Раздел 1. Введение в педагогическую профессию.
Тема 1. Педагогическая профессия и её роль в современном обществе.
Возникновение и развитие педагогической профессии в разные исторические времена.
Все древние философы имели учеников. Более 400 лет назад Сократ использовал метод вопросов, предполагающих критическое отношение к догматическим утверждениям, получил название «сократовской иронии». Своих учеников приводил к истинному суждению через диалог, где задавал общий вопрос, получив ответ, задавал следующий уточняющий вопрос и так далее до окончательного ответа. Сократовский метод до сих пор используется в обучении.
В 17 веке Ян Амос Каменский – чешский педагог - заложил основы современной педагогики. Коменский автор основных педагогических идей: всеобщее обучение, идеи дисциплины, понятие школьного года, дидактические принципы, классно-урочная система. Коменский считал, что обучение нужно осуществлять в школе с помощью: общешкольного плана, классно-урочной организации, учёбы с 6 лет, проверки знаний, запрета пропускать уроки, учебников для каждого класса. Дидактические принципы: природосообразность, наглядность, последовательность, сознательность, посильность, прочность, систематичность.
Ушинский Константин Дмитриевич (19 век) — великий русский педагог, основоположник научной педагогики в России, до него не существовавшей.
Сухомлинский Василий Александрович создал оригинальную педагогическую систему, основывающуюся на принципах гуманизма, на признании личности ребёнка высшей ценностью, на которую должны быть ориентированы процессы воспитания и образования, творческая деятельность сплоченного коллектива педагогов-единомышленников и учащихся.
Макаренко Антон Семенович – основатель теории о коллективе. Свидетельством международного признания А. С. Макаренко стало решение ЮНЕСКО (1988), касающееся всего четырёх педагогов, определивших способ педагогического мышления в ХХ веке. Это — Джон Дьюи, Георг Кершенштейнер, Мария Монтессори и Антон Макаренко.
Современные:
Развивающее обучение - Система Занкова (Леонид Владимирович Занков) – спиральность; развитие у детей умения мыслить, наблюдать, действовать практически. Петерсон Людмила Георгиевна - программа ориентирована на личностное развитие ребенка, поэтому знания в нем рассматриваются не как самоцель, а как средство развития мышления детей, их чувств и эмоций, творческих способностей и мотивов деятельности. Шаталов Виктор Федорович – система опорных схем и сигналов, лист открытого учета знаний. Лысенкова Софья Николаевна – опережающее обучение.
Личностный подход - Шалва Александрович Амонашвили «Педагогическая симфония» - необходимость мотивации учения, а не отметки.
Педагогическая деятельность, её аспекты. Содержание педагогической деятельности.
В древности, в процессе передачи необходимых для выживания знаний и умений старших младшим, выделилась социальная группа – воспитатели.
Воспитатель – человек осуществляющий воспитание, принимающий на себя ответственность за условия жизни и развитие другого человека.
Учитель – человек специально организующий деятельность учащихся, направленную на получение знаний, формирование умений (т. е. обучение).
С возникновением
педагогической профессии учитель
осуществляет единую функцию воспитания
и обучения
гарантирует целостность развивающейся
личности.
Особенности педагогической профессии:
Особенность деятельности – преподавание + организация воспитательной работы.
Образ мышления – учитель всегда размышляет о своей позиции (авторитарный стиль, демократичный, попустительский – невмешательство). Вырабатывается взгляд на ребенка – как объект воздействия, как субъект взаимодействия.
Профессия, предметом которой является другой человек.
Цель деятельности: становление и преобразование личности человека; управление; создание условий для развития; формирование духовного мира.
Содержание деятельности: взаимоотношения между людьми; основной принцип - 3П.
Профессиональное необходимое качество – умение общаться. Барьеры в общении: несоответствие установок; отсутствие контакта; негативная установка; боязнь класса.
Перспективы педагогической профессии:
Появление дополнительных специальностей – туристско-краеведческая; спортивная деятельность; компьютерная подготовка; иностранный язык; углубленная психологическая подготовка; ИЗО.
Преемственность, как последовательность, ступенчатость специальной подготовки.
Понятие о профессиональной компетенции педагога как интегральном проявлении профессионализма. Компоненты профессиональной компетентности.
Понятие профессиональная компетенция педагога выражает единство теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности и характеризует его профессионализм.
Структура профессиональной компетенции учителя может быть раскрыта через педагогические умения.
