1.3. Обновление дошкольного образования

За последние десятилетия (1995-2013 гг.) очень многое изменилось в российской системе дошкольного образования. Обновление дошкольного образования в России осуществляется в соответствии с тенденциями развития зарубежной и отечественной педагогической науки. Остановимся на характеристике указанных тенденций.

1. Гуманизация образования. Она связана, прежде всего, с изменением отношения к воспитанию, в центре которого находится ребенок, становление его субъектности. Переход от единообразия типов дошкольных учреждений к созданию гибкой многофункциональной системы, включающей новые виды государственных и негосударственных учреждений, позволяет реагировать на разнообразные образовательные потребности населения и удовлетворять их, обеспечивая широкие образовательные услуги.

Гуманизация педагогического процесса предполагает построение личностно-ориентированной модели воспитания, изменение формы общения воспитателя с детьми в процессе традиционных видов детской деятельности и в повседневной жизни. Личностно-ориентированная модель воспитания предполагает учет интересов, потребностей, способностей ребенка, стремление к сотрудничеству в познавательном, трудовом, бытовом взаимодействии, к партнерству в играх.

В методических рекомендациях Н.Я. Михайленко, Н.А. Коротковой были представлены следующие позиции, определяющие типы взаимодействия взрослого с детьми:

- позиция «учителя», который ставит перед детьми определенные задачи, предлагает определенные способы или средства их разрешения, оценивает правильность действий. Какими бы демократичными ни были здесь формы общения, в этом случае взрослый находится как бы «над» ребенком;

- позиция «равного» партнера, включенного в деятельность с детьми, который изнутри этой деятельности вводит свои предложения и принимает замыслы детей, демонстрирует разнообразные способы действий, решает возникающие в совместной деятельности проблемы «вместе» с детьми без жестких оценок – «правильно-неправильно», «хорошо-плохо» и т. п.;

- позиция «создателя» окружающей развивающей среды, предметного мира ребенка, когда взрослый непосредственно не включен в детскую деятельность, а предоставляет детям возможность действовать свободно и самостоятельно.⁵

Каждая из представленных выше позиций взаимодействия взрослого с ребенком имеет самостоятельное значение в образовательном процессе и не вытесняется другими. Педагог компетентно реализует каждую из позиций в зависимости от опыта ребенка, уровня его самостоятельности и т. д.

В современной педагогической науке и практике актуализирован вопрос об обновлении содержания дошкольного образования, внедрении современных образовательных технологий, овладении воспитателями новыми методами и формами работы, ориентированными на личностное развитие дошкольника.

2. Самостоятельность ДОО в организации образовательного процесса. Ориентация детских садов на изменения содержания и методов работы детского сада.

Совершенствование педагогического процесса ДОО и повышение развивающего эффекта в образовательной работе необходимо проводить по следующим направлениям:

- изменение форм общения с детьми (переход от авторитарных форм воздействия к общению, ориентированному на личностное своеобразие каждого ребенка, на установление доверительных, партнерских отношений воспитателя с детьми);

- отказ от преподнесения детям политико-идеологизированных конкретных сведений при ознакомлении с окружающим;

- изменение формы и содержания обучающих занятий, сокращение их числа (переход от фронтальных занятий к занятиям с небольшими подгруппами детей, сокращение числа занятий за счет отбора наиболее эффективного для развития детей содержания);

- насыщение жизни дошкольников классической и современной музыкой, произведениями изобразительного искусства, использование лучших образцов детской литературы, ориентирующих на общечеловеческие нравственные ценности, расширяющих кругозор ребенка;

- изменение организации предметной среды и жизненного пространства в групповой комнате с целью обеспечения свободной самостоятельной деятельности и творчества детей в соответствии с их желаниями и склонностями, выбора детьми вида деятельности и ее формы – совместной со сверстниками или индивидуальной.

3. Изменения в организации предметной среды и группового пространства. Концепция построения развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении определяются особенностями личностно-ориентированной модели воспитания, нацеленной на содействие становлению ребенка как личности.

Основные положения личностно-ориентированной модели отражаются в принципах построения развивающей образовательной среды М.И. Мазур были выделены следующие принципы:

- Принцип дистанции позиции при взаимодействии ориентирован на организацию пространства для общения педагога с обучающимся («глаза в глаза») – использование разновысокой мебели.

