3. Коллизии и мотивы нравственного поведения личности

Утверждение добра и зла в обществе сопряжено с определенными труд­ностями и внутренними моральными коллизиями:

• когда личность не может при всем своем желании поступить однознач­но добродетельно (ситуация морального конфликта: выбор действия между двумя взаимоисключающими в данных условиях нравственными ценностя­ми). Примером этого могут служить ситуации, описанные в ряде художест­венных произведений (Н.С. Лесков «Человек на посту», где герой, являясь военным, охранял ночью мост. Во время дежурства он услышал с реки крики о помощи (тонул человек). Как должен поступить часовой? Оставить пост -нарушение служебного долга. Не спасти человека - муки совести, чувство долга по отношению к утопающему). Подобные коллизии можно найти в произведениях Л.Н. Толстого «Анна Каренина», Б. Лавренева «Сорок пер­вый» и других;

• когда личность стремится оказать помощь другому человеку, но не зна­ет, как это сделать, либо нет конкретных умений в этой области и т. д.

• когда, осознавая негативность поступка, личность может соглашаться с практикой двойных стандартов (пользоваться шпаргалкой на экзамене, про­пускать занятия осуждается как нарушение определенных норм учебной дея­тельности, но в реальной жизни это делает большинство студентов, особо не испытывая угрызения совести. «Все так делают»).

У каждого человека имеется общее представление о таких понятиях, как нравственное и безнравственное поведение. Однако оценить поведение чело­века в той или иной ситуации бывает очень трудно. Чаще при оценке дейст­вий мы учитываем два основных показателя:

• пользу или вред принесли данные действия окружающим людям,

• соответствуют ли эти действия общепринятым нормам.

Но для анализа поступка (или проступка) данных показателей явно не­достаточно; необходимо учитывать и ряд других факторов:

1. Мотив поступка. Действие, которое совершает личность, может обос­ новываться несколькими мотивами. Необходимо выделить ведущий мотив. В педагогической науке так определяют это понятие: «Мотивы - это внутрен­ ние причины, побуждающие человека к действию. В основе каждого дейст­ вия обязательно лежит определенный мотив. Знание мотива раскрывает смысл данного поступка и в известной мере помогает познать личность в це­ лом (ее взгляды, интересы, чувства, характер)» (Э.Ш. Натанзон).

Мотивы бывают различными по моральной ценности: благородные -низменные, общественные - личные.

2. Последствия поступка. Утверждает ли поступок добродетель, прино­сит ли благо окружающим? (Не срабатывает ли знаменитый афоризм «Хотел как лучше, а получилось как всегда»?)

3. Условия, в которых совершается поступок (материальная поддержка другому человеку может быть оказана лицом с солидным счетом в банке или человеком, имеющим весьма скромные доходы).

88

4. Средства, используемые для достижения данной цели (порядок и дис­циплина в классе наводятся с помощью угроз, оскорблений и наказания). Не все средства хороши для оправдания поступка.

Таким образом, адекватно оценить поведение личности не так просто. Но это не означает, что педагог отказывается от каких-либо оценок и суждений в адрес ученика. Именно он помогает сформировать ребенку уровень понима­ния «золотой середины» и тех нравственных ценностей, которыми руково­дствуется большинство людей данного общества.

Педагог постоянно сталкивается с самыми разнообразными поступками своих воспитанников. Практически в каждом случае педагог должен грамот­но отреагировать на поведение ученика, дать положительную или отрица­тельную оценку его действиям. Правильная оценка, приятная она или нет, расценивается учеником как общественная оценка, которую надо обязатель­но учитывать. Неправильная реакция учителя вызывает обиду на педагога, который не смог понять ученика.

Оценивая поступки воспитанника, всегда необходимо учитывать мотивы, цели, средства, которые привели ребенка к совершению таких действий. Следует помнить, что личность развивается и формируется постепенно.

Ребенок проходит длительный путь морального становления личности, где ошибки и неудачи вполне естественны.

ВОПРОСЫ ДЛЯ РАЗМЫШЛЕНИЯ

Проанализируйте педагогическую ситуацию, приведенную ниже. Права ли была ученица данного класса, выбрав такой способ помощи своим со-классникам? Как бы Вы поступили, будучи педагогом, если бы в вашем клас­се произошла подобная ситуация? Приведите возможные варианты решения данной проблемы.

«В пятом классе у многих ребят стали пропадать карманные деньги. Долго классный руководитель не могла найти виновного в этой ситуации. Помог случай. Расспрашивая одного из учеников о покупке ему нового альбома для рисования, учительница была очень удивлена, что это сделала Лена, ученица данного класса. Лена это подтвердила, сказав, что деньги на покупку альбома взяла у соклассников. Далее она рассказала учительнице, что не раз таким образом она брала деньги у более обеспеченных ребят класса (пояснив, что им и так родители еще дадут). Добытые таким способом деньги Лена тратила на угощение ребят, которые ничего не могли купить в школьном буфете. Свое поведение Лена объяснила тем, что она пыталась восстановить справедливость в классе: у всех ребят все должно быть, а не только у самых обеспеченных. Лена действительно помога­ла именно тем ребятам (она назвала их фамилии), которые были из нуждающихся се­мей».

