Уровни речевого развития при онр

1

2

3

4

Компонен-ты

речи

I уровень

(отсутствие общеупотребительной речи)

II уровень

(начатки общеупотребительной речи)

III уровень

(развёрнутая речь с элементами фонетического и лексико-грамматического недоразвития)

Речь

Почти отсутствует, напоминает лепет, ситуативна, корневые слова. Ограниченная способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.

Возрастает речевая активность, фразы становятся длиннее, слова искажены. Преобладание общеупотребительных слов.

Развёрнутая фразовая речь с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития.

ЗКР

Звукопроиз-ношение

Фонемати-ческий слух

Ритмико-слоговая структура слова

Нестойкое фонетическое оформление. Неустойчивая артикуляция. Число дефектных звуков превышает число правильно произносимых звуков.

Находится в зачаточном состоянии.

В основном 1-2х-слоговые слова.

Искажение звуков, их замены и смешения (нарушено произношение мягких, твёрдых, глухих, шипящих и свистящих звуков).

Недостаточность фонематического восприятия, неподготовленность к овладению звуковым анализом и синтезом.

Длинные слова сокращаются до 2-3х слогов. Слоги могут переставляться.

Недифференцированное произношение звуков. Нестойкие замены и смешения звуков, сокращения при стечении звуков. Нечёткая дикция.

Элементы фонематичес-кого недоразвития, недостаточный уровень дифференциации фонем.

В неконтролируемой речи нарушается, но при контроле могут воспроизвести многослоговые слова.

Связная речь

Диалог

Монолог

В зачаточном состоянии.

Отсутствует.

Присутствует, но несколько недоразвит.

Пересказы, рассказы по картинкам примитивны. Предложения упрощены, не прослеживается логическая связь.

Вступают в диалог на знакомые темы, в речи преобладают простые нераспространённые предложения.

Пересказ, рассказ не оформлены, упускаются подробности, упрощаются предложения, нарушается логическая последователь-ность.

1

2

3

4

ГСР

Словообра-зование

Словоизме-нение

Синтаксис

Отсутствует.

Отсутствует или в зачаточном состоянии понимание значений грамматических изменений слова.

Многозначные односоставные предложения.

Случайно.

Нет понимания словообразования.

Случайный характер, окончания взаимозаменяются. Различают числа, женский и мужской род.

Предложения из 2-4х слов. Преобладают перечисления, нарушено согласование прилагательных и числительных с существительными, предлоги опускаются или заменяются.

Неточные попытки образовывать слова, но без понимания значения приставок и суффиксов.

Сохраняется большое количество аграмматизмов.

Появление сложносочинённых и сложноподчинённых предложений, но могут опускаться союзы и предлоги.

Словарь

Пассивный словарь шире активного, который состоит из небольшого количества нечётко произносимых обиходных слов, звукоподражаний и звуковых комплексов. Дифференцированное обозначение предметов и действий почти отсутствует.

Отстаёт от нормы. Искажённый и ограниченный запас общеупотребительных слов. Дифференцированно обозначаются названия предметов, хотя возможности использования предметного словаря - ограничены. Незнание цвета, формы, размера предмета.

В активном словаре преобладают существительные и глаголы, мало прилагательных, наречий.

Нарушено понимание синонимов – антонимов,

затруднено понимание переносного смысла слов и фраз.

Познава-тельные психические процессы

Низкая умственная работоспособность. Общие нарушения памяти, восприятия, внимания, особенно на уровне произвольности и осознанности. Бедность логических операций.

Замедленное формирование пространственно-временных представлений, фонематического анализа. Неустойчивость внимания, восприятия, продуктивной деятельности.

Трудности в способности к символизации, обобщению и абстракции.

Т.Б.Филичева в своих работах выделяет IV уровень общего недоразвития речи. В эту группу относят детей с незначительными нарушениями всех компонентов речевой системы, которые выявляются только при углублённом изучении с использованием специальных упражнений. У детей с ОНР IV уровня наблюдаются неявно выраженные, но стойкие нарушения в овладении языковыми механизмами словообразования, словоизменения и синтаксиса, характерны нерезко выраженные остаточные проявления лексико-грамматического и фонетико-фонематического строя речи. Как правило, на недостатки в овладении речевой системой у детей с ОНР IV уровня педагоги обращают внимание в начальной школе при обучении письму и чтению.