- Принцип активности – ориентирован на возможность совместного участия в совместном создании окружающей среды педагога и обучающихся: использование больших модульных наборов (конструкторов) мебели, мастерских, инструментов для уборки, использование стен.

- Принцип стабильности – динамичности ориентирован на создание условий для изменения в соответствии со вкусом, настроением и возможностями. В развивающей образовательной среде образовательного учреждения необходимо создавать и формировать игровое пространство (спортивный зал, рекреационные помещения, игровые комнаты, актовый зал, живые уголки, зимние сады, игровые комнаты для детей младшего школьного возраста, помещения для творчества, библиотека, музей и пр.). Это должны быть помещения, в том числе с высокой степенью трансформируемости пространства, с большим разнообразием предметного наполнения, где было бы возможно создание тематических зон (например, краеведческий музей, театральная студия, мастерские, фото- и киностудии и пр.): использование игрового спортивного оборудования, игровых столов различной конфигурации, мебель – трансформер, вертикальных разделителей, кукольного театра, костюмерной, игрушек (экспонатов) – заменителей.

- Принцип комплексирования и гибкого зонирования – реализует возможность построения непересекающихся сфер активности и позволяет обучающимся заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу, особенно в школах с полным днем, во внеурочное время: игровые и тематические зоны, охватывающие все интересы ребенка, место отдыха, место уединения (живой уголок, летний сад, библиотека и др.).

- Принцип сочетания привычных и неординарных элементов – эстетическая организация среды. К сожалению, этот принцип недооценивается педагогами и администрациями образовательных учреждений, а ведь основную информацию человек получает именно посредством зрения. Следует уделять особое внимание визуальному оформлению предметной среды образовательного учреждения: использование элементов образного декора в оформлении кабинетов, стендов, витрин и экспозиций, выставок и при выполнении творческих проектов обучающимся.

- Принцип «половых и возрастных» различий, реализует возможность для девочек и мальчиков проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в обществе нравственными нормами. Педагоги мало значения придают созданию эстетики «полового воспитания» в интерьерах образовательного учреждения: туалетных комнат, зон отдыха, мастерских, раздевалках в актовых залах, спортзалах и бассейнах и др.

- Принцип свободы достижения обучающимся своего права на игру реализуется в предоставлении педагогами выбора в организации детско-юношеского должностно-ролевого самоуправления, в планировании и проведении коллективных творческих делах: темы; сюжета; необходимых средств; места и времени и т. п.

- Предметно-пространственная среда должна ориентироваться на зону «ближайшего развития»: содержать предметы и материалы, известные обучающимся; предметы и материалы, которыми обучающиеся будут овладевать с помощью педагога в процессе деятельности (учебной, исследовательской, проектной, творческой, игровой и др.) и во внеурочное время; совсем незнакомые предметы и материалы.⁶

Интерьер детского сада может сочетать многофункциональные, легко трансформируемые элементы и общую смысловую целостность. Все элементы предметной среды должны сочетаться по масштабу, стилю, назначению и иметь свое место в интерьере.

При создании предметной среды руководителям дошкольных образовательных учреждений и педагогам необходимо учитывать эргономические требования, которые заключаются в следующем:

- развивающий характер предметной среды;

- деятельностно-возрастной подход;

- информативность (разнообразие тематики, комплексность, многообразие материалов и игрушек);

- обогащенность, наукоемкость, наличие природных и социокультурных средств, обеспечивающих разнообразие деятельности ребенка и его творчество;

- вариативность;

- сочетание традиционных и новых компонентов;

- обеспечение составных элементов среды, соотносимости с макро- и микропространством деятельности детей;

- обеспечение комфортности, функциональной надежности и безопасности;

- обеспечение эстетических и гигиенических показателей.⁷

Решению проблемы создания развивающей среды в дошкольных учреждениях будут способствовать новые подходы к формированию структуры здания, свободной его планировке, взаимосвязи внутренних и внешних сред, системе трансформирующегося оборудования и мебели, проектированию и размещению функциональных помещений как базовых компонентов развивающей предметной среды. Перечень последних разнообразен и может быть продолжен в зависимости от региональных, этно- и социокультурных, природно-климатических и иных особенностей. Назовем некоторые из них: групповые и классные помещения; общие столовые; спальни; аудиовизуальные и компьютерно-игровые комплексы (КИК); библиотеки; дизайн- и изостудии; музыкальные и театрально-танцевальные залы; физкультурно-оздоровительные комплексы с бассейном и сауной; зимние сады, живые уголки; рекреации и коридоры; кабинеты директора, психолога, врача, кухня и комната отдыха для персонала; внешний облик здания, дворы-парки на участке детского сада.

4. Получили широкое распространение новые формы организации дошкольного образования (не только ДОО полного дня, но и группы кратковременного пребывания детей при ДОО, центры поддержки развития детей при образовательных учреждениях – ДОО и школах и т. д.).

Эти новые – альтернативные традиционному ДОО полного дня – формы организации дошкольного образования являются очень востребованными в настоящее время в силу следующих объективных причин:

- Увеличение количества детей с нарушениями соматического здоровья и психического развития (речь идет не о «грубых» нарушениях, а о таких широко распространенных сейчас трудностях развития детей, как минимальные мозговые дисфункции, гиперактивность, нарушения межполушарного взаимодействия, психосоматическая ослабленность, нарушения неврологического статуса и т. д.).

М.И. Степанова утверждает, что анализ современных педагого-гигиенических исследований показывает, что количество школьно-незрелых детей 7-го года жизни составляет 40%, что в 3 раза больше количества таких детей в 70-е годы прошлого века и в 2 раза выше, чем в 80-е годы. Причем, среди мальчиков таких детей значительно больше, чем девочек (48,6% против 28,6%).

Успешность обучения в начальной школе, устойчивость к утомлению и прогноз здоровья у младших школьников тесно коррелируют со степенью сформированности у них к началу обучения таких школьно необходимых функций, как тонкая моторика, речь, уровень интеллектуальных способностей, психологическая готовность и эмоциональная устойчивость. Беспроблемная адаптация к условиям обучения обусловлена, прежде всего, физиологической, психологической, психофизиологической (нейро-психологической) зрелостью и состоянием здоровья детей.

Способность к адаптации ребенка к обучению во многом определяется структурно-функциональной организацией его мозга (Д.А. Фарбер, 2001). По данным нейропсихологов (Н.К. Корсакова, Ю.В. Микадзе, Е.Ю. Балашова, 2001), среди детей 7-ми лет жизни 50% не готовы к школьному обучению. Примерно половина детей в возрасте 6-7-ми лет имеют явное отставание в речевом развитии (Л. Парамонова, 2000), у 45,8% детей выявлены несформированные зрительно-пространственные представления, которые определяют усвоение графических образов букв. Многолетние наблюдения гигиенистов убедительно доказывают, что большая часть функционально неготовых учащихся не адаптируются к школе на протяжении всего первого класса.

Пo данным НИИ педиатрии, у 50% детей 6-7-ти лет отмечены отклонения в развитии опорно-двигательного аппарата, 30% детей имеют нарушения в сердечно-сосудистой и дыхательной системах, около 70% детей страдают от гиподинамии.

Таким детям, действительно, очень трудно пребывать целый день в ДОО вместе с более здоровыми и психологически благополучными сверстниками. Кроме того, дети с трудностями здоровья и психического развития требует к себе повышенного внимания со стороны педагогов, индивидуального подхода, что в условиях большой наполняемости групп детского сада полного дня очень часто оказывается весьма затруднительным.

- «Демографическая яма», образовавшаяся в результате резкого снижения рождаемости в 1990-е гг., общая нестабильная социально-экономическая ситуация в нашей стране в то время привела к массовому закрытию муниципальных и ведомственных ДОУ, продаже зданий детских садов частным компаниям, коммерческим организациям и т. д.

В настоящее же время год от года наблюдается устойчивая тенденция роста рождаемости. В результате система общественного дошкольного образования, подорванная в 90-х годах прошлого столетия, в настоящее время оказалась не готова к демографическому всплеску: мест в ДОО не хватает повсеместно, особенно остро эта проблема стоит в городах.

Сокращение охвата детей системой дошкольного образования в России составило с 70% до 50%. Такая социально-экономическая ситуация заставляет ставить новые задачи перед системой дошкольного образования. У детей, приходящих сегодня в школу, разные стартовые возможности, поскольку почти половина из них не посещала детский сад и не осваивала образовательные программы. Многие дети приходят в первый класс совсем не подготовленными, поэтому им бывает трудно занять новую для них позицию ученика. В школе действуют иные (относительно детского сада) правила, к ребенку предъявляются новые требования, появляются ожидания, – ко всему этому ребенок оказывается не готов. От этого «страдают», прежде всего, сами дети, а также их родители, учителя.

