Тема 5. Система логопедической помощи
Организация работы по преодолению нарушений речи в различных типах логопедических учреждений. Учреждения в системе образования: детские сады, школы для детей с тяжелыми нарушениями речи, организация работы логопеда в логопедических группах детских садов, логопедических пунктах общеобразовательных школ. Учреждения в системе здравоохранения и социальной защиты: логопедический кабинет в детской поликлинике, специализированные дома ребенка, реабилитационные центры. Специфические задачи логопедической работы в специальном учреждении. Содержание коррекционного обучения.
Тема 6. Первые сведения о речевых расстройствах и приемах их преодоления
Жреческая храмовая медицина. Философские взгляды народов Древнего Востока на болезни речи и их устранение. Культура Древнего Египта, их познания в медицине и первые упоминания о речевом расстройстве. Упоминания о болезнях речи и их устранении в Индийской и Китайской медицине. Религиозные мифы и сказания о болезнях речи и их устранении. Труды философов, медиков, риторов в Древней Греции и Риме о речевом расстройстве. ТЕМА 7. .Древнейшие медицинские писатели о болезнях речи
Сведения в жреческой храмовой медицине Древнего Египта о расстройствах речи и способах их лечения. Сочинения врачей, философов Востока о болезнях речи и способах их лечения. Описание речевых расстройств в Китайской литературе. Сведения в медицинской литературе древнегреческих и древнеримских ученых, энциклопедистов о причинах и расстройствах речи, мерах их лечения. ТЕМА 8. Представления о речевых расстройствах в Древней Руси
Представления древних славян о речевых расстройствах и приемах их устранения в летописях, словарях, русских пословицах, поговорках, поверьях. Обозначение дефектов речи в древнерусском языке. Пословицы и поговорки о речи и языке русского народа. Суеверные пережитки в понимании речевых дефектов и приемов их устранения в Древней Руси. Народная медицина о приемах устранения речевых расстройств. Летописи о гуманном отношении на Руси к убогим, калекам, немощным людям. Общественное положение на Руси детей с тяжелыми речевыми расстройствами. ТЕМА 9. Вопросы формирования правильной речи у детей в трудах основоположников зарубежной педагогики
Своеобразие взглядов выдающихся просветителей и педагогов-гуманистов Западной Европы на естественное формирование отдельных сторон детской речи. Проблема формирования правильной речи, ее роли в воспитании гармонично развитой личности ребенка в творчестве энциклопедистов-просветителей (Т. Мор, Я.А. Коменский, Ж.Ж. Руссо, К.А. Гельвеций, Д. Дидро, И.Г.Песталоцци и др.). Ж.Ж. Руссо об особенностях детской речи. И.Г. Песталоцци о 3-х ступенях обучения речи. ТЕМА 10.Взгляды выдающихся просветителей и педагогов-гуманистов России на формирование правильной речи у детей
Взгляды энциклопедистов-просветителей России на проблемы развития речи у детей. Творчество мыслителей-гуманистов энциклопедистов, просветителей, педагогов и общественных деятелей: К.Д. Ушинского, М.В. Ломоносова, А.Н. Радищева, В.Г. Белинского, Н.А. Добролюбова, Чернышевского и др. в России, которые отражали свои взгляды на речь детей, как объект изучения и воспитания. ТЕМА 11. Логопедическая помощь в советский период
Статистические данные о логопедической помощи до и после Октябрьской революции. Открытие первой логопедической школы. Борьба с недостатками речи специалистов по детской дефективности. Логопедическая помощь детям с глухонемотой. Организация логопедических пунктов при средних школах, детских поликлиниках, детских садах, детских яслях. Организация специальных учреждений для лиц с тяжелыми формами слухоречевых расстройств и их обслуживание. Подготовка специалистов педагогов-дефектологов в СССР. Профиль подготовки специалиста – логопеда. Формирование научной школы по вопросам, касающимся обучения и воспитания дефективных детей. ТЕМА 12. Особенности логопедической помощи на современном этапе развития дефектологической науки