Педагогическое мастерство складывается из комплекса свойств личности, которые обеспечивают успешность профессиональной деятельности: специальные обобщенные умения, позиция учителя, качество личности, способность управлять деятельностью. Профессиональные знания учителя обращены с одной стороны к науке, с другой стороны к учащимся. Содержание профессиональных знаний = знание предмета + знание методики + знание основ педагогики + знание психологии.
Уровни профессиональных знаний:
Методологический уровень (знание закономерностей построения образовательного процесса);
Теоретический – знание законов, принципов обучения;
Методический – ответ на вопрос
Наиболее общим умением является умение педагогически мыслить и действовать.
Теоретическая деятельность - предполагает у учителя аналитические, прогностические («предвосхищенная цель»), проективные (конкретные планы обучения и воспитания) и рефлексивные умения (контрольно-оценочная деятельность, направленная на себя).
Содержание практической готовности выражается во внешних умениях, т.е. действиях, которые можно наблюдать. К ним относятся организаторские и коммуникативные умения.
Компоненты профессиональной компетенции:
Мотивационно-волевой компонент включает в себя: мотивы, цели, потребности, ценностные установки, стимулирует творческое проявление личности в профессии; предполагает наличие интереса к профессиональной деятельности.
Функциональный (от лат. functio - исполнение) компонент в общем случае проявляется в виде знаний о способах педагогической деятельности, необходимых учителю для проектирования и реализации той или иной педагогической технологии.
Коммуникативный (от лат. communico - связываю, общаюсь) компонент компетентности включает умения ясно и четко излагать мысли, убеждать, аргументировать, строить доказательства, анализировать, высказывать суждения, передавать рациональную и эмоциональную информацию, устанавливать межличностные связи, согласовывать свои действия с действиями коллег, выбирать оптимальный стиль общения в различных деловых ситуациях, организовывать и поддерживать диалог.
Рефлексивный (от позднелат. reflexio - обращение назад) компонент проявляется в умении сознательно контролировать результаты своей деятельности и уровень собственного развития, личностных достижений; сформированность таких качеств и свойств, как креативность, инициативность, нацеленность на сотрудничество, сотворчество, склонность к самоанализу. Рефлексивный компонент является регулятором личностных достижений, поиска личностных смыслов в общении с людьми, самоуправления, а также побудителем самопознания, профессионального роста, совершенствования мастерства, смыслотворческой деятельности и формирования индивидуального стиля работы[9,49].
Указанные характеристики профессиональной компетентности педагога нельзя рассматривать изолированно, поскольку они носят интегративный, целостный характер, являются продуктом профессиональной подготовки в целом.
Понятие о профессиограмме как качественно-описательной модели представителя педагогической профессии, её составляющие.
Чтобы быть учителем нужно иметь профессиональные умения:
Организаторские – организовывать нужно себя, детей, родителей.
Дидактические (обучающие) – детей, родителей, коллег.
Академические (гностические – познание) – учим сами себя.
Коммуникативные – дети, родители, коллеги (администрация, другие учителя).
Специальные умения – документ об образовании среднем (лучше высшем).
Личностные качества учителя.
Самое основное гуманный подход к обучению и воспитанию (гуманистическая направленность личности учителя).
Доброжелательность к людям (детям).
Должен быть внутренний стержень (учитель это - идеология).
Эмоциональная сдержанность.
Чувство ответственности.
Организованность.
Честное отношение к работе.
Умение перестраиваться.
Однако, рядом с коллективом А. С. Макаренко ставил мастерство педагога: «Вы можете быть с ними сухи до последней степени, требовательны до придирчивости, вы можете не замечать их… но если вы блещете работой, знанием, удачей, то спокойно не оглядывайтесь: они на вашей стороне… И наоборот, как бы вы ни были ласковы, занимательны в разговоре, добры и приветливы… если ваше дело сопровождается неудачами и провалами, если на каждом шагу видно, что вы своего дела не знаете… никогда вы ничего не заслужите, кроме презрения…».
Педагогические способности учителя.
Коммуникативные (способность к общению) – доброжелательность в общении, потребность в общении, удовлетворение от процесса общения.
Перцептивные (восприятие друг друга) – эмпатия, профессиональная зоркость, наблюдательность, понимание мотивов поступков, умение видеть весь класс, «читать» настроение, самочувствие детей.
Способность владеть собой (самообладание, саморегуляция, владение ситуацией, эмоциональная устойчивость).
Оптимистическое прогнозирование – опора на положительное в становлении личности, создание ситуации успеха.
Креативность – способность к нестандартному творческому мышлению.
Внутренняя энергия – способность в сжатые сроки восстанавливать психические и физические силы.