- Необходимость выравнивания стартовых возможностей детей из разных социальных групп и слоев населения перед началом систематического обучения в школе свидетельствует о целесообразности построения особой работы с детьми старшего дошкольного (предшкольного) возраста. Каждый возрастной период сензитивен (чувствителен) к развитию определенных психологических способностей. Если упустить возможности возраста, то в будущем ребенок вряд ли будет успешен в учебе и в карьере. Успешность заключается в нахождении человеком своего, собственного дела, которое позволит ему чувствовать себя нужным и реализовавшимся, но для того чтобы этого достичь, необходима продуманная и целенаправленная работа, начиная с раннего детства.

- Резкое социальное расслоение. У представителей каждой социальной группы появились собственные представления и требования к воспитанию, образованию и развитию детей, начиная уже с дошкольного возраста. В обеспеченных слоях населения стало дурным тоном водить ребенка в обычный детский сад – на смену пришли частные образовательные учреждения, детские центры, гувернеры, няни и т. д.

- Изменение этнического состава населения страны. В различных типах поселениях (город, поселок, село) стало характерным наличие национальных общин. Российское общество становится все более поликультурным и полиэтническим. Появляется насущная потребность воспитания детей в духе толерантности, национальной и религиозной терпимости, с одной стороны; и обеспечения национальной идентификации ребенка, приобщения его к культуре родного народа – с другой стороны. Появляются национальные детские сады, детские центры народной культуры, вносятся соответствующие коррективы в содержание программ дошкольного образования (прежде всего, при ознакомлении детьми с окружающим миром, социальными отношениями и национальным искусством).

5. Развитие педагогической инноватики в области дошкольного образования.

Педагогическая инноватика заключается в постоянном поиске и внедрении новых максимально эффективных технологий обучения и воспитания, результатом которых должно быть формирование высокоадаптированной к меняющимся условиям, активной деятельной, творческой личности, которая умеет анализировать, преодолевать любые трудности. Ориентация на новое, поиск и внедрение нового не является самоцелью педагогической инноватики. Она направлена на обеспечение адекватности учебно-воспитательного процесса и его результатов требованиям общества. А в динамично меняющейся социуме это будет побуждать к постоянному обновлению содержания и форм обучения и воспитания, максимально внимательного и в то же время критического отношения ко всему новому.

Научными коллективами, инновационными образовательными учреждениями и отдельными творческими педагогами разрабатывается огромное количество новых программ, педагогических технологий самой разной направленности, методик для детей дошкольного возраста.

6. Повышение качества образования – важнейшая задача модернизации системы образования. Дошкольное образование не входит в КПМО, но именно в нем отражаются основные проблемы современного образования. Основная проблематика – качество образования. Результаты дошкольного образования (и в этом смысле, его качество) как первой ступени образования отражаются на всех последующих этапах обучения. Вместе с тем дошкольное образование не входит в представлениях граждан в единую образовательную сеть. Речь идет именно об образовательной сети, т. е. о сети институтов, создающих образовательные условия, реализующих образовательные программы. В представлении общественности детский сад – скорее не институт образования, а место комфортного пребывания детей дошкольного возраста.

Качество дошкольного образования в рамках модернизации рассматривается в связи с вопросами преемственности и обеспечения равных стартовых возможностей для детей старшего дошкольного возраста. При этом линия развития дошкольников – принципиальная линия модернизации дошкольного образования. В связи с этим стоит задача уйти от ложного понимания подготовки детей к школьному обучению и экспансии школьных методов на территории детства.

Представление о качестве образования в настоящее время значительно трансформируется, приобретая новые характеристики на основании требований, предъявляемых со стороны внешнего относительно системы образования современного мира. Качество дошкольного образования – гарантия успешного освоения образовательных программ на следующих ступенях системы образования, а также в целом успешности человека. Обеспечивают успешность человека те умения, способности, которые развиваются в процессе последовательного освоения содержания образования, начиная с самых ранних. Только для этого необходимо иметь единый (закрепленный) ориентир в виде требований, предъявляемых к качеству образования на всех ступенях (но с учетом возраста ребенка), единые требования к дошкольному образованию вне зависимости от образовательного учреждения, реализующего программу дошкольного образования. Относительно единых требований на всех ступенях – речь идет о постепенном становлении базовых умений применять знания, о ключевых компетентностях, которые начинают становиться в раннем возрасте и продолжают свое развитие до взросления. Относительно единых требований к дошкольному образованию – речь идет о том, что вне зависимости от образовательной организации, реализующей образовательную программу для дошкольников, требования к качеству оказываемой образовательной услуги едины.

На системном уровне одним из показателей качества образования является преемственность образования на разных ступенях.

В связи с тем, что развиваются различные формы и модели дошкольного образования, для обеспечения качества дошкольного образования, осуществляемого в государственных и муниципальных образовательных организациях, реализующих основную общеобразовательную программу дошкольного образования, важно разработать единые требования к условиям содержания детей, а также единые требования к организации и содержанию воспитательно-образовательного процесса. Вместе с тем модернизация дошкольного образования требует решения и специфических задач, которые могут быть определены как обеспечение одновременно и преемственности, и использования ресурсов дошкольного возраста при избегании искусственной акселерации по разработке программ для дошкольников.

7. Значительно повысился уровень психолого-педагогической грамотности родителей. Изменились их требования к образованию, воспитанию и развитию детей в дошкольный период жизни. Родители, бабушки и дедушки желают быть активными участниками (субъектами) педагогического процесса в дошкольной образовательной организации, которую посещает их ребенок; они готовы к участию в реализации программы дошкольного образования в той мере, в которой этот предусмотрено ею.

Зарождаются новые формы и содержание сотрудничества педагогов с родителями, что способствует преодолению формализма в преемственности в обучении и воспитании ребенка в условиях детского сада и семьи.

В настоящее время родителям предоставлено право выбора самостоятельно определять время начала обучения своего ребенка в школе – нет жесткого ограничения 6 или 7 лет. В результате часть родителей – сторонников акселерации детского развития – испытывают потребность в интенсивной подготовке своего ребенка к обучению в школе с 6-ти лет. Оставшаяся часть нуждается в программах образования, воспитания и развития детей до 7-летнего возраста.

8. Психологическое тестирование при поступлении ребенка в 1-й класс, которое было широко распространено довольно длительное время, в настоящее время запрещено законодательно.

На первое место выдвигается не обучение дошкольника чтению, письму, счету, сложным арифметическим действиям, иностранному языку и т. д., а формирование функциональной готовности к школьному обучению, социальной зрелости. В последние годы в обиход вошел новый термин – «предшкольное образование».

Цель предшкольного образования – выравнивание стартовых возможностей будущих первоклассников. Сегодня предшкольное образование реализуется почти в каждом регионе РФ. Это требует разработки и активного внедрения в педагогическую практику программ образования, развития и воспитания, предназначенных специально для детей предшкольного возраста (5-7 лет).

9. Не разработан и не утвержден Государственный образовательный стандарт дошкольного образования.

Стандарт должен опираться на научно выверенную стратегию модернизации дошкольного образования, которая связывает воедино его социальные, организационные, финансово-экономические, программно-методические и другие приоритеты, определяя продуманную программу действий в системе дошкольного образования.

Приказом Министра образования Российской Федерации были утверждены в 2010 году Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, а в 2011 году Федеральные государственные требования к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Указанные требования действуют до введения Государственного образовательного стандарта дошкольного образования, работа над которым проводится в настоящее время.

Таким образом, изменения, происходящие в сфере образования, сохраняют лучшие традиции российской системы дошкольного образования и имеют, несомненно, положительные черты.

Вопросы и задания для самоконтроля:

1. Как в целом, можно охарактеризовать изменения, произошедшие в российской системе образования в период со второй половины 1990-х гг. по настоящее время?

2. Что понимается под вариативностью образования?

3. Как осуществлялся переход к вариативности программного обеспечения работы дошкольных образовательных организаций?

4. Назовите ведущие тенденции обновления дошкольного образования?

5. Какие новые формы организации дошкольного образования получили в последние годы широкое распространение?

6. Какие объективные социокультурные и экономические причины обусловили широкое распространение новых форм организации дошкольного образования?

7. Какой документ заменяет Государственный образовательный стандарт дошкольного образования? В каком году он был принят? Кем утвержден?

8. На какие основные ориентиры должен опираться образовательный стандарт?

ТЕМА 2

Дошкольные образовательные программы

План

2.1. Понятие образовательная программа.

2.2. Виды образовательных программ дошкольного образования.

2.3. Требования к образовательным программам дошкольного образования.

2.4. Экспертиза программ дошкольного образования.