2. Методики, с применение которых была проделана диагностическая работа:

2.1 Групповой интеллектуальный тест (гит)

Тестирование проводилось в 4 классе, в первой половине дня, испытуемые были активными и сосредоточенными. Инструкции слушали внимательно, задавали уточняющие вопросы, иногда просили привести пример.

От школьного психолога было получено подробное методическое пособие, затруднений в обработке теста не возникло.

Методика приведена в приложении №1.

2.2 Диагностика мотивации учения и эмоционального отношения к учению

Тестирование проводилось в 4 классе, во второй половине дня, испытуемые были возбуждены, слушали невнимательно. Приходилось несколько раз повторять инструкцию всему классу и разъяснять индивидуально в процессе выполнения тестирования.

Затруднений в обработке не возникло, методика приведена в приложении №2.

3. Проведение в 8 классе лекционного и семинарского занятия на тему: «Стресс в жизненных ситуациях»

Совместно с психологом школы была выбрана программа семинарского занятия «Стресс в жизненных ситуациях»

Цели семинара:

1. Обсудить стрессовые ситуации в жизни

2. Влияние стресса на организм человека

3. Способы реагирования на стресс

В ходе семинара было проведено упражнение «Судно, на котором я плыву», направленно на осознание каждым участником группы своего жизненного опыта, способов преодоления трудностей и препятствий.

Учащихся тема семинара заинтересовала, класс внимательно слушал теоретическую часть. Ребята охотно принимали участие в обсуждении, задавали интересующие вопросы.

Упражнение приведено в приложении №3

4. Самоанализ проделанной работы.

В ходе прохождения практики, мне удалось окунуться в атмосферу нашей профессии, я узнал особенности и специфику работы школьного психолога. Его функции, обязанности, этические принципы и ответственность.

Освоил методики, применяемые психологом в данной школе, получил позитивный опыт работы с группой при тестировании и проведении семинарских занятий.

В ходе прохождения практики была проделана работа:

1) Проведение диагностической работы с применением различных диагностических методик;

2) Организация и проведение лекционного и семинарского занятия;

3) Анализ деятельности педагога на открытом уроке;

4) Самоанализ проделанной работы. Рефлексия.

В ходе прохождения практики укрепил теоретические знания. Познакомился с системой организации психологической службы в сфере образования. Познакомился с направлениями работы школьного психолога. Получил опыт проведения диагностической работы и проведения семинарских занятий.

Приложение №1

ОПИСАНИЕ

ГРУППОВОГО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО ТЕСТА

Групповой интеллектуальный тест (ГИТ) был разработан словацким психологом Дж. Ваной. Он предназначен для диагностики умственного развития детей 10–12 лет – учащихся 5–6-х классов. Перевод и адаптация теста на выборке российских школьников осуществлены в 1993 г. кандидатами психологических наук М. К. Акимовой, Е. М. Борисовой, В. Т. Козловой и Г. П. Логиновой [1]. При этом в тест были внесены существенные изменения с тем, чтобы все задания стали понятными для наших школьников и могли бы дифференцировать их по умственному развитию.

Тест выявляет, насколько ребенок к моменту исследования овладел предлагаемыми ему в заданиях теста словами и понятиями, а также умениями выполнять с ними некоторые логические действия; всё это характеризует уровень умственного развития испытуемого, существенный для успешного прохождения школьного курса.

Тест был исследован на надежность, валидность, получил довольно широкое распространение и хорошо зарекомендовал себя на практике. ГИТ относится к таким методикам, которые обладают всеми преимуществами тестов, а именно: удобством пользования, краткостью проводимого испытания, возможностью стандартизации и математической обработки данных, кроме того, он учитывает не столько количественные результаты, сколько качественные характеристики выполнения заданий

По своей структуре ГИТ содержит 7 субтестов:

2. Исполнение инструкций.

3. Арифметические задачи.

4. Дополнение предложений.

5. Определение сходства и различий.

6. Числовые ряды.

7. Аналогии.

8. Символы.

Тест разработан в двух формах – А и В, которые проверены на взаимозаменяемость. На выполнение каждого субтеста отводится ограниченное время (от 1,5 до 6 минут), всего теста – около 30 мин.

Основные цели, с которыми может применяться данный тест, таковы:

а) осуществление контроля за эффективностью школьного обучения;

б) выявление неблагополучных в плане умственного развития учащихся, нуждающихся в коррекции умственного развития;

в) определение причин школьной неуспеваемости;

г) сравнение эффективности разных систем и методов преподавания;

д) сравнение эффективности работы разных учителей и преподавательских коллективов;

е) отбор учащихся с высоким уровнем умственного развития в специальные классы и школы, а также способных обучаться по углубленной индивидуальной программе.