2. Профилактическая и коррекционная работа с девиантными подростками

МЕТОДЫ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ

Методические рекомендации. Методы социально-психологического обучения могут использоваться в случае изменения поведения подростка, появления у него вредных привычек. Цель такого воздействия – формирование у учащихся нормативного поведения на гуманистических принципах сопереживания.

Методика социально-психологического обучения основывается на наличии у субъекта особой чувствительности к состоянию другого, предполагающей способность эмоционально реагировать на переживания другого. Методы тренинга общительности и особой чувствительности, по мнению Г. А. Ковалева, А. В. Мудрика, Л. А. Петровской, могут способствовать совершенствованию воспитательной работы, формированию гуманистической направленности личности.

Основной задачей социально-психологического обучения является повышение коммуникативной компетентности участников группы, численность которой не должна превышать 6—12 человек.

Работа тренинговой группы строится по следующим принципам: 1. Доверительное и откровенное общение.

42

Ответственность при обсуждении результатов общения.

Интимность.

Принцип «здесь и теперь» — участники группы воспроизводят свое поведение в сиюминутных деталях, в конкретных ситуациях.

Руководство группой должно строиться на демократических началах. Допускаются занятия

(одно из шести) без руководителя, по принципу самоуправления. Всего проводится от 30 до 50 занятий. Длительность одного занятия — около часа.

В процессе общения анализируются речевые акты, их содержание, продолжительность, направленность, частота высказываний, экспрессия, особенности грамматики, лексики, интонации, выразительность движений. Занятия обычно начинаются с психогимнастической разминки, которая может сопровождаться пением, танцами. Затем идет десятиминутное прослушивание какого-либо музыкального произведения и так называемый психорисунок — рисование на заданную тему (каков я в будущем, каково мое место в учебной группе, я и педагог и т. д.).

Наибольшее распространение имеют следующие упражнения:

Кто есть кто. Угадывание переживаний одного из участников группы по его поведению, ответам на вопросы, носящие шутливый характер.

Интуиция. Ориентировка на незнакомого или малознакомого члена группы. Ему задаются вопросы, ответы на которые он записывает на бумаге. Группа пытается отгадать эти ответы.

Таможня. По поведению одного из участников группы, его высказываниям делается попытка отыскать спрятанную вещь.

Шестое чувство. Определить, кто и какую выберет песню, подарок, какому времени года отдаст предпочтение и т. д.

За спиной. Слишком разговорчивые должны молчать, пока не закончится групповая проработка особенностей их характера.

Бессловесное выражение чувств осуществляется кивком головы, поднятием руки и т. д. Возможны и другие упражнения, например, «поводырь»: один изображает слепого, всецело

подчиняясь своему поводырю.

Подобная тренировка может использоваться как эффективный прием интенсивного взаимодействия в атмосфере доверия и взаимопомощи, что имеет большое воспитательно-педагогическое значение. С одной стороны, развивается творческий характер мышления учащихся, с другой — формируется социальная установка в сфере общения, совершенствуются коммуникативные умения.

(Матвеев В. Ф., Гройсман А. Л. Профилактика вредных привычек школьников. Книга для учителя. М., 1987.)

ПРОФИЛАКТИКА НАРКОМАНИЙ И ТОКСИКОМАНИЙ У ПОДРОСТКОВ

(Использованы материалы Международно-практиче-ской конференции «ХХI век без наркотиков» (г. Екатеринбург, 1994 г.) и учебное пособие «Антиалкогольное просвещение» Российского государственного социального института. Москва, 1992.).

Общие подходы, используемые для предотвращения употребления молодежью алкоголя и наркотиков

При выборе антиалкогольной или антинаркотической программы необходимо учитывать возраст, пол, культурное развитие и социально-экономический статус молодежи, к которой обращена ваша программа. Существуют следующие стратегии при организации та кой работы:

стратегии, обращенные к личности;

стратегии, обращенные к группе сверстников;

предотвращение употребления с опорой на школу;

обучение учителей;

антинаркотическая и антиалкогольная пропаганда с использование средств массовой информации;

предотвращение с помощью законодательных и административных мер.

