рнвать как исторически обусловленный, педагогически направленной и социально востребованный процесс преобразования культуры и культурных ценностей в объект взаимодействия личности и социальных групп в интересах развития каждого члена общества»⁴. Подобная трактовка отражает диалектику развития общества как социально-культурной системы, трансформацию духовных ценностей и потребностей, выход на новый уриень педагогического обобщения и осмысления огромного технологического опыта, накопленного в социально-культурной сфере, выдвигает теорию и практику социаль­но-культурной деятельности в ряд самостоятельных педагогических дисциплин.

По сути, социально-культурная деятельность - воспитательная деятельность; она носит человекотворческий характер, ориентирована на человека, на исчерпывающее раскрытие заложенного в нем духовного потенциала. В процессе этой деятельности целена­правленно изменяются социальные и культурные отношения и связи между людьми, сами люди и окружающая их реальная действитель­ность.

Лекция 2. Функции и принципы социально-культурной деятельности

Функции определяют природу, специфику и средства достижения цели, способы и приемы освоения духовных богатств в процессе социально-культурной деятельности. Они отражают общественные потребности каждого конкретно-исторического этапа развития общества и носят объективный характер. Поэтому функции выполняют и роль своеобразного критерия при оценке социально-культурных процессов, эффективности работы досуговых объединений и центров, их социально-преобразующего воздействия на личность. Подчеркивая объективную обусловленность функций, отметим, что они имеют своим содержанием определенные направления и стороны жизнедеятельности людей. Многочисленные виды социально­культурной деятельности выполняют те или иные общественные функции, которые одновременно компенсируют и дополняют друг друга.

Киселева Т.Г., Красильников Ю.Д. Социально-культурная деятельность.

• М.: МГУКИ, 2004. - С. 49.

Всем функциям социально-культурной деятельности присущ ярко выраженный развивающий характер, им свойственны взаимосвязь и взаимозависимость в целостном процессе формирования личности, подвижность и изменяемость под воздействием социально экономических факторов, рыночных отношений, процессов обновления российского общества.

К основным функциям Социально-культурной деятельности относятся: коммуникативная, . нформационно-просветительная, культуротворческая, рекреативно-доровительная. Взаимодействуя, эти функции образуют систему со ‘ржания и технологий социально культурной деятельности.

Одной из приоритетных является экономическая функция —участие в создании необходимых . социально-экономических условий развития и рекреации в различны формах досуга и творчества членов социума. Современные специалисты призваны квалифицированно и компетентно решать проблемы, связанные с социально-культурным менеджментом и маркетинге * , формированием и реализацией развивающих и рекреационных программ.

Одной из важных являете' функция нормативно-правового обеспечения и защиты конституционных свобод личности в условиях досуга. Различные формы социальных инициатив и самодеятельности населения должны стать дл каждого человека условием свободной реализации его конституцнонных гарантий, школой политической культуры и демократии.

Функция финансово-экономического обеспечения учреждений досуга связана не столько со способностью ориентироваться в существующих документах, регламентирующих финансовую деятельность, сколько с владением механизмом материального обеспечения самодеятельных инициатив

Особую ролевую функцию специалиста социально-культурной сфере можно определить как организацию групповой, семейной, личностной службы досуга в соцнуме. Она основана на гуманизме, уважении достоинства человека и зависимо от его возраста и направлена на то, чтобы облегчить людям в условиях социально-экономического кризиса рациональн использование свободного времени, по возможности, кардинапьн их досуговые проблемы.

Каждая из функций социально-культурной деятельности проникнута социозащитным, реабилитирующим содержанием, направлена на стимулирование социальной активности, духовную реабилитацию ^и адаптацию личности, обеспечение непрерывного образования и духовного обогащения, развитие творческих способностей личности, создание максимальных условий для полноценного социально-культурного творчества люден.

В качестве принципов нами рассматриваются основополагающие, фундаментальные идеи и положения социально-культурной деятельности. Они подвержены постоянной и непрерывной трансформации и дифференциации, обусловлены новой социально-культурной ситуацией, изменениями в политической и экономической жизни общества, процессами жизнеобеспечения и гуманизации, изменяющимися потребностями и интере- сами людей.

К общим принципам социально-культурной деятельности прежде всего относится принцип педагогизации окружающей социально-культурной среды. Этот принцип нацелен на учет такого важного фактора, как понятие «педагогическая закономерность».

