Тема 6. Методы педагогического исследования.

Методология и методы педагогических исследований.

Методологические основы педагогики

Философское учение о способах познания педагогических явлений.

У педагогики есть свой понятийный аппарат: личность, развитие, обучение, воспитание, образование, формирование, развитие, знание, умения, навыки…

Методология – (греч. метод – путь, способ; лог – исследование) – учение о путях познания окружающей действительности.

Уровни методологии: философской методологии, общенаучной методологии, конкретно-научной методологии, процедур и техник исследования. «Педагогической».

Подходы в педагогике:

Системный – рассматривать целостно и комплексно (дружат ли, причины, выявить лидера…).

Личностный – уметь видеть личность каждого ребенка.

Деятельностный – любое явления связанное с людьми изучается в действии.

Диалогический (полисубъективный) – общение и взаимодействие друг с другом.

Культурологический – человек всегда носитель какого-то уровня культуры.

Этнопедагогический – культура межнационального общения.

Антропологический – человек изучается комплексно (анатомия, физиология, медицина и т. д.)

На основе подходов методологии выделяются проблемы, стратегия и способы решения, прогнозируется педагогический процесс.

Педагогические методы (традиционные):

Наблюдение + доступность, - субъективность; изучение продуктов деятельности + учет индивидуальных особенностей; беседа (идет в паре с наблюдением) важно человека расположить; тестирование + объективный, одинаковый для всех, есть ключ интерпретации; анкетирование +позволяет в min срок собрать max информации, дешевизна, автоматизация обработки (типология вопросов: закрытый – есть вариант ответов, открытый – только вопрос, смешанный – есть варианты готовых ответов и свой вариант); педагогический эксперимент комплексный, использует все перечисленные методы (бывает констатирующий, формирующий, контрольный); социометрический метод, цель – анализ внутриколлективных отношений (выявить лидера, референтную группу, предпочитаемых, отвергаемых, изолированных).

Тема 7. Развитие системы образования в России.

Виды образовательных учреждений и вариативность образовательных программ. Непрерывное образование. Преемственность в работе образовательных учреждений. Значение и место начальной школы в системе непрерывного образования. Перспективы развития начального образования. Общие тенденции в развитии системы образования в России.

Образова́тельное учрежде́ние — учреждение, осуществляющее образовательный процесс, то есть реализующее одну или несколько образовательных программ и (или) обеспечивающее содержание и воспитание обучающихся, воспитанников.

В соответствии с законодательством РФ образовательное учреждение является юридическим лицом.

Образовательные учреждения могут быть:

государственными — федеральными или находящимися в ведении субъекта Российской Федерации.

ФГБОУ — Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

ГОУ — Государственное образовательное учреждение

муниципальными

негосударственными — частными, учреждениями общественных и религиозных организаций (объединений).

Федеральное государственное образовательное учреждение (ФГОУ) — образовательное учреждение, находящееся в федеральной собственности и финансируемое за счет средств федерального бюджета.

Действие законодательства Российской Федерации в области образования распространяется на все образовательные учреждения на территории Российской Федерации независимо от их организационно-правовых форм и подчиненности.

Типы:

дошкольные;

общеобразовательные (начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования);

учреждения начального профессионального, среднего профессионального, высшего профессионального и послевузовского профессионального образования;

учреждения дополнительного образования взрослых;

специальные (коррекционные) для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии;

учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (законных представителей);

учреждения дополнительного образования детей;

другие учреждения, осуществляющие образовательный процесс.

Современные программы классифицируются на вариативные и альтернативные; базовые, федеральные, региональные, муниципальные; основные и дополнительные; примерные; комплексные и парциальные программы. Вариативные и альтернативные программы различаются по философско-концептуальным основам (взгляды авторов на ребенка, на закономерности его развития, а следовательно, и на создание условий, которые способствуют становлению личности). Вариативные программы могут быть основными и дополнительными . Содержание основной программы отвечает требованиям комплексности, т.е. включает все основные направления развития личности ребенка.

Непрерывное образование — понятие, появившееся сравнительно недавно, а точнее, в конце XX в., — быстро заняло центральное место в социальных и педагогических проблемах многих государств. Сегодня непрерывное образование трактуется как единая система государственных и общественных образовательных учреждений, которая обеспечивает организационное, содержательное единство и преемственность всех звеньев образования

Говоря о перспективах развития начальной школы, нужно говорить о Концепции модернизации российского образования. Концепция модернизации предполагает повышение качества общего образования, что потребует изменения целей образования содержания и образовательных технологий. В рамках реализации этой концепции разработан федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального, начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, который должен прийти на смену ныне действующим стандартам. Особое внимание в стандартах начального общего образования уделяется формированию общих учебных умений, навыков и способов деятельности при освоении учебного содержания.

Необходимо говорить о смене парадигмы «образование=обучение» парадигмой «образование=становление», имея ввиду становление человека, его духовности, самостности, его самосозидание, самоформирование, самооформление в личность, персону.