12. Структура психики французской психологической школы (Жане)

Психич. процессы подготавливают действия; чувства и мышление - регулируют. К психическим процессам добавлена регуляция. Он предвосхитил Выготского, Рубинштейна, Леонтьева, Божович: индивида в человека превращает регуляция и саморегуляция.

Ключевое понятие - поведение, но не в бихевиористском смысле - не только внешняя активность, но и внутренняя - его неотъемлемое, регулирующее звено. Психика развивается сперва в сотрудничестве с другими и лишь потом научается регулировать себя.

Структура поведенческого акта по Жане:

1. внутренней подготовки (формирования цели),

2. выполнения,

3. завершения.

Уровни поведения по Жане:

1. рефлекторные акты - самый низкий уровень.

2. отсроченные перцептивные действия

3. элементарные социальные акты.

4. элементарные интеллектуальные акты.

5. манипуляция реальными объектами и формирование интеллектуальных объектов.

6. умственная деятельность (мышление), производная от практического действия – интериоризация

7. высший уровень — созидательный труд (произвольность и воля).

Саморегуляция (основа анализа личности) связана с:

1. Психологическая сила - свойство личности, проявляющееся в скорости и длительности действий.

2. Психологическое напряжение - способность к концентрации и распределению силы = сознательная психическая активность  регулировка поведения - активация высших потребностей.

Они связаны и характеризуют энергию и динамику регулируемого поведения.

Воззрения Жане современны и развиты отечественными психологами.

13. Исследования личности в отечественной психологии

Сейчас теория основывается на экспериментах.

В 60-е гг. XX в. искали общую структуру личности.

Выготский ввел понятия ведущей деятельности и социальной ситуации развития.

Божович показала, как в динамике взаимодействия деятельности и общения ребенка в разные периоды его жизни формируется взгляд на мир, внутренняя позиция (1 из главных характеристик личности, предпосылка ее развития - совокупность ведущих мотивов деятельности).

Сложность соотношения социального и биологического в личности:

1. нельзя ограничиваться анализом отдельных психических функций и состояний. Надо рассматривать все пс. функции в контексте развития личности. Проблема соотношения биологического и социального - проблема соотношения организма и личности.

2. Понятие организм сформировалось в биологических науках, личность - в социальных. Но оба относятся к человеку как к представителю вида Хомо сапиенс и как к члену общества. В них отражены разные системы: в понятии организм — структура индивида как биологической системы, а в понятии личность — включенность человека в жизнь общества.

3. Личность - социальное качество, в котором человек предстает как член общества. Вне общества этого качества нет, а потому вне анализа отношений «индивид—общество» оно не может быть понято. Основа личностных свойств - общественные отношения, в которых он развивается.

4. развитие личности - это усвоение социальных программ, сложившихся в данном обществе на данной исторической ступени. Процесс направляется обществом социальными институтами, в 1 очередь, воспитанием и образованием.

Т.о., развитие индивида определяют системные высокодинамичные факторы - на каждом этапе они играют разную роль. Они содержат социальные и биологические детерминанты. Представление этих детерминант как суммы 2 параллельных или взаимосвязанных рядов, определяющих психическое развитие, — грубое упрощение. Вряд ли есть универсальный принцип взаимосвязи психического и биологического. Эти связи многоплановы и многогранны. Биологическое для психического:

• его механизм,

• предпосылка развития,

• содержание психического отражения,

• влияющий фактор

• причина отдельных актов поведения,

• условие возникновения психических явлений и т.д.

Еще  многообразны и многоплановы связи психического и социального.