35

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«РОССИЙСКАЯ ТАМОЖЕННАЯ АКАДЕМИЯ»

Ростовский филиал

УТВЕРЖДЕНО

Учебно-методическим советом

протокол № 5 от 17 марта 2012 г.

Методические рекомендации по проведению практических занятий в интерактивной форме (кейс-метод) по дисциплине «НАЛОГИ и НАЛОГООБЛОЖЕНИЕ»

Ростов-на-Дону

2012

Автор:

Калинченко А.А, кандидат экономических наук

Ответственный за выпуск

О.В. Переверзева, начальник учебно-методического отдела Ростовского филиала Российской таможенной академии

В данной работе представлены методические рекомендации и кейс проблемных ситуаций по проведению учебных занятий в интерактивной форме.

Издание предназначено для преподавателей и студентов Ростовского филиала Российской таможенной академии специальностей 080502.65 «Экономика и управление на предприятии (таможне)».

© Российская таможенная академия, Ростовский филиал, 2011

ОГЛАВЛЕНИЕ Введение Анализ конкретной ситуации (кейс-метод) 2. Экономическая сущность налогов и основы налогообложения З. Федеральные налоги 4. Региональные налоги
Заключение Приложения

Введение

Изменение характера традиционных функций педагогической деятельности, переход от нормативно-исполнительского к инновационному ее типу требует значительного обновления теоретико-методологических знаний и практических умений, не свойственных ранее педагогической практике.

Сегодня стало очевидным, что управлять надо не личностью, а процессом ее развития. А это означает, что приоритет в работе педагога отдается приемам опосредованного педагогического воздействия: выдвигаются на первый план диалогические методы общения, совместный поиск истины, развитие через создание нестандартных ситуаций, разнообразную творческую деятельность.

Основные методические инновации в современном вузе связаны с применением интерактивных форм и методов обучения.

Особенности этого взаимодействия состоят в следующем:

– пребывание субъектов образования в одном смысловом пространстве;

– совместное погружение в проблемное поле решаемой задачи, т.е. включение в единое творческое пространство;

– согласованность в выборе средств и методов реализации решения задачи;

– совместное вхождение в близкое эмоциональное состояние, переживание созвучных чувств, сопутствующих принятию и осуществлению решения задач.

Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все обучающиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность студентов в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества.

При использовании интерактивных форм и методов обучаемый становится полноправным участником процесса восприятия, его опыт служит основным источником учебного познания. Преподаватель не даёт готовых знаний, но побуждает обучаемых к самостоятельному поиску. По сравнению с традиционными формами ведения занятий, в интерактивном обучении меняется взаимодействие преподавателя и обучаемого: активность педагога уступает место активности обучаемых, а задачей педагога становится создание условий для их инициативы.

Очевидно, что к формам и методам интерактивного обучения относятся те, которые способствуют вовлечению в активный процесс получения и переработки знаний. Это активные методы обучения: «мозговой штурм» (атака), работа в группах, ролевая и деловая игра, решение ситуационных задач, дискуссия и др.

Различают имитационные методы и неимитационные. При этом особая роль отводится имитационным играм (деловым и ролевым). Классификация методов активного обучения представлена в табл. 1.

Таблица 1