- •I Введение
- •1) Теория безразличия;
- •2) Теория врожденных способностей и идей;
- •1.1. Теория безразличия
- •1.2. Каждое дитя одарено богато ко всему, ко всякой деятельности
- •1.3. Теория врожденных способностей и идей
- •1.4. Теория совершенства детской природы
- •1.5. Теория несовершенства детской природы
- •2. Воспитание и развитие личности
- •3. Социальные факторы, влияющие на становление личности
- •4.Влияние коллектива на воспитание ребенка
- •5. Сущность и основные задачи педагогического воздействия.
- •5.1. Психологические концепции мышления и их философская основа
- •5.2. Сущность мышления как процесса решения задач
- •5.2.1. Типы мыслительных действий и их содержание
- •5.2.2. Операции мышления
- •4. Заключение
4. Заключение
Исходя из понимания воспитания как преимущественно общественной деятельности по формированию личности вытекает, что принятие и решение любых социально-практических задач, будь то хозяйственные, правовые или какие-либо другие, предполагают высокую культуру ценностных критериев, что способно обеспечить лишь воспитание, ориентирование на духовно богатую, нравственную личность. Ибо только человек, впитавший в себя высшие ценности способен творчески, ответственно решать насущные задачи общества, активно участвовать в духовно -нравственном его возрождении.
Итак, необходима реформа в воспитательной деятельности, опирающаяся на духовно-нравственные ценности: означает - возвращение воспитания к личности как основному его предмету и цели, насыщение содержание воспитания проблемами человека, его духовности, гражданственности, нравственности, организацию воспитания как гуманной, направленном на оказание помощи дети в их духовно-нравственном и социальном становлении и разрешении конкретных жизненных проблем - возвращение к индивидуальности и самобытности личности, что означает решительный отказ от “валового” подхода в воспитании и признание каждой отдельно взятой личности, высшей ценностью воспитания. Развитие субъективных свойств, творческого потенциала, поддержка самобытных черт характера становится главной заботой воспитателя.
Вне всякого сомнения, человек является продуктом как воспитания и самовоспитания, так и продуктом среды, системы реальных общественных отношений, общества в целом. Это в значительной мере определяет его типические социальные черты, по которым можно судить о степени развития в нем тех или иных процессов. Нравственность, духовность, воспитанность людей являются камертоном совершенства любого общества.
Список литературы:
1.Психология. Учебник. / Под редакцией А.А. Крылова. – М.: ПБОЮЛ М.А.Захаров, 2001.-584 с.
2.Педагогика. Учебник. / Под редакцией В. А. Сластенин, И.Ф.Исаев, Е. Н. Шиянов.- М.: Издательский центр «Академия», 2008г. – 566с.
3. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М., 1985.
4. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. М., 1991.
5. Каптерев П.Ф. О семейном воспитании. М., 2008.
6. Корчак Я. Избранные педагогические произведения. М., 1989.
7. Максимов В.В. Семейная книга. Спб., 2004.
8. Рабочая книга школьного психолога. М., 1991.
9. Соколова В.Н. Отцы и дети в меняющемся мире. Книга для учителей и родителей. М., 1991.