Поведенческая теория воспитания, гуманистическая педагогика

Одна из самых ранних собственно психологических концепций воспитания была выдвинута в 80-х гг. XX в. У.Джемсом и представлена им амери­канским педагогам в цикле лекций, опубликованных впоследствии под названием «Беседы с учителями о психологии». Джемс писал: «Оно [вос­питание] сводится в конечном счете к организации в человеке таких средств и сил для действия, которые дадут ему возможность приспо­собляться к окружающей социальной и физической среде». И далее: «Словом, воспитание лучше всего может быть определено как органи­зация приобретенных привычек поведения и наклонностей для дейст­вия». В практическом плане Джемс предлагал конкрет­ные рекомендации по формированию полезных привычек, которые как результат воспитания и призваны составить достоинства зрелой лич­ности.

Идея формирования целесообразных форм поведения высказана им задолго до появления бихевиористского манифеста Дж.Уотсона. Но именно у Уотсона получил свое крайнее выражение подход к воспитанию как к формированию «правильных» реакций.

Идея о том, что в основе развития поведения лежит формирова­ние все новых связей между стимулами и реакциями, привела бихевиористов к убеждению, что ведущим фактором в процессе гене­зиса является социальный, окружающая среда. Социогенетический подход получил наи­более полное воплощение именно в классическом бихевиоризме. Работы Уотсона показали, что в психике практически нет врожден­ных поведенческих актов, кроме нескольких инстинктивных движе­ний (сосательное, хватательное и т.д.). На этих нескольких рефлексах и выстраивается все содержание психической жизни. Таким образом, формирование психики, содержания сознания происходит в процессе жизни человека под влиянием той информации о стиму­лах и наиболее адекватных реакциях на них, которые поставляет среда. При этом из всех возможных реакций отбираются и закрепляются те, которые способствуют лучшей адаптации, приспособле­нию к среде.

Гуманистическая педагогика как своеобразное направление психо­лого-педагогической науки и практики возникла в конце 50-х - начале 60-х гг. XX в. в США. Фактически она выступила педагогическим во­площением идей гуманистической психологии. Основные представители гуманистической психологии: Ш. Бюлер, К.Гольштейн, А. Маслоу, Г.Олпорт, К.Роджерс.

В центре ее внимания - уникальная целостная личность, которая стремится к максимальной реализации своих возможностей (самоактуализации), открыта для вос­приятия нового опыта, способна на осознанный и ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях. Именно достижение лично­стью такого качества провозглашается гуманистической педагогикой главной целью воспитания в отличие от формализованной передачи воспитаннику знаний и социальных норм в традиционной педагогике. Сторонники этого подхода видят свою задачу в том, чтобы способст­вовать становлению и совершенствованию личности. По их мнению, педагогическое воздействие должно уступить место взаимодействию (в терминах отечественной деятельностной традиции, субъект-объект­ный процесс заменяется субъект-субъектным). При этом приемы педа­гогического взаимодействия аналогичны тем, которые практикуются в гуманистической психотерапии. От воспитателя гуманистическая педа­гогика требует принимать ребенка таким, каков он есть, стараться по­ставить себя на его место, проникнуться его ощущениями и пережива­ниями, проявлять искренность и открытость. В такой атмосфере стано­вится возможным привлечение любых форм учебно-воспитательной работы - от спонтанных и гибких до формализованных (если послед­ние соответствуют потребностям и выбору детей).