Билет 3
Что включает подготовка школьника и его близких к кохлеарной имплантации?
Какие проблемы восприятия звуков и речи сохраняются у школьников с кохлеарным имплантом даже после длительного использования КИ?
Какие 2 параметра должен определить аудиолог при настройке процессора КИ, как он это делает у детей школьного возраста и как сурдопедагог должен подготовить ребенка к этой процедуре?
Что необходимо для того, чтобы ребенок с КИ мог понимать речь и общаться с помощью речи? Нарисуйте схему основных составляющих этих процессов.
Какова длительность и критерии достижения окончания 1 этапа реабилитации ребенка с КИ?
Какие основные процессы слухового анализа должны быть сформированы у ранооглохших школьников с КИ?
Перечислите основные группы звуков речи, различение которых формируется у школьников с КИ. Приведите примеры упражнений и игр по развитию этого умения на занятии.
Что общего и что отличного в программе слухоречевой реабилитации позднооглохших и ранооглохших школьников с высоким уровнем развития языковой системы?
Каковы особенности коррекционной работы по развитию слуха и речи у школьников после кохлеарной имплантации по сравнению с глухими детьми со СА?
В чем отличия целенаправленного и спонтанного обучения слушанию и речи? Какие проявления спонтанного развития слуха и речи у ребенка, имплантированного в школьном возрасте?
Что такое артикуляторная и вербальная диспраксия, каковы причины ее происхождения и способы коррекции у детей с КИ.
В чем заключается техническое сопровождение пациентов после кохлеарной имплантации?
Почему следует носить слуховой аппарат на втором ухе вместе с кохлеарным имплантом и что надо сделать, чтобы ребенок продолжал носить СА на втором ухе после операции?
В чем преимущества и проблемы интегрированного обучения детей с КИ?
Меняется ли отношение сообщества глухих к кохлеарной имплантации и почему?
Билет 4
Что включает психолого-педагогическое обследование ранооглохших школьников -кандидатов на кохлеарную имплантацию?
Что подразумевается под перспективностью использования кохлеарного импланта?
Какие основные задачи слухоречевой реабилитации ранооглохших детей на 1 этапе?
Каковы цели программы слухоречевого тренинга у поздно- и ранооглохших школьников с КИ?
На развитие каких навыков у ребенка с КИ должны быть направлены усилия сурдопедагога во время целенаправленных занятий при «слуховом» методе реабилитации?
Какие игры-упражнения можно использовать на занятиях со школьником в начальный период после включения процессора КИ?
Есть ли риск отказа использования КИ ребенком, возможные причины этого и способы предотвращения?
В каких случаях со школьником с КИ используются жесты и дактильная форма речи?
В чем заключается роль родителей в развитии слуха, понимания речи, языковой системы и устной речи у ребенка, имплантированного в школьном возрасте?
Какие звуковые сигналы школьники с КИ быстрее обучаются узнавать и почему?
Что включает развитие языковой системы у детей, имплантированных в школьном возрасте?
Как правильно использовать дактилирование для развития устной речи у ребенка с КИ, чтобы обеспечить произнесение слов и фраз без опоры на дактилирование?
В чем заключается психологическая помощь детям раннего и дошкольного возраста с кохлеарным имплантом и их близким на предоперационном и послеоперационном этапах?
Каким категориям пациентов с КИ рекомендуется использовать FM – системы и в каких ситуациях?
В чем преимущества и проблемы обучения детей с КИ в коррекционной школе? Почему родители детей с КИ не хотят отдавать детей в школы для детей с нарушенным слухом?