7.Каким проблемам посвящена статья к.Д Ушинского «Родное слово»?

«Родное слово» К.Д. Ушинского – лучший образец учебника, на практике, претворившего еще в XIX в. идею системности обучения родному языку детей младшего возраста. Разумеется, овладение языком деятельность многосторонняя, поэтому сюда входит и главная обязанность школы – обучение грамоте. К.Д. Ушинский и в методике обучения грамоте превзошел современные ему методы, внедряя аналитико-синтетический звуковой метод вместо букво-слагательного, существующего в школах России. При новом методе ребенку не приходилось механически заучивать наизусть бесчисленное  количество  букв,  слогов,  складывая  слоги  в  слова.  Новый метод был легче и слогового, по которому в России создавались буквари в первой половине XIX века. В основе звукового метода, предложенного Ушинским, положено изучение звуков речи как элементов слога. Он использовал западноевропейский опыт, поскольку за границей в то время звуковой метод получил широкое распространение. До К.Д. Ушинского звуковой метод в России существовал, но как аналитический (азбуки Студийского, Золотова), и широкого распространения он не имел. Своей азбукой и руководством к нему К.Д. Ушинский положил начало широкому применению звукового метода в практике русской школы. Вводя этот метод в свою азбуку, он дает ему теоретическое обоснование, так как именно такой метод  является наиболее естественным, отвечающим историческому пути развития письменного языка в природе ребенка. То, что читалось предварительно, должно быть написано. Выбор звукового метода К.Д. Ушинский обосновывает еще и тем, что он вполне соответствует характеру русского языка, который богат словами, легко делится на слоги, и в котором произношение соответствует написанию. Помимо своей специальной задачи, этот метод способствует воспитанию умственной активности ребенка и всесторонне развивает его.

8.Что значат слова к.Д Ушинского: «упражнения дара слов должны быть самостоятельными»?

построение свободного высказывания.

Упражнения дара слова должны быть самостоятельными усилиями учащихся выразить изустно или письменно свою самостоятельную мысль, а не сшивкой чужих фраз… что достигается лучшим и, может быть, единственным средством для этого – наглядностью «того предмета, о котором учащийся говорит и пишет»¹.

Для организации свободного высказывания использую:

постановку вопросов, требующих сопоставления фактов и простейшего вывода при рассматривании сюжетных картинок (почему не едет автобус?), вопросы, мобилизующие личный опыт ребенка (какой снег, если дети лепят снеговика?);

составление описательных и сравнительных высказываний по демонстрируемым предметам;

проведение дидактических игр, например «Хорошо или плохо?» (Стакан хорош, что прозрачен, можно в него наливать жидкость, насыпать крупу…, плох – может разбиться…).

«Она (картинка) поправляет ложный эпитет, приводит в порядок нестройную фразу, указывает на пропуск какой-нибудь части; словом, выполняет на деле легко то, что учителю на словах выполнить чрезвычайно трудно»

К.Д.Ушинский также разработал требования к упражнениям, и другим приемам работы над предложением и развитием связной речи.

«Дар слова… развивается не иначе как от упражнений… Но какого же рода должны быть эти упражнения?..

а) Они должны быть, по возможности, самостоятельными…

б) Упражнения… должны быть систематические… Всякое новое упражнение должно находиться в связи с предыдущими, опираться на них и делать шаг вперед… Систематичность в упражнениях должна также выражаться в большем или меньшем участии, которое учитель, смотря по силам детей, принимает в их упражнениях…

в) Упражнения должны быть логические… Развить в детях дар слова – значит… развить в них логичность мышления… привычка к нему… дает возможность учащемуся учить урок логически, т.е. находить в нем главную мысль, привязывать к ней второстепенные, схватить самую систему изложения, а не заучивать фразы и слова…

г) Упражнения… должны быть изустные, письменные, и притом изустные должны предшествовать письменным»².

9.Основные теоретические положения методики развития речи детей, разработанные. Е.И. Тихеевой. 1867-1944 обучение речи дошкольников

Принципы: народного воспитания

1937 – «Развитие речи дошкольника». Задача: развитие словаря ребенка

Задачи обучения:

1. развитие аппарата речи детей, его гибкости

2. накопление содержания речи, обогощен.словаря

3. работа над функциями речи

Факторы развития речи:

1. закономерность развития речи

2. условия в которых протекает подготовительный период формирования речевого аппарата

3. речевая среда дает детям словесные формы и образцы для подражания

ведущие принципы:

1. деятельностный подход к развитию речи (игра, труд)

2. взаимосвязь развития речи с другими сторонами воспитания личности ребенка (умст, эстет,физ,сенс.)

3. наглядности (среди веществ мира)

4. повторения и постепенности (окр. мир, среда, соц.жизнь, природа, дидакт.материал)

Виды занятий по обучению речи: 1. по словарю 2. по живому слову