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ

1. Какие три стадии проходит личность в своем нравственном развитии? Дайте их характеристику.

2. Перечислите задачи нравственного воспитания личности. Какие ме­тоды воспитания Вы могли бы предложить для практической реализации этих задач?

89

3. Раскройте содержание понятий «внутренний контроль», «нравственная воспитанность»?

4. Дайте определения понятия «поступок». В чем проявляется коллизия нравственного поведения личности в различных жизненных ситуациях?

5. Расскажите о возможных путях формирования у ребенка привычки к обдумыванию своего поведения.

ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ

1. Подготовить сообщение на тему: «Формирование нравственных ори­ентиров у подрастающего поколения в современных условиях» (при подго­товке используйте статьи: Трофимова Н. М. Нравственные ориентиры млад­шего школьника; Кадол Ф. В. Честь и достоинство: критерии их развития у старшеклассников //Педагогика. 1997. № 6. С. 54-59, 59-66).

2. * Составьте свой вариант методики изучения нравственного поведения ученика в классном коллективе (при затруднении используйте методики, приведенные в книге: Мнацаканян Л. И. Личность и оценочные способности старшеклассников. М.: Просвещение, 1991. С. 126-129).

ЛИТЕРАТУРА

10, 14, 19, 35, 42, 44, 58, 69, 81, 83, 95, 100, 119, 120, 127.

90

КОНТРОЛЬНЫЙ БЛОК

(создан на основе педагогических взглядов французского педагога Селестена Френе и ряда других педагогов-гуманистов; модификация теста Шевченко Л.Л.)

Отметьте тот ответ, который с Вашей точки зрения согласуется с этико-нравственной позицией педагога-гуманиста.

1. Природа ребенка такая лее, как и природа взрослого:

а) согласен полностью,

б) согласен теоретически,

в)ребенок отличается от взрослого.

2. Высокий рост человека вовсе не свидетельство его превосходства над окружающими, как и высокий статус учителя не есть свиде­ тельство превосходства его над учеником:

а) поставить учительский стол на уровне парт учеников, б)ликвидировать дистанцию,

в) оставить подмостки и работать по-старому.

3. Какими бы качествами Вы наделили хорошего воспитанника:

а) послушный и любящий,

б) самостоятельный, независимый, любящий,

в) ответственный, послушный, любящий?

4. Поведение воспитанника зависит от его психического склада и со­ стояния здоровья:

а) искать психологические или социальные причины плохого поведения ребенка,

б)в принципе, я согласен с этим утверждением,

в) придерживаюсь традиционных подходов в воспитании, от меня в дан­ном случае мало что зависит.

5. Никто, ни ребенок, ни взрослый, не любят, чтобы ему приказывали: а) отказываюсь от авторитарных методов воспитания,

б)использую демократический стиль общения в сочетании с авторитар­ным,

в) предпочитаю авторитарный стиль общения при любых обстоятельст­вах.

6. Детское непослушание:

а) характерно для всех возрастов,

б)это явление возрастного характера,

в)проходит при правильном поведении взрослого.

7. Никто не любит «построения по команде», потому что это озна­ чает пассивное подчинение чужим приказам:

а) отказаться от авторитарной дисциплины, перейти к сотрудничеству, б)пытаться добиться строгой дисциплины с минимумом внешних форм

принуждения,

в) вырабатывать у ребенка привычку подчиняться, так как это пригодится

ему в дальнейшей жизни.

8. Детская истерика может возникнуть по причине:

91

а)кризиса возрастного развития,

б) от нервного переутомления ребенка,

в)неправильного поведения родителей.

9. Человек не любит выполнять работу «из-под палки». Сопро­тивление порождается принуждением:

а)организовать работу таким образом, чтобы учащиеся сами могли вы­брать вариант занятия,

б) свободный выбор задания возможен лишь на занятиях художественных дисциплин,

в) задание есть необходимость реализации учебного плана. Пояснить это учащимся.

Ю.Любой человек стремится к успеху. Неудача тормозит работу и лишает ученика энтузиазма:

а) поддерживаю создание «ситуации успеха» в учебной деятельности и педагогику успеха в целом,

б) стараюсь создать ученикам условия для достижения положительных результатов учения,

в) успехи детей - это результат вложенного ими труда.

11. Никто, ни ребенок, ни взрослый, не любит надзора и наказания, которые всегда воспринимаются как посягательство на их достоинство, особенно когда это происходит публично:

а) стараюсь находить такие методы воздействия, которые менее травмируют психику ребенка, но это не всегда удается,

б)не использую авторитарные методы воздействия,

в) публично воспитанника не наказываю, но считаю, что в некоторых случаях, когда необходимо скорректировать поведение воспитанника, воз­можно использование карательных форм наказания.

* (Ответы см. в приложении № 4).

92