ЛЕКЦІЯ 4

ТЕМА. Методи науково-педагогічних досліджень

ПЛАН

1. Методологія педагогіки.

2. Методи науково – педагогічних досліджень.

3. Етапи педагогічного дослідження.

Зміст лекції

1. Організаційна частина

   1. Привітання

   2. Перевірка готовності до заняття

2. Мотивація та стимулювання навчальної діяльності студентів

3. Повідомлення теми та мети заняття

4. Виклад основних питань лекції

4.1. Методологія педагогіки.

Педагогіка як наука може розвиватися лише за умови поповнення новими фактами, здобутими у процесі пошу­ково-дослідницької роботи, тобто здійснення наукових досліджень.

Наукове дослідження – це особлива форма процесу пізнання, систематичне цілеспрямоване вивчення об'єктів, яке завершується формуванням знання про досліджуваний об'єкт.

Головними критеріями ефективності науково-педаго­гічного дослідження є отримання нового наукового резуль­тату, збагачення теоретичних знань, покликаних сприяти удосконаленню процесу виховання, навчання й розвитку дітей, ефективному та якісному вирішенню конкретних навчально-виховних завдань.

Вимоги до науково-педагогічних досліджень:

• актуальність;

• наукова новизна;

• теоретична і практична значущість;

• наукова достовірність і об'єктивність;

• доступність для використання іншими;

• показ міри та умов ефективного застосування одержаних результатів.

У педагогіці використовують фундаментальні дослі­дження (покликані розкрити сутність педагогічних явищ, знайти глибоко приховані засади педагогічної діяльності, науково обґрунтувати їх) та прикладні дослідження (охоп­люють безпосередньо пов'язані з практикою питання).

Результати науково-педагогічних досліджень повинні відповідати таким вимогам, як суспільна актуальність, на­укова новизна, теоретична і практична значущість, науко­ва об'єктивність і достовірність, доступність висновків і рекомендацій для використання їх в інших конкретних наукових дослідженнях або в практичній діяльності, з'ясування міри, меж і умов ефективного використання от­риманих результатів.

Попри суттєві зрушення в організації педагогічних до­сліджень, негативно позначаються на їх розвитку надмірна зосередженість їх в адміністративному центрі, недостатня мобільність вітчизняної дослідницької системи, відчутна ізольованість її від зарубіжної педагогічної науки, слабке матеріально-технічне забезпечення досліджень, недостатнє втілення в педагогічну практику їх результатів.

Національною доктриною розвитку освіти в Україні окреслено стратегічні завдання випереджувальної іннова­ційної розбудови національної системи освіти і науки як основи розвитку особистості, суспільства, нації, держави. Відповідно до неї Академія педагогічних наук України затвердила «Основні напрями досліджень педагогічних і Психологічних наук в Україні», в яких сформульовано актуальні проблеми педагогіки і психології, що потребу­ють дослідження. У них ідеться про необхідність дослі­джень з методології, філософії з метою подальшого уточ­нення цілей та ідеалів освіти, її зміст, що є основою фор­мування типу культури суспільства, нової української політичної нації.

Актуальними є дослідження теоретико-методологічних проблем виховання, змісту і динаміки цілісного виховного процесу, взаємодії особи, сім'ї, суспільства, на­вчального закладу. Не менш важливими є дослідження особистісно орієнтованого виховання дітей і молоді в різ­них соціальних умовах, утвердження цінностей гуманіс­тичної педагогіки, гармонійного формування розумових, моральних і фізичних якостей особистості.

Не втрачає своєї актуальності проблема обґрунтування змісту загальної середньої освіти, розроблення дидактич­ного і методичного забезпечення його реалізації у 12-річ-ній школі.

Особливої уваги потребують сучасні педагогічні техно­логії, що ґрунтуються на використанні психології, вікової фізіології, соціології та інших наук про людину, нових ін­формаційних технологій і враховують вікові та індивіду­альні особливості учнів.

Пріоритетними є також наукове обґрунтування й кон­кретизація поняття «якість освіти», принципів і методик вимірювання навчальних досягнень учнів і студентів, порів­няльного оцінювання рівня освіти в українській і зарубіж­ній школах. Відчутною є необхідність вироблення системи об'єктивних критеріїв оцінювання ефективності та якості роботи навчальних закладів різних типів, рівнів акредита­ції та форм власності, а також управлінської діяльності.

Більшість дослідницьких проблем стосуються дошкіль­ної, загальної середньої, спеціальної, професійної, профе­сійно-технічної та вищої освіти.

У своїх наукових пошуках педагогіка послуговується різноманітними методами (способами) пізнання педагогіч­ної дійсності, вивченням яких переймається методологія педагогіки.

Методологія педагогіки − вчення про принципи, форми і методи наукового пізнання педагогічної дійсності.

Методологія педагогіки є багаторівневою системою, яку утворюють:

1. Філософська методологія (виражає світоглядну ін­терпретацію результатів наукової діяльності, форм і мето­дів наукового мислення у відображенні картини світу).

2. Опора на загальнонаукові принципи, форми, під­ходи до відображення дійсності. Такими принципами є системний підхід, моделювання, статистична картина світу.

3. Конкретна наукова методологія (сукупність методів, форм, принципів дослідження в конкретній науці).

4. Дисциплінарна методологія (сукупність методів, форм, принципів дослідження, які використовують у пев­ному розділі науки, наприклад у дидактиці.

5. Методологія міждисциплінарних досліджень.

Цій багаторівневій системі властива супідрядність рів­нів, відповідно до якої філософський рівень є змістовою осно­вою будь-якого методологічного знання, визначає світогляд­ні підходи до процесу пізнання й перетворення дійсності.