Детская психология

35Проблема онтогенетического развития. Анализ теорий психического развития.

Развитие психики представляет собой переход растущ. орг-зма на бол. выс. уровень.Проблема псих. разв-я –наиб. актуальна в псих-и(проблемы: биологич. и социальн обуслов-ность психики и поведения ч-ка; использование синзетивн.(особенно чувствит. к внеш. воздейств., к обучению) п-дов для разв.; влияние обучения и воспит, семьи, школы, общ-ва; проб-ма задатков и способн.; выявление соотношения интеллект и личностн. изменений, может ли рост интел-та вести к измен. личности и наоборот). Ядром псих. развития – явл. раскрытие движ. его сил, выявлен. роли и соотношения внутрен. и внеш. фак-ров в становл. ч-ка : наследственность, среда, воспит-е обуч. Единого понимания разв-я псих. недостигнуто. По этим вопросам определились крайние точки зрения. Теории псих. развития: 1-Сторонники одной из них исходят из признания того что все псих. особенности ч-ка явл. врожден(смена пер-дов развития, появление разл. псих. проц-сов, их св-ва, кач-ва лич-сти ч-ка- все это наследственно приобретено).Биогенетическая т-рия(Гегель, Холл, Бюллер-т-рия 3х ступеней;Фрейд) реб-к за коротк. пер-д прох. те этапы, кот. прошло все чел-во. Психоаналитики(Фрейд)- реш. роль отводят врожден. биологич. влечениям, источником развития явл. удовлетворение мотивов, стремление получ. удовлетвор.Согласно Фрейду надо дать выход внутрен. силам р-ка, а не развив. его согласно целям взр.Эриксон- психосоциальная т-рия. С т.зр.современ. биологизаторск.-соц. формы поведения ч-ка представлены в ч-ке отдельными генами отобр. в проц-се эволюции. Лоренс к числу унаследован. от животных относит агрессивн. инстинкт. В противовес биологизат. т-рии сущ. 2-социологизаторск. направление-психика представляет собой чистую доску и под влиянием внешн. условий и воспит. и обуч-я вней возник. все псих. кач-ва свойствен. ч-ку.(Гельвеций 18в.-считал, что все люди рожд. одинаков. и неравен-ва м/у ними в умств, инравств кач-в обусловлено внешн. условиями и воспит. воздействиями. Осн. фактором псих. разв-я р-ка явл его приспособлен. к соц. среде: т-рия социального научения(Миллер, Долларт)- развит-е р-ка как постеп. накопление образов памяти, ЗУН; т-рия бихеоверистов в н.20в. (Утсон,Торндайк, Бандура) – все в поведении ч-ка чем то определено( средой); когнитивная т-ия(Пиаже)- до достижения р-ком определ. стадии дети формир. свои сужден, опираясь на перцептивн. восприят-е, чем на логическ проц-сы. Общее этих 2-х концепций- рассматр. ч-ка как пассивн. объект внешних влияний. На стыке биологизат. и социологизат- теория конвергенции 2-х факторов Штерна( проц-с развит-я опред. взаимодействием наследствен-сти и среды. При этом наследственности отвод. определяющ. роль, а среде –роль регулятора условий.) Гуманистич т-рия( Маслоу, Роджерс с сер.20в.)- разв-е как потребность ч-ка в самоактуализации, развитие своего Я

36Закономерности и движущие силы психического развития ребёнка в свете идей л.С. Выготского.

Закономерности: становление психики, это не просто сцепление развития, а закономерный проц-с. Ф-фии известны два противоположных подхода к пониманию развития. Сторонники идеалистического(метофизическ)-рассматрив. развитие как увеличение или уменьш. изначального св-ва, они признают колич. изменения, а качествен.- отвергают(с их т.зр. с возрастом увелич. V памяти, но качеств. преобразов. не признают) Противополож метофизической- диалектическая –разв-е это единство и борьба противоположности, движение проц-са развит. не по кругу, а по спирали; развитие не столько количественное, сколько качественное( т.е. развит-е это постеп. переход колич. измен. в качеств.) По разному реш-ется ? о движ. силах развит-я( 1-ые- источник скрыт и непонятен, 2-ые- движ. сила нах. в самом явлении. Развитие происх. за счет наличия противоречий, кот преодолев-ся с рождением нового кач-ва. Внутрен. противоречия присущи кажд. проц-су( против-чия м/у стремлением и реальн. возможност их удовлетворения(младенч-ве- еда ложкой); м/у физич. и дух. возможностями и старыми формами отношений взр. к р-ку( в подрост. в-те); м/у требованиями в общ-ве и достигнут. уровнем развит. р-ка; м/у идеалами и фактич. достижен( в кризисе средн. в-та). Внешние противоречия- м/у усвоен. N повед-я и нов. требован; м/у реальн. поведен. и уровнем осознания N. На опред. этапах эти противоречия обостряются- конфликт(возраст. кризис).Чтобы псих. разв-е произошло нужно разрешение против-чий. Разрешение прот-чий приводит к опред. скачкам, к формир-ю новобразован. В психике- эти нов. качеств. новообразования созд. основу перехода р-ка на нов. ступень развит-я.( для успешн. обучения в шк. с 6л. нужно сформир-ть образное мышление, а не логическ., что позвол. спешн. решить з-чу) Диалектич-материалистич. подход явл. основополагающ. для псих-гии. Х-ки( показатели) в-та: Соц. сит-ция р-тия(Выготский)- сочетание внутр. проц-сов развития и внешн. условий, кот типичны для кажд. в-та и обуславл. разв-е на протяж. кажд. в-та и нов. кач. новообразования, возник. к концу в-та); Вед.д-сть( Леонтьев)-та д-сть, кот.способств. псих. развит и все псих. проц-сы в ней развив); Возрастн.синзетивность(псих. разв-е протек. неравномерно, та или иная ф-ция наиб. восприимчива к наиб развит-ю(речь с 2-3 л); Новообразования( кот. появ. в псих-ке, в 3г.-Я сам в личностн. сфере)