Современное состояние проблемы патологии речи: -российские и зарубежные достижения науки и практики. Статистические данные о патологии речи среди детей, подростков и взрослых. Организация специализированной службы в системе здравоохранения и образования. Система специальных учреждений для детей с нарушениями речи: логопункты при общеобразовательных школах, поликлиники (ЦСМ), специальные (коррекционные) школы для детей с тяжёлыми нарушениями речи (ТНР), СДОО для детей с речевыми нарушениями. Специализированная помощь больным при нарушении речи и других высших психических функций. 7. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины 7.1. Методические рекомендации для преподавателей по организации изучения дисциплины Курс предполагает овладение студентами теоретическими основами логопедии, формирует представление о профессии логопеда. Полученные в рамках курса знания являются основой для усвоения дисциплин логопедического цикла. Рекомендуется для лучшего усвоения понятий и определений вести терминологический словарь, конспектировать научные статьи и публикации по темам: «Этиология речевых нарушений», «Онтогенез речевого развития», «Классификация речевых нарушений»; подготовить мультимедийную презентацию (индивидуально или группой) с последующей защитой перед группой. В рамках изучения тем «Организация логопедической помощи в России», «Принципы и методы логопедического воздействия» организовать посещение учреждений для детей с речевой патологией. 7.2 Методические рекомендации для студентов по организации изучения дисциплины С целью углубления и закрепления полученных теоретических сведений и совершенствования практических умений и навыков необходимо выполнение самостоятельной работы по курсу.
изучение материалов лекций и соответствующих разделов учебной и научной литературы;
знакомство с опытом работы логопедов;
работа с различного рода логопедической документацией,
психолого-педагогическое обследование речевой деятельности детей и особенностей их психического развития.
Основными результатами аудиторной и самостоятельной работы должны стать улучшение качества знаний и выработка каждым студентом собственной системы общетеоретических и специальных профессиональных знаний, совокупность и широта которых формирует у него представления о типологии и структуре нарушений речи, способах предупреждения и преодоления речевой недостаточности, о методах логопедического воздействия. Изучение значительной части материала дисциплины «Научно-теоретические основы логопедии» осуществляется студентами самостоятельно в соответствии с указаниями кафедры «Логопедия». Выполнение студентами этой работы является важным этапом их подготовки к профессиональной деятельности. На самостоятельное изучение выносятся те темы и разделы, которые не вошли в основную программу или рассматривались на лекциях и семинарах недостаточно подробно. Ниже представлены темы, которые студентам необходимо освоить самостоятельно, опираясь на предложенный список основной и дополнительной литературы в конце учебно-методического комплекса дисциплины.
Предпосылки и истоки развития логопедии.
Социокультурное значение логопедической работы в совершенствовании речевой культуры общества.
Роль наследственных факторов в возникновении речевых расстройств. Причины недоразвития детской речи и дефектов сформированной речи.
Основные закономерности нормального развития детской речи
Общие сведения о правильном и неправильном звукопроизношении у детей.
Фонетико-фонематические нарушения (ФФН).
Нарушения письменной речи. Характеристика.
Нарушения темпа и ритма речи. Общий обзор. Профилактика.
Принципы и приемы обследования детей.
Направления и система коррекционного логопедического воздействия. Предупреждение нарушений письменной речи у дошкольников.
10. Контрольные работы (заочное обучение) Контрольная работа является одним из видов самостоятельной работы студентов заочной формы обучения. Тематика контрольных работ соответствует рабочей программе курса. Структура контрольной работы предусматривает ответы на два теоретических вопроса. Для выполнения работы студенты должны проработать и законспектировать рекомендованную литературу так, чтобы конспект являлся логически выстроенным и достаточно полным ответом на поставленные вопросы. 8. Методические рекомендации по проведению семинарских занятий Занятие 1. Теоретические и методологические основы логопедии.
Логопедия как наука.
Предмет, объект, цель, задачи логопедии
История логопедии в России и за рубежом.
Вопросы для проверки знаний.
Охарактеризуйте становление логопедии как науки.
Раскройте содержание понятийно-категориального аппарата логопедии: логопедия, цель, задачи, объект, предмет логопедии.
