Министерство образования и науки РФ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
«Алтайская государственная академия образования имени В.М. Шукшина»
Е.Б. Манузина, А.Ю. Арутюнян
Образовательные программы для детей дошкольного возраста
Учебное пособие
Б
ийск
ФГБОУ
ВПО «АГАО»
2013
ББК 74.58
М 86
Печатается по решению редакционно-издательского совета Алтайской государственной академии образования имени В.М. Шукшина
Рецензенты:
д-р филос. наук, профессор кафедры педагогики
АГАО им. В.М. Шукшина В.А. Возчиков (г. Бийск);
канд. пед. наук, доцент кафедры педагогики
АГАО им. В.М. Шукшина Е.Э. Норина (г. Бийск)
М 86 Манузина, Е.Б.
Образовательные программы для детей дошкольного возраста [Текcт]: учебное пособие / Е.Б. Манузина, А.Ю. Арутюнян; Алтайская гос. академия обр-я им. В.М. Шукшина. – Бийск: ФГБОУ ВПО «АГАО», 2013. – 116 с. – 100 экз. – ISBN 978-5-85127-746-7
Предложенный в учебном пособии материал представляет теоретическую и практическую значимость в плане методического обеспечения процесса воспитания детей дошкольного возраста с позиций личностно-ориентированного образования.
В книге обобщается содержание понятий, приводятся вопросы для усвоения материала и тестовые задания.
Для студентов педвузов по направлению подготовки 050400 Психолого-педагогическое образование (профиль – психология образования), воспитателей дошкольных образовательных организаций и педагогов дополнительного образования.
ISBN 978-5-85127-746-7
ФГБОУ ВПО «АГАО», 2013.
Манузина Е.Б., Арутюнян А.Ю., 2013.
Содержание
Введение 4
Раздел I. Теоретические основы образовательных
программ для детей дошкольного возраста 8
Тема 1. Проблема программности воспитания и обучения
детей дошкольного возраста в отечественной
педагогике и практике 8
Тема 2. Дошкольные образовательные программы 28
Раздел II. Характеристика образовательных программ
для детей дошкольного возраста 42
Тема 1. Программа «Радуга» 42
Тема 2. Программа «Развитие» 49
Тема 3. Программа «Детство» 58
Тема 4. Программа «Истоки» 69
Тема 5. Программа «Содружество» 80
Литература 100
Приложениe 105
Введение
СОВРЕМЕННАЯ СИСТЕМА отечественного дошкольного образования строится на принципах гуманизма, вариативности, гибкого реагирования на потребности общества и личности, характеризуется возникновением новых видов воспитательно-образовательных организаций для детей дошкольного возраста и разнообразием педагогических услуг.
Появление современных нормативных документов, ставит перед дошкольной образовательной организацией достаточно ответственную задачу – выбрать такую образовательную программу работы с детьми дошкольного возраста, которая не только может быть успешно реализована педагогическим коллективом, но и будет способствовать эффективному развитию и воспитанию детей.
В учебном пособии отражены указанные выше тенденции развития системы дошкольного образования. Оно рекомендовано для изучения курса «Образовательные программы для детей дошкольного возраста».
Целью курса является развитие профессиональной компетентности студентов педагогического вуза на основе формирования у них представления об образовательных программах для детей дошкольного возраста, знаний о научных основах выбора образовательных программ для ДОО, разработки стратегии инновационного поведения образовательной организации.
Задачи курса:
Рассмотреть сущность понятий «образовательная программа», «образовательные программы для детей дошкольного возраста».
Изучить тенденции обновление дошкольного образования и особенности перехода к вариативности программного обеспечения работы дошкольных образовательных организаций.
Раскрыть основные подходы и современные тенденции развития образовательных программ для детей дошкольного возраста в условиях реализации Федеральных государственных требований.
Дать характеристику комплексных и парциальных отечественных образовательных программ.
Для освоения данной дисциплины студенты должны знать: теоретические основы организации процесса обучения и воспитания, особенности организации воспитания и обучения детей дошкольного возраста, развитие педагогической мысли в истории мировой культуры; основные проблемы современного образования, уметь критически оценивать концепции, системы и технологии воспитания, обучения и развития; быть готовым к теоретическому моделированию в рамках профессиональных задач.
Курс «Образовательные программы для детей дошкольного возраста» призван углубить, на основе интеграции педагогических знаний студентов, их профессиональные представления об образовательной деятельности. Прикладной характер дисциплины в значительной мере ориентирует будущего специалиста на интеграцию теоретических знаний из курсов теоретической и практической педагогики, педагогической и возрастной психологии с практикой деятельности педагога-психолога, работающего в дошкольном образовательном учреждении.
По своему содержанию дисциплина «Образовательные программы для детей дошкольного возраста» интегративная. Кроме сообщения студентам специальных знаний, формирования и развития у них специальных умений и навыков, он призван актуализировать их прошлые учебные достижения в области теоретической и практической педагогики, теории обучения и воспитания, а также смежных наук, таких как, общая, педагогическая, возрастная и социальная психология. Дисциплина имеет явно выраженный прикладной характер, вместе с тем основной упор при его освоении делается на практические и лекционные занятия.
