ББК 74.102

Смирнова Л. Н.

Развитие речи у детей 2—3 лет. Пособие для воспитателей и родителей. — М.: Мозаика-Синтез, 2006. — 104 с.

Пособие адресовано педагогам дошкольных учреждении для проведения занятий по развитию речи с детьми в возрасте 2—3 лет. Оно может быть так­же использовано родителями.

В книге содержится практический материал, который включает в себя 30 тематических циклов, предусматривающих лексико-грамматическое и сенсорное развитие детей.

© Смирнова Л. Н., 2006 © «Мозаика-Синтез». 2006

Предисловие

Данное пособие является результатом многолетнего творчес­кого труда автора. Оно предназначено педагогам дошкольных учреждений для проведения занятий по развитию речи с деть­ми 2-3 лет. Книга также может быть полезна родителям.

При обследовании детей, поступающих в дошкольное учреждение, у большинства из них выявляется неблагополучное речевое развитие. Условно их можно разделить на три группы:

• дети, у которых речь совсем отсутствует;

• дети, которые говорят отдельными словами;

• дети, которые говорят фразами, но их речь невнятная и с грамматическими ошибками.

И лишь несколько детей, поступающих в детский сад, име­ют речь, соответствующую нормам орфоэпии и понятную ок­ружающим.

А ведь к 2 годам в самостоятельной речи ребенка должно насчитываться не менее 50 слов. Речь малыша должна быть относительно понятной для окружающих. Но на самом деле речь детей раннего возраста оставляет желать лучшего. Это объясняется причинами, имеющими либо биологическую, ли­бо социальную природу.

Особенное внимание следует уделить воздействию социаль­ных факторов. Один из них — коммуникативная депривация, то есть недостаточность эмоционального и речевого общения ребенка с близкими людьми. Давно известно, что с малышом необходимо общаться начиная с самого его рождения. Одна­ко многие родители, к сожалению, недооценивают этот факт, и поэтому дети, с которыми мало общаются, имеют отставание в речевом развитии. А ведь речь является главным средством общения людей. Известно, что интеллектуальное развитие ре­бенка зависит от уровня его речевого развития. А уровень развития речи прямо пропорционально влияет на формиро­вание личности и характера ребенка.

Два года —это критический период в речевом развитии ребенка. От того, как в этот сензитивный период (этап воз­растного развития ребенка, наиболее благоприятный для фор­мирования определенных психических функций) организует­ся речевое воздействие на ребенка, зависит его речевая и познавательная деятельность.

Настоящее пособие разработано с учетом рекомендаций «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редак­цией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой, а так­же с учетом рекомендаций А. И. Максакова и Л. Н. Павловой.

Материал, содержащийся в книге, имеет многофункцио­нальный характер: формирует фонетико-фонематическую ба­зу; развивает фразовую и связную речь, речевую моторику; способствует сенсорному развитию; активизирует развитие высших психических функций, познавательной деятельности; формирует процесс социальной адаптации у детей, учит иг­рать с игрушками и сверстниками.

Каждое упражнение — это продуктивный речевой тренинг, ус­пешно развивающий речевую деятельность детей в условиях вы­сокого эмоционального комфорта. Занятия проходят в облег­ченных речевых условиях (с использованием игрушек, различных предметов, картинок, рифмованных текстов, речевых игр, ми­ни-спектаклей, речевых подвижных игр). Книга изобилует риф­мованными текстами, так как рифмованная речь — это мощный катализатор, включающий в работу речевые образы.

В книге содержатся отрывки из художественных произведе­ний для чтения без наглядного сопровождения. Их цель — фор­мирование у детей внимания без опоры на наглядность, уме­ния слушать произведение и понимать его.

В пособии представлено 30 тематических циклов, каждый из которых включает в себя 3 занятия в неделю. При необходимо­сти занятия можно повторять с целью закрепления материала.

Тематический цикл «Игрушки»

(Первая неделя)

Занятие 1

Цели. Учить детей внимательно рассматривать игрушки в игровом уголке, вслушиваться в речь воспитателя; обогащать словарный запас; развивать элементарные навыки фразовой речи; побуждать к высказываниям. Способствовать усвоению существительного с обобщающим значением игрушки и сен­сорному воспитанию.

Наглядный материал. Игрушки.

Ход занятия Игра «Здравствуйте, игрушки»

Воспитатель ведет детей в игровой уголок и проговарива­ет рифмованную миниатюру (2-3 раза).

В детский садик мы пришли И к игрушкам подошли: — Здравствуйте, игрушки, Куклы и зверюшки, Будем с вами мы играть, И не будем мы скучать.

Игра «Раздадим игрушки»

Воспитатель с кем-либо из малышей раздает детям игруш­ки, сопровождая действия словами:

Мы собачку берем

И Танечке даем.

Мы машинку берем

И Мишеньке даем.

Мы кубик берем

И Димочке даем...

Малыши садятся на стульчики так, чтобы все видели друг друга. Воспитатель по очереди подходит к детям и говорит: «У Тани собачка. Дети, что у Тани? (Да, у Тани собачка.) У Ми­ши машинка. Дети, что у Миши?» (Да, у Миши машинка.)

Игру можно усложнить, предложив детям определить иг­рушку на ощупь (твердая или мягкая).

Занятие 2

Цели. Развивать умение понимать речь воспитателя, навык связной речи. Способствовать созданию фонетико-фонема-тической базы. Учить внимательно рассматривать предмет.

Наглядный материал. Кукла.

Ход занятия Игра «Играем с куклой»

Воспитатель показывает детям куклу и объясняет им, что это игрушка, с ней можно играть. Малыши рассматривают куклу, а педагог комментирует:

Я вам куклу покажу

И про куклу расскажу.

Вот у куклы голова,

А вот глазки — их два.

Вот у куклы носик,

Ушки, щечки, ротик.

Вот у куклы ручки,

Вот у куклы брючки.

Вот у куклы ножки,

А на них сапожки.

Кукпа глазки закрывает, (2 раза)

Кукла глазки открывает. (2 раза)

Наша кукла плакать может,

Дети куколке помогут. Дети куколку качают, Наша кукла засыпает.

Далее воспитатель предлагает детям рассказать про эту кук­лу: показать, где у нее глазки, носик, ручки, ножки и т.д.; сказать, во что она одета.

Педагог еще раз читает стихотворение, а малыши догова­ривают вслед за воспитателем отдельные слова и словосоче­тания («приборматывают»).

Занятие 3

Цели. Развивать умение понимать речь воспитателя, навы­ки фразовой речи. Учить детей выполнять рифмованные ин­струкции.

Наглядный материал. Корзина или ящик с игрушками.

Ход занятия Игра «Корзина с игрушками»

Воспитатель показывает малышам корзину с игрушками, а затем по очереди обращается к каждому ребенку, предлагая ему подойти к корзине и найти определенный предмет, на­пример:

Ты к корзине иди

И куклу найди.

Ты к корзине иди

И кубик найди.

Ты к корзине иди

И зайку найди.

Воспитатель спрашивает у детей, что нашла Маша (Таня), что нашел Вова и т. д.

Хоровые ответы детей обычно выражаются одним словом, но педагог каждый раз дает образец ответа полным предло­жением: «Миша нашел машинку. Таня нашла куклу. Дима на­шел кубик...»

Речевая подвижная игра «Мы с игрушками играем»

В руках у малышей «найденные» игрушки. Педагог чита­ет стихотворение, а дети выполняют соответствующие дви­жения.

Мы с игрушками играем,

Поднимаем, опускаем,

Поднимаем, опускаем,

Поднимаем, опускаем,

Мы идем, идем, идем

И в корзинку их кладем.

Эту игру можно повторять ежедневно вне занятий, обучая детей повторять стихотворение.

Чтение без наглядного сопровождения

Кукла

Была у Насти кукла. Настя звала куклу дочка. Мама дала Насте для ее куклы все, что надо. Были у куклы юбки, кофты, платки, чулки, были да­же гребни, щетки, бусы.

Л. Н. Толстой

Тематический цикл «Игрушки»