Охарактеризуйте структуру логопедии как науки.
Дайте определения понятиям коррекция, компенсация, абилитация, логопедическое воздействие.
Задания для самостоятельной работы. 1. Составьте словарь терминов, используя «Понятийно-терминологический словарь логопеда». Занятие 2.Связь логопедии с другими науками
Внутрисистемные связи логопедии с другими науками.
Межсистемные связи логопедии с другими науками.
Принцип раннего выявления и коррекции речевой недостаточности как ведущий принцип логопедии.
Вопросы для проверки знаний.
Раскройте связь логопедии с олигофренопедагогикой, сурдопедагогикой, тифлопедагогикой.
Раскройте связь логопедии с психологическими науками.
Раскройте связь логопедии с науками медицинского цикла.
Раскройте связь логопедии с лингвистическими науками.
Задания для самостоятельного выполнения. 1. Составьте таблицу «Связь логопедии с другими науками» Занятие 3. Анатомо-физиологические механизмы речи
Речевая деятельность, ее структура и компоненты.
Центральные и периферические органы речи.
Импрессивная и экспрессивная речь. Внутренняя речь.
Вопросы для проверки знаний. 1. Раскройте значение утверждения: «Речь – результат сложного взаимодействия разных мозговых структур». 2. Какие зоны коры головного мозга участвуют в производстве речевого высказывания? 3. Раскройте значение подкорковых структур для речевой деятельности. 4. Какие виды проводящих путей вы знаете? В чем заключается их значение? 5. Перечислите отделы периферического речевого аппарата. 6. Охарактеризуйте функцию речевого дыхания при производстве речи. 7. Раскройте механизм голосообразования. 8. Назовите основные характеристики голоса человека. 9. Раскройте механизм артикуляции звуков. Назовите и опишите органы артикуляции. Задания для самостоятельной работы. 1. Составьте схему строения речеслухового анализатора. 2. Составьте схему «Блоки мозга» 3. Изобразите (схематично) профиль периферического речевого аппарата.
Занятие 4. Анатомо-физиологические механизмы речи.
Устная речь как предпосылка усвоения грамоты.
Основные структурные компоненты речи.
Словарный запас, грамматический строй, звукопроизношение.
Письменная речь как надстройка над устной речью.
Вопросы для проверки знаний. Занятие 5. Анатомо-физиологические механизмы речи
Влияние речевого развития на психические процессы.
Речь и мышление.
Механизм обратной связи.
Вопросы для проверки знаний.
Раскройте взаимозависимость речи и мышления.
Охарактеризуйте связь речевого развития с развитием внимания, памяти, воображения.
Охарактеризуйте механизм речеслухового контроля.
Раскройте механизм речезрительного контроля.
Занятие 6. Этиология речевых нарушений.
Классификация причин.
Причины экзогенные и эндогенные.
Причины биологические и социально-педагогические.
Причины пусковые и предрасполагающие.
Вопросы для проверки знаний. 1. Раскройте понятие причины речевых нарушений. 2. Охарактеризуйте нарушения центрального и периферического характера. 3. Охарактеризуйте органические нарушения, приведите примеры. 4. Охарактеризуйте функциональные нарушения, приведите примеры. 5. Каковы основные симптомы перинатальной энцефалопатии в раннем возрасте? Какие могут быть последствия на становлении речевой функции? 6. Опишите влияние социально-психологических факторов на развитие речи ребенка. Какие группы причин (социальные или биологические) оказывают большее воздействие на развитие речевой функции? 7. Соотнесите понятия пусковых и предрасполагающих причин. Задания для самостоятельной работы.
Охарактеризуйте представления ученых разных эпох о причинах речевых расстройств.
Приведите примеры правильного и неправильного речевого воспитания в семье (составьте конкретную ситуацию), сопоставьте и проанализируйте их.
Занятие 7. Этиология речевых нарушений
Выделение причин в зависимости от времени воздействия на речевой аппарат. Пренатальный, натальный, постнатальный периоды.
Характер повреждения речевого аппарата. Механизмы нарушения речи.