Универсальным характером обладает и принцип личностного подхода. Он предполагает признание личности ребенка, подростка, взрослого человека высшей социальной и культурной ценностью, уважение уникальности и культурного своеобразия каждой личности, признание прав и свобод людей в социально-культурной сфере. По сути, это принцип саморазвития, самоутверждения и самореализации человека.

Принцип учета культурного многообразия взаамодействующих субъектов и объектов касается большинства многонациональных по составу регионов Российской Федерации.

Принцип ориентации на культурно-ценностные отношения, организацию культуротворчества в отдельных группах и общностях пронизан гуманистическим подходом к построению личностных отношений в процессе досуга и творчества, к практически и педагогически оправданному использование сознания и всего воспитательного потенциала социально-культурной деятельности.

Среди современных принципов социально-культурной деятельности перечислим принципы культуросообразности технологического процесса, ориентирование на национальные традиции, нрав­

ственные и эстетические нормы поведения, национально-этническую обрядность, особенности народного творчества, фольклора, национальных промыслов и ремесел и т.д.; принцип приоритета общечеловеческих интересов в содержании социально-культурных проектов и программ; принцип диалектического единства и преемственности культурно-исторического, социально-педагогического и национально-этнического опыта, традиций и инноваций; принцип общест­венно-государственного соуправления, обеспечения децентрализа­ции и суверенности региональной политики в социально-культурной сфере.

В них отражены основные положения федеральных законо­дательных актов, а также принятых международных документов и программ ООН и ЮНЕСКО по реализации политики в области культуры, обеспечению активного участия населения в культурной деятельности, выделению культурного аспекта развития и утверждения культурной самобытности каждого народа.

Лекция 3. Содержание социально-культурной деятельности

Категория содержания представляет собой одно из фунда­ментальных понятий теории и практики социально-культурной дея­тельности. В содержании социально-культурных проектов и программ наряду с насущными духовными интересами, предпочтениями и потребностями людей находят отражение актуальные вопросы политики, экономики, культуры, приоритетные задачи социальной работы, социальной педагогики, психологии, этики, эстетики и других общественных дисциплин.

Основу категории «содержание» социально-культурной дея­тельности составляют такие приоритетные смыслообразующие элементы, как проблемы, ресурсы и культурные нормативы.

Социально-культурная деятельность, прямо или косвенно связанная с реализацией отдельных проектов и программ, проведением тех или иных акций и мероприятий направлена на решение проблем, характерных для конкретного лица, общественной группы, территории, определенной области культуры, образования, искусства, досуга. Самым первым шагом в осуществлении любого осмысленного, сознательно мотивированного и социально ориентированного культурного действия является проект, а проект, в свою очередь, начинается с анализа проблем, решение которых в дальнейшем

будет определять логику и последовательность этого проектного действия.

Сущность проблемы неразрывно связана с наличием проблемной ситуации, определенных противоречий, трудностей и препятствий в окружающей социально-культурной среде. Проблема не нуждается в простой констатации проблемной ситуации. Ситуацию надо осознать и осмыслить, увидеть в ней противоречие. Поэтому проблему всегда отождествляют с анализом социально-культурной ситуации, когда с помощью объективно фиксируемых фактов и явлений устанавливаются и причины, и результат несоответствия между существующим и должным, реальным и желаемым.

Результатом анализа проблемной ситуации служит возникновение так называемого «проблемного поля», в содержание которого включается широкая совокупность социально-культурных проблем. Они, как правило, ранжируются по степени своей значимости, актуальности и причинно-следственной зависимости и связаны либо с неблагоприятными социальными и социально-демографическими условиями, либо с внутри- или межотраслевыми противоречиями в среде культурных институтов и учреждений.

Необычайное разнообразие проблемных полей, характеризующих состояние и перспективы развития сферы культуры, образования, искусства, социальной защиты и реабилитации, досуга, спорта, представлено в современном социально-культурном проектировании.

Попытки установления определенной иерархии и классификации проблем в рамках единого социокультурного пространства являются результатом характерного для теории и практики осмысления явлений и процессов, происходящих ныне в социально-культурной сфере, перспектив их существования и дальнейшего развития в изменившейся исторической ситуации.

Уровни проблем по радиусу их действия (локализации): об­щенациональный, региональный, территориальный (конкретный город, район), социально-групповой (социальная общность, группа).

В рамках единого социально-культурного пространства все проблемы можно подразделить на две типологические категории: личностные и социально обусловленные (социально-демографиче­ские, собственно личностные и внутрисемейные, социально-психо­