Неизвестно, что важнее— среда или наследственность. Природа способностей до сих пор не определена.

61.Развитие способностей

Задатки до превращения в способности, проходят поэтапное развитие с рождения и до конца жизни (если человек занимается деятельностью, развивающей способности).

Условия развития:

1. основание – задатки.

2. достаточная оформленность на предыдущем уровне.

3. конкретная деятельность

4. сензитивный период - период повышенной чувствительности к некоторым воздействиям, к освоению конкретной деятельности. Благоприятный период кончается, и если функция не развилась, потом ее развитие затруднено или невозможно  для развития способностей важны все этапы становления личности. Ребенок позже может не наверстать упущенное. (в 2-3 года развивается устная речь, в 5-7 лет – чтение).

5. зона ближайшего развития (Выготский). Если деятельность - в зоне оптимальной трудности, т.е. на пределе возможностей ребенка, она развивает способности. Деятельность вне этой зоны – развивает меньше. Если легко - реализуются имеющиеся способности; если чрезмерно сложно – невыполнимо и не формирует новые ЗУН.

Психодиагностика показывает относительный уровень развития способностей. Относительный, т.к. неизвестны пороги развития способностей. Результаты сопоставляются со средними по выборке обследуемых.

до 7 лет - созревание нужных органических структур и формирование на их основе функциональных органов. Развитие работы анализаторов и функциональная дифференциация участков КГМ. Благоприятные условия для развития общих способностей, которые - предпосылка специальных.

Специальные способности развиваются вначале в играх, затем в учебе и труде. Игры развивают много способностей - двигательные, конструкторские, организаторские, художественные, изобразительные и т.д. Не все виды деятельности одинаково значимы для развития способностей, наиболее - творчество, заставляющее думать.

Условия реализации задатков, развивающих способности

1. семейное воспитание.  вероятность обнаружения способностей.

2. особенности макросреды (общества) - забота о развитии способностей (совершенствование образования, профориентации).

62.Концепции профориентации по Леону (француз)

1. диагностическая — сводит выбор профессии к определению профпригодности. Консультант тестами измеряет способности, сопоставляет их с требо­ваниями профессии  заключение о пригодности к профессии.

«-»: механистичность - взгляд на способности как стабильные образо­вания, не подверженные влияниям среды. Субъекту отводится пассивная роль.

2. воспитательная —подготовка к профессии, самоопределение по запланированным воспитательным воздействиям. Изучение развития личности при овладении разными видами деятельности. Важны тестовые испытания.

«-»: недооценивается активность субъекта, возможности его само­определения, саморазвития и самовоспитания.

3. комплексный подход (отечественная психо­логия) - проблема профориентации решается 2 подходами - определение способностей индивида + помощь ему в подготовке к будущей профессии.

Степени профессиональной пригодности по Климову (соотношение способностей и требований профессии):

1. непригодность к данной профессии (временная или практически непреодолимая).

2. годность к профессии - нет противопоказаний, но нет и показаний.

3. соответствие этой области деятельности - нет противопоказаний, личные качества явно соответствуют требованиям профессии.

4. призвание к профессиональной деятельности - высший уровень профессиональной пригодности человека.

Климов разработал и реализовал в опроснике классификацию профессий и требования, предъявляемые профессией к человеку (системы взаимоотношений «человек—человек», «человек-природа» и др.)

Пригодность к деятельности определяется с учетом развития способностей в ней.

«Способность развивается по спирали: реализация способности на 1 уровне открывает возможность для дальнейшего развития способностей  высокого уровня. Одаренность определяется диапазоном новых возможностей, который открывает реализация наличных возможностей» Рубинштейн