Учение Л.С.Выготского о первичном и вторичном в структуре дефекта в логопедии.
Вопросы для проверки знаний. 8. Какие вредоносные факторы могут влиять на развитие плода во время беременности? Сопоставьте время воздействия фактора и возможные последствия. 9. Какие вредоносные факторы возникают в антенатальный и постнатальный периоды? 10. Сопоставьте причины недоразвития детской речи и дефектов сформированной речи. 11. На конкретных примерах покажите, каким образом тот или иной дефект сказывается на личностных особенностях ребенка. Проанализируйте первичные и вторичные нарушения в структуре дефекта.
Задания для самостоятельной работы. Составьте схему системного развития детской речи. Занятие 9. Онтогенез речевого развития.
Динамика развития речи.
Особенности развития разных форм и функций речи в разные возрастные периоды.
Вопросы для проверки знаний.
Назовите основные новообразования подготовительного периода развития речи.
Каковы характеристики и особенности первых слов?
Охарактеризуйте развитие речи детей в период с 1 до 3 лет. Какие показатели речевого развития будут говорить об отставании речи от нормы?
В чем заключаются особенности развития речи детей дошкольного возраста.
Задания для самостоятельной работы. Определите, соответствует ли развитие речи ребенка возрасту, обоснуйте ответ: А) «Лена, 3 года 4 месяца. В речевой контакт вступает охотно, пассивный словарь шире активного. Речь фразовая, фраза распространенная, использует сложные предложения, союзы, предлоги. Согласует слова в предложении, встречаются ошибки в сложных грамматических конструкциях. Может передать содержание сказки, картинки, но отрывочно, не всегда последовательно. Отсутствует звук Р, пропуски согласных в словах со стечениями согласных, небольшие ошибки в словах сложной слоговой структуры». Б) «Павел, 5 лет. В активной речи преобладают простые распространенные фразы, ошибки при согласовании слов в роде и числе, отвечает на вопросы по сюжету знакомой сказки, сам пересказать не может, знает несколько простых стихов. Заменяет звук Ш на С, слоговая структура слов сохранна». Занятие 10. Онтогенез речевого развития.
Критические периоды в развитии речевой функции.
Социальное общение ребенка как важнейшее условие развития речи и интеллекта.
Отрицательное влияние речевых нарушений на развитие личности ребенка.
Вопросы для проверки знаний.
Охарактеризуйте сензитивные периоды в развитии речи детей.
Проанализируйте значение социальной среды для развития речи ребенка.
Каким образом различные речевые нарушения могут повлиять на развитие психической, эмоциональной и социальной сфер? Приведите примеры.
Занятие 11. Классификация речевых нарушений.
Общее понятие о речевых нарушениях, сведения об их распространенности у детей различного возраста и у умственно отсталых детей. Понятие о недоразвитии речи и нарушениях речи.
Отличие речевого нарушения от возрастной специфики речевой деятельности ребенка. Физиологические несовершенства и патологические расстройства речи у детей.
Недостатки речи функционального и органического характера.
Недостатки речи центрального и периферического характера.
Вопросы для проверки знаний.
Охарактеризуйте аспекты, в которых рассматривается каждое речевое нарушение.
Сопоставьте понятия «недоразвитие речи» и «нарушение речи».
Охарактеризуйте основные отличительные качества речевых нарушений.
Приведите примеры нарушений органического и функционального характера. Сопоставьте их.
Приведите примеры нарушений речи центрального и периферического характера. Сопоставьте их.
Задания для самостоятельной работы. 1. Составьте схему «Дифференциальная диагностика физиологических и патологических недостатков речи детей дошкольного возраста» Занятие 12. Клинико-педагогическая и психолого-педагогическая классификация речевых нарушений.
Клинико-педагогическая классификация речевых нарушений.
Психолого-педагогическая классификация речевых нарушений.
Формы речевой патологии: нарушения звуковой стороны речи (функциональные и органические дислалии, ринолалия, дизартрия).
Формы речевой патологии: нарушения лексико-грамматической стороны речи (алалия, афазия, задержки речевого развития).
Формы речевой патологии: нарушения темпа и ритма речи (брадилалия, тахилалия, парафазия, заикание); нарушения голоса (ринофония, фонастения, дисфония, афония); нарушения письменной речи (дислексия, дисграфия).
Вопросы для проверки знаний. 1. Раскройте значение клинико-педагогической классификации (цель, принцип, назначение) 2. Какова основная цель использования психолого-педагогической классификации речевых нарушений? Раскройте основные ее характеристики. 3. Является ли какая-либо из предложенных классификаций приоритетной? Почему? 4. Раскройте содержание терминов: «физиологическая дислалия», «функциональная дислалия», «механическая дислалия», «ринолалия», «дизартрия». 5. Раскройте содержание терминов «ринофония», «дисфония», «афония». Укажите сходство и различие этих расстройств голоса. 6. Раскройте содержание терминов «баттаризм», «тахилалия», «заикание», «итерации». Докажите, что эти речевые нарушения относятся к нарушениям темпа и ритма речи. 7. Раскройте содержание терминов «алалия», «афазия». Какой структурный компонент речи здесь преимущественно нарушен? 8. Дайте определение понятиям «фонетико-фонематические нарушения речи», «общее недоразвитие речи». Как согласуются между собой клиническая и педагогическая характеристики речевых нарушений?
Занятие 8. Учение о болезнях речи в сочинениях древнейших медицинских писателей
Вопросы для проверки знаний
1. Приемы врачевания у народов Древнего Востока. 2. Медицинские познания у древних египтян. 3. Религиозные мифы и сказания о речевых расстройствах. 4. Вопросы сохранения здоровья и воспитания человека в трудах философов, медиков и риторов древности.
Занятие 9. Упоминания о речевых расстройствах и приемах врачевания в священной средневековой литературе
Вопросы для проверки знаний
1. Культура Древнего Египта и приемы врачевания. 2. О речевых расстройствах в священной литературе Индии и Китая, Древней Греции и Риме, Византии. 3. Религиозные мифы и сказания о речевых дефектах. 4. Пословицы и поговорки о речи и языке. 5. Суеверные пережитки в понимании причин речевых дефектов и приемов их устранения.
Занятие 10. Сочинения врачей, философов Древнего Востока о болезнях речи и способах их лечения
Вопросы для проверки знаний
1. Учение о болезнях речи в литературе древнейших медицинских писателей. 2. Мифы и сказания в литературных памятниках Древнего Востока о болезнях речи и способах их лечения. 3. Описание речевых расстройств в Китайской литературе. Занятие11. Древние славяне о дефектах речи и приемах их устранения
Вопросы для проверки знаний
1. Описание дефектов речи в древнерусском языке. 2. Пословицы и поговорки о речи и языке русского народа. 3. Древние славяне о речевых расстройствах. Занятие 12. Формирование правильной речи в трудах основоположников зарубежной педагогики
Вопросы для проверки знаний
1. Творчество мыслителей- гуманистов энциклопедистов, просветителей, общественных деятелей, о формировании правильной речи в Западной Европе. 2. Взгляды на речь детей, как объект изучения и воспитания педагогов – гуманистов в Западной Европе. 3. Правильность речи детей и возможные ее недостатки в трудах основоположников зарубежной педагогики. Занятие 13. Выдающиеся просветители, энциклопедисты, общественные деятели и педагоги-гуманисты России о формировании правильной речи у детей
Вопросы для проверки знаний
1. Значение языка для развития человеческого общества. 2. Сочинения Я.А.Коменского, М.В. Ломоносова, А.Н.Радищева о значении языка для развития общества. 3. Взгляды выдающихся просветителей и педагогов - гуманистов на роль речи в развитии ребенка. 4. Последовательность формирования детской речи в работах К.Д. Ушинского, М.В. Ломоносова, А.Н. Радищева, В.Г. Белинского, Н.А. Добролюбова, Чернышевского. Занятие 14. Организация логопедической помощи в системе образования и здравоохранения в советский период
Вопросы для проверки знаний
1. Логопедическая помощь детям с тяжелыми нарушениями речи. 2. Организация школьных логопедических пунктов. 3. Организация специальных учреждений для лиц с тяжелыми речевыми расстройствами и их обслуживание.
Занятие 15. Организация логопедической помощи населению в Кыргызской республике.
1. Сеть учреждений логопедической помощи населению. 2. Организация логопедической службы в системе образования и здравоохранения. 3. Организация специальных учреждений для лиц с тяжелыми формами слухоречевых расстройств. 4. Об организации работы психолого-медико-педагогических комиссий и психолого-медико-педагогических консилиумов. 5. Диагностическая помощь населению психолого-медико-педагогических комиссий и психолого-медико-педагогических консилиумов. 6. Подготовка педагогов-дефектологов. Профиль подготовки специалиста логопеда. .
12. Краткий словарь терминов. А Аграмматизм – нарушение понимания и употребления грамматических средств языка. Аграфия (дисграфия) – невозможность или частичное специфическое нарушение письма. Алалия – отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития ребенка. Алексия (дислексия) – невозможность или частичное специфическео нарушение процесса чтения. Анамнез психологический (от греч. воспоминание) – совокупность сведений о человеке, полученных различными методами с целью организации с ним эффективной работы. Асфиксия – удушие плода и новорожденного – прекращение дыхания при продолжающейся сердечной деятельности вследствие поражения или утраты возбудимости дыхательного центра. Аутизм (от греч. auto – сам) – термин для обозначения крайних форм нарушения контактов, ухода от реальности в мир собственных переживаний, где аутистическое мышление подчинено аффективным потребностям, его произвольная организация нарушена. А. традиционно связывается с психическими нарушениями при шизофрении. Афазия (от греч. а – отрицат. частица, phasis – высказывание) – нарушения речи, возникающие при локальных поражениях коры левого полушария (у правшей) и представляющие собой системное расстройство различных видов речевой деятельности. Афония – полное отсутствие голоса (дис- частичное). Б Блоки мозга – структурно-функциональная модель мозговой организации высших психических функций человека (по Лурия А.Р.); включает: 1) блок регуляции уровня активации мозга; 2) блок приема, переработки и хранения информации; 3) блок программирования, регуляции и контроля за протеканием психической функции. Брадилалия – патологически замедленный темп речи. Брока центр – центр моторной речи, расположенной в задней части нижней лобной извилины левого полушария. В Вернике центр – центр восприятия речи, расположенной в заднем отделе верхней височной извилины левого полушария. Внутренняя речь – произносимая беззвучно, скрытая, имеет место в процессе мышления. Высшие психические функции – сложные, прижизненно сформированные системные психические процессы, социальные по своему происхождению. Г Гипоксия – кислородное голодание организма. Д Дислалия – нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата. Дизартрия – нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата. З Заикание – нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата. Задержка речевого развития – замедление темпа, при котором уровень речевого развития не соответствует возрасту ребенка. Задержка психического развития – особый тип аномалии психического развития ребенка. З. п. р. – парциальное недоразвитие ВПФ, носящее временный характер и преодолеваемое в детском или подростковом возрасте. К Кинестетические ощущения – ощущения положения и движения органов. Компенсация – сложный, многоаспектный процесс перестройки психических функций при нарушении или утрате каких-либо функций организма. Коррекция нарушений речи – исправление недостатков речи средствами специального обучения и воспитания. Л Латерализация функций головного мозга – процесс формирования межполушарной организации психических процессов, специфического вклада каждого полушария в осуществление психической деятельности. Логопедическое воздействие – педагогический процесс по коррекции, компенсации речи ребенка. Логопедия – специальная педагогическая наука о нарушениях речи, о методах их предупреждения, выявления и устранения средствами специального обучения и воспитания. М Механизм нарушения речи – характер отклонений процессов и операций в возникновении и развитии речевой деятельности. Мутизм – прекращение речевого общения с окружающими вследствие психической травмы. Н Нарушения голоса – отсутствие или расстройство фонации вследствие патологических изменений голосового аппарата. Нарушения речи – отклонения в речи говорящего от языковой нормы, принятой в данной языковой среде, проявляющиеся в парциальных нарушениях и обусловленные расстройствами нормального функционирования психофизических механизмов речевой деятельности. О Общее недоразвитие речи – различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне. П Патогенез нарушений речи – раздел патологии, изучающий механизмы возникновения и развития нарушений речевой деятельности. Пренатальный – относящийся к периоду перед рождением. Р Распад речи – утрата имевшихся речевых навыков и коммуникативных умений вследствие локальных поражений мозга. Ринолалия – нарушения тембра голоса и звукопроизношения, обусловленное анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата. С Симптом нарушения речи – признак (проявление) нарушения речевой деятельности. Синдром – сочетание признаков (симптомов) речевой деятельности в нарушенном виде. Структура речевого дефекта – совокупность речевых и неречевых симптомов и их связи. Судороги – непроизвольные сокращения мышц. Т Тахилалия – патологически ускоренный темп речи. Ф Фактор риска – различные условия внешней или внутренней сферы организма, способствующие развитию патологических состояний. Фонетико-фонематическое недоразвитие – нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. Фонематический слух – тонкий систематизированный слух, обладающий способностью осуществлять операции различения и узнавания фонем. Э Этиология – учение о причинах. Ц Церебральный – мозговой. Я Язык – система знаков, служащая средством человеческого общения, мыслительной деятельности, способом передачи информации от поколения к поколению и ее хранения.
Учебно-методическое обеспечение дисциплины
1. Беккер К.П. Совак М. Логопедия . М.,1981. 2. Преодоление речевых нарушений у детей и взрослых./ Под ред. В.И. Селиверстова, С.Н. Шаховской. – М., 1981. 3. Селиверстов В.И. История логопедии . Медико-педагогические основы: Учебное пособие для вузов. М. Академич. проект. 2003, 2004. 384 с. 4. .Хрестоматия по логопедии . Учебное пособие для студентов высших и средних спец..пед. учебн. заведений:в 2 тт. Т.2/ Под ред. Л.С. Волковой и В.И, Селиверстова.-М.: Гуманит.изд. центр ВЛАДОС, 1997.-656 с. Литература дополнительная: 1. Адмони В.Г. Система формирования речевого высказывания. — СПб., 1994. 2. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. М.,1990. 3. Калягин В.А. Логопсихология: учеб. Пособие для студентов высш. учебн. завед. / В.А. Калягин, Т.С. Овчинникова.- М.: Ака-демия,2006.-320 с. 4.Логопедия: методические традиции и новаторство / Под ред. С.Н. Шаховской, Т.В. Волосовец. - Москва-Воронеж, 2003. 5. Лепская Н.М. Язык ребенка (онтогенез речевой коммуникации). — М., 1998. 6. Львов М.Р. Основы теории речи: Учеб. пособие. — М., 2000. 7. Настольная книга логопеда: справ.-метод.пособие / авт.-сост. Л.Н. Зуева, Е.Е. Шевцова, - М: АСТ: Астрель, 2005.-398, [2] с.-(Библиотека логопеда). 8. Негневицкая Е.И., Шахнарович А.М. Язык и дети. — М., 1981. 9. Педагогическое речеведение: Словарь-справочник / Под ред. Т.А. Ладыженской и А.К. Михальской. — М., 1998. 10. Преодоление речевых нарушений у детей и взрослых. /Под ред. В.И. Селиверстова, С.Н. Шаховской. – М.,1981. С. 3-21. 11. Проблемы детской речи — 1996 / Матер, межвуз. конф / Под ред.С.Н. Цейтлин. — СПб., 1996. 12. Селиверстов В.И. Первые сведения о речевых расстройствах и приемах их преодоления. – М.,1983. 13. Селиверстов В.И., Гаубих Ю.Г. Педагогические истории логопедии.-М., 1984. 14. Сикорский И. А. О заикании.- Киев, 1989. 15. Флоренская; сост. Е.Е. Шевцова. – М.: АСТ: Астрель: Храни-тель,2007- 223, [1] с. - (Библиотека логопеда).