43

При составлении программ, направленных на личность, необходимо учитывать следующие семь категорий, разработанных на основе исследований Национального института по злоупотреблению наркотиками и Национального института по злоупотреблению алкоголем и алкоголизму США.

Обеспечивайте достаточную информированность. Предполагается при этом, что люди употребляют алкоголь или другие наркотики потому, что не имеют достаточной информации о побочных последствиях.

Боритесь с убеждением «Это не может случиться со мной». Предполагается, что молодые люди знают о риске, связанном с употреблением алкоголя и других наркотиков, но не верят, что подобное может случиться с ними.

Разрушайте иллюзии и ложные убеждения относительно алкоголя и наркотиков. необходимо разубедить молодежь относительно того, что употребление может быть вполне приемлемым и безопасным.

Помогайте молодежи справиться с эмоциями. Существует ложное мнение, что алкоголь и наркотики помогают человеку справляться с сильными негативными эмоциями.

Ищите вариант удовлетворения социальных и психологических нужд молодежи таким образом, чтобы это не было связано с употреблением алкоголя или других наркотиков.

Развивайте умение жить в обществе. Для того чтобы люди счастливо жили в обществе, им необходимо развивать такие способности, как способность принимать решения, коммуникабельность, способность сопротивляться давлению сверстников, напористость, отстаивание своих интересов и др.

Боритесь с зачатками антисоциального поведения, что основано на исследованиях, согласно которым ранние (3 класс и ранее) проявления агрессивности, склонность к разрушению, импульсивность могут служить предсказанием более поздних отклонений в поведении, включая употребление алкоголя и других наркотиков.

Стратегии, обращенные к группе сверстников, включают в себя:

организацию клубов, поддерживающих воздержание от употребления алкоголя и наркотиков;

предоставления учащимся возможности наблюдать поведение их сверстников в ролевых играх «в живую» или с использованием кино- и видеоматериалов;

организацию выступлений учащихся перед своими сверстниками с рассказом о причинах, по которым они не употребляют алкоголь и наркотики;

обучение социальным умениям и навыкам, например, умению сопротивляться давлению со

стороны сверстников.

Предлагаемая далее методика проведения профилактических занятий на группе подростков использует эти две основные стратегии.

Методика проведения профилактических занятий с подростками

Обоснование к групповому методу работы с подростками.

Особенности подростковой психологии заключаются в стремлении подростков к объединению в группы. Самореализация в этом возрасте предполагает удовлетворение потребностей в уважении и самоуважении при растущем стремлении к независимости от давления родительского авторитета. Этот возраст (11—16 лет) называют еще периодом второй «перерезки пуповины», что является необходимым этапом в развитии суверенной личности. Организуя профилактическую работу, необходимо все это иметь в виду. Очевидно, что использование средств и методов, усиливающих авторитарное давление (запреты, нотации, запугивание и т. п.), не соответствует потребностям данного возраста. Предлагаемый же групповой метод учитывает последние, хотя и делает более сложным и многомерным процесс педагогического взаимодействия.

Попытаемся представить его в общих чертах, разделив на четыре этапа. I. Установление доверительного контакта с группой.

II. Установление договорных отношений с группой.

А. Актуализация темы

В этот момент определяется актуальность предлагаемой тематики, для чего необходимо получить от подростков информацию о том, насколько эмоционально значима для них проблема

44

наркомании и алкоголизма. Такой эмоциональный заряд будет залогом эффективности дальнейшей работы.