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:
- способен учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений) закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях (ОПК-1);
- готов использовать знание различных теорий обучения, воспитания и развития, основных образовательных программ для учащихся дошкольного возраста (ОПК-4);
- способен организовать игровую и продуктивные виды деятельности детей дошкольного возраста (ПКД-1);
- готов обеспечить соблюдение педагогических условий общения и развития дошкольников в образовательном учреждении (ПКД-4);
- способен осуществлять сбор данных об индивидуальных особенностях дошкольников, проявляющихся в образовательной работе и взаимодействии со взрослыми и сверстниками (ПКД-5);
- способен осуществлять взаимодействие с семьей, педагогами и психологами образовательного учреждения по вопросам воспитания, обучения и развития дошкольников (ПКД-6).
В результате изучения дисциплины обучающийся должен:
знать:
- теоретические основы проблемы программности воспитания и обучения детей дошкольного возраста в отечественной педагогике и практике;
- основы вариативности программного обеспечения работы дошкольных образовательных организаций;
- нормативные основы организации деятельности дошкольной образовательной организации;
- подходы к разработке Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования;
- тенденции обновления содержания дошкольного образования;
- основные образовательные (комплексные и парциальные) программы для детей дошкольного возраста.
уметь:
- анализировать современные образовательные программы для детей дошкольного возраста;
- выявлять целесообразность той или иной образовательной программы;
- комментировать научную и публицистическую литературу по проблемам дошкольного образования;
- теоретически обосновывать эффективность той или иной образовательной программы;
- анализировать методического обеспечения образовательных программ для дошкольников;
- обобщать опыт деятельности педагогических коллективов по совершенствованию деятельности ДОО в контексте образовательных программ;
- осуществлять поиск и обработку фактического (практического или опубликованного) материала в соответствии с избранной образовательной программы;
- работать с каталогом, газетами, педагогическим журналами и Интернет-источниками, отражающими различные позиции авторов по вопросам реализации образовательных программ для детей дошкольного образования.
владеть:
- методами организации ведущих видов деятельности детей дошкольного возраста;
- методами учета индивидуальных особенностей психического развития, особенности регуляции поведения и деятельности дошкольников;
- технологиями воспитания и обучения детей дошкольного возраста.
В процессе лекционных, практических занятий и самостоятельной работы студенты знакомятся с содержанием и структурой образовательных программ, наиболее распространенных и популярных в практике дошкольных учреждений, изучают методические материалы к ним, наблюдают реальную работу детских садов по той или иной программе.
При изучении различных образовательных программ для дошкольных организаций студентам дается установка сделать определенную классификацию программ. Принцип этой классификации может быть найден самими студентами или предложен преподавателем. Известные программы могут быть систематизированы по одному-двум-трем показателям, т. е. можно получить несколько классификаций. Данный вид деятельности позволяет сформировать у студентов целостное восприятие образовательной программы для детей дошкольного возраста и одновременно помогает выделить ее важнейшие компоненты.
Как правило, в основе каждой образовательной программы заложены определенные концептуальные положения. Программа разрабатывается по определенный философский, педагогический и психологический смысл, а, следовательно, в ней заложен определенный взгляд авторов на ребенка, на закономерности его развития, а, следовательно, и на создание условий, которые способствуют становлению личности, оберегают ее самобытность и раскрывают творческий потенциал каждого воспитанника.
В учебном пособии проводится анализ нормативно-правовых основ обновления содержания современной практики дошкольного образования. Реферативно-аналитическое изучение авторских вариативных и альтернативных программ и методических рекомендаций к ним предполагает самостоятельную работу студентов с текстами нормативных документов, методических рекомендаций, образовательных программ.
Цель настоящего пособия – познакомить студентов с разнообразными отечественными образовательными программами дошкольного образования, их ключевыми положениями, проанализировать методическое обеспечение программ, показать пути организации педагогического процесса в дошкольных образовательных организациях, раскрыть основные тенденции в программно-методическом потоке.
В пособии подвергаются анализу комплексные и парциальные программы, получившие в разной степени распространение в практике работы дошкольных организаций.
РАЗДЕЛ I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ДЛЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
ТЕМА 1
Проблема программности воспитания и обучения детей дошкольного возраста в отечественной педагогике и практике
План
1.1. Программы для детей дошкольного возраста в условиях вариативного образования.
1.2. Переход к вариантности программного обеспечения работы дошкольных организаций.
1.3. Обновление дошкольного образования.
1.1. Программы для детей дошкольного возраста в условиях вариативного образования
Образовательная программа является одним из важных педагогических условий, влияющих на эффективность и качество образования детей в дошкольном образовательном учреждении. Она определяет организацию воспитательно-образовательного процесса (содержание, формы) в ДОО. При этом необходимо отметить, что образовательная программа является ориентиром творческой деятельности педагога, так как определяет содержание образовательного процесса в ДОО, отражает мировоззренческую, научную и методологическую концепцию дошкольного образования, фиксирует его содержание по всем основным (комплексная программа) или одному (нескольким) направлениям (специализированная, парциальная программа) развития ребенка.
Современная дифференциация дошкольного образования предполагает значительную вариативность в использовании программ и педагогических технологий при соблюдении единства стратегических целей и задач дошкольного образования. В соответствии с Закона РФ «Об образовании» (2012 г), каждой образовательной организации предоставлено право самостоятельно разрабатывать или из комплекса вариативных выбирать те программы, которые наиболее полно учитывают конкретные условия работы ДОО.
Однако в соответствии Типовым положении о дошкольном образовательном учреждении (2012 г.) руководители и педагоги детских садов, осваивая различные образовательные программы могут вносить в них изменения, не нарушающие общей концептуальной направленности этих программ. Но при этом учитывающие специфику их реализации, социальные, экономические, экологические условия, культурные, региональные и другие особенности. Воспитатели могут также использовать и адаптировать зарубежные образовательные программы для детей дошкольного возраста. Таким образом, в условиях современной образовательной политики вариативность программ рассматривается как важнейшее педагогическое условие соблюдения демократизации и гуманизации образования. Только такой подход может обеспечить развитие индивидуальности ребенка, учесть образовательные запросы семьи, уровень и направленность работы ДОО, а также способствовать развитию инициативы и творчества педагогов.
Сегодня в дошкольных образовательных организациях Российской Федерации, в общеобразовательных организациях, которые посещают дети дошкольного возраста, в специальных (коррекционных) учреждениях и группах для дошкольников с особыми нуждами в развитии, в образовательных организациях для детей-сирот дошкольного возраста (оставшихся без попечения родителей) на основании Закона РФ «Об образовании» реализуются общеобразовательные программы, которые подразделяются на основные и дополнительные.
Анализ образовательной практики показывает, что наряду с недостаточной информированностью о современном видовом разнообразии программ педагоги ДОО испытывают существенные затруднения при отборе самих образовательных программ, не всегда учитывают, как избранные ими программы соотносятся со спецификой образовательного процесса и кадровым ресурсом учреждения, а также не всегда учитывают совместимость программ.
Вместе с тем качество дошкольного образования и его востребованность зависят от профессионализма педагогов, осознанного выбора и компетентной реализации образовательных программ. В этой связи становится очевидным, как важно обеспечить правильный выбор и баланс различных программ с ориентацией на создание условий для наиболее полного, разностороннего развития способностей и интересов ребенка дошкольного возраста.
Таким образом, проблема вариантности образовательных программ и программно-методического обеспечения является одной из основных тенденций дошкольного образования.
Рассмотрим понятие вариативность образования. Под ним понимают, как правило, социально педагогический феномен, представляющий собой адаптивную реакцию общества и образования на новые социально-экономические и психолого-педагогические условия. Вариативность образования рассматривается как направление институционального развития системы образования.
Соответственно, можно определить, что вариативность дошкольного образования есть социально педагогический феномен, который характеризуется отходом от унитарности и унифицированности в дошкольном образовании, разнообразием видов дошкольных образовательных организаций, содержания дошкольного образования, технологий реализации содержания дошкольного образования. Интерес к проблемам обновления содержания дошкольного образования, используемым в образовательном процессе технологиям взаимодействия педагогов и воспитанников, методикам обучения в условиях «предшкольного образования», формам психологической поддержки обучающихся в новых социально-экономических условиях значительно возрос и рассматривается в исследованиях А.Г. Асмолова, Ш.А. Амонашвили, К.Ю. Белой, В.П. Беспалько, Л.М. Денякиной, В.Т. Кудрявцева, Т.И. Оверчук, Р.Б. Стеркиной и др.).
Целью вариативного образования при таком подходе является формирование такой картины мира в совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, которая бы обеспечила ориентацию личности в разного рода жизненных ситуациях, в том числе и в ситуациях неопределенности.
Гуманистическая, личностно-ориентированная парадигма образования должна быть «центрированной на мире детства», акцентируя внимание на его самоценности в отличие от традиционной парадигмы, в которой закреплено доминирование взрослых. Поэтому предметом пристального внимания и изучения в настоящее время все больше становится содержательная направленность образовательной программы в системе дошкольного воспитания как основополагающей части образовательного ресурса.
Именно она задает ключевые ориентиры в ходе разработки, апробации и внедрения других составляющих программно-методического обеспечения, которые относятся к конкретным сторонам образовательного процесса (методические пособия, рекомендации для специалистов, конспекты-сценарии занятий, а также средства диагностики детского развития и другие методические материалы).
В условиях интенсивных инновационных процессов, формирования авторских программ возникает настоятельная потребность в выборе путей методологического самоопределения субъектов образования (педагогов, родителей) в культурно-образовательном пространстве, в частности, в выборе образовательной программы вариативного образования детей дошкольного возраста.