Б. Прояснения ожиданий сторон

Если тема для подростков эмоционально значима, то это рождает в них определенные стремления (желания), например, получить дополнительную информацию или желание помочь товарищу избавиться от наркотиков, или определить степень своей собственной зависимости и т.д. Тогда задача педагога будет заключаться в том, чтобы помочь группе подростков глубже познакомиться с этой темой, разрешить их страхи и сомнения и научиться справляться с затруднительными ситуациями. Таким образом, ведущий выступает в роли своеобразного фасилитатора (помощника, гида), способствующего тому, что естественным образом должно было произойти с участниками в соответствии с потребностями и ожиданиями. Для того чтобы дальнейшее взаимодействие было эффективным, определяются его рамки, т.е. когда и сколько раз будут проводиться встречи, какие темы будут разбираться, в какой форме все это будет происходить и т.п. Важно, чтобы все участники чувствовали себя безопасно, а происходящее было значимым для каждого.

III. Реализация программы

В ходе занятий продолжается информационный и эмоциональный обмен между участниками и ведущим. Последний задает направление в этом процессе, ориентируясь на групповую динамику. На самом деле, группа развивается в соответствии со своими внутренними задачами. Этот небольшой коллектив представляет из себя мини-модель общества, и поэтому проявляющиеся в ходе занятий закономерности и проигрываемые способы разрешения сложных ситуаций являются вполне соотносимыми с реальными ситуациями и отношениями, возникающими в жизни подростков. На протяжении всего этого периода необходимо поддержание доверительного контакта с группой, для чего ведущий постоянно узнает от участников о том, что с ними происходит, насколько это эмоционально значимо и соответствует ли их ожиданиям. Другим важным условием эффективности работы на этом этапе является ценностно-ориентационное единство группы. Для чего на начальном этапе создаются условия, в которых само общение участников между собой и с ведущим было бы для них ценным (доверительный тон, положительные эмоции, множество игровых элементов; далее значимой становится тема и ее обсуждение, и если ценность такого взаимодействия сохраняется благодаря нахождению все больших точек соприкосновения между группой и ведущим, то в результате может произойти присоединение (приобщение) подростков к ценностям более высокого порядка, носителем которого и является педагог (это ценность свободы, здоровья, реальности и т.п.). Благодаря организованному на протяжении всех занятий процессу самосознания участники получают возможность делать более осознанный выбор, находя альтернативу наркотикам и алкоголю.

IV. Завершение работы

Подводятся итоги и оцениваются результаты групповой работы. Участники осознают приобретения, сделанные ими благодаря совместной деятельности, и переносят их на условия реальной жизни в будущем.

Занятия лучше организовывать на базе существующих детско-подростковых объединений по месту учебы или проживания. Это может быть учебный класс, спортивная секция или клуб по интересам. Размер группы 10—15 человек, продолжительность занятий 1—2 академических часа, частота 1—2 раза в неделю. Продолжительность и частота встреч могут варьироваться в зависимости от степени заинтересованности и подготовленности участников.

Общие рекомендации по организации занятий

Занятие включает в себя следующие компоненты и этапы.

Введение. Необходимо привлечь внимание участников, познакомиться (на первом занятии), обсудить цели, задачи и структуру предстоящих занятий, пробудить интерес и сформировать мотивацию к участию в данной программе (или данном занятии).

«Тело» занятия. Выполняются специальные упражнения, разыгрываются ролевые ситуации, организуется обсуждение и обратная связь, тренируются навыки.

Заключение. Делается акцент на центральной теме, проясняются существенные моменты, дается общая обратная связь.

45

Ведущему необходимо придерживаться следующих основных правил для того, чтобы:

поддерживать самооценку участников;

создавать благоприятную групповую атмосферу на основе доверия и принятия;

обеспечивать безопасность самораскрытия;

исследовать процесс взаимодействия в группе и обеспечивать формирование смысла (осознание того, что происходит).

Давайте каждому возможность говорить.

Идентифицируйте собственные чувства и говорите о своих переживаниях.

Уважайте уникальность каждого участника и его переживаний.

Слушайте, что говорит человек и осознавайте, как это влияет на вас.

Занятие лучше начинать с какого-нибудь разминочного упражнения, не несущего особой смысловой нагрузки. Его цель — снять напряжение и обеспечить общую эмоциональную вовлеченность. Это может быть игра в третьего лишнего, движение с закрытыми глазами («броуновское движение») и т. п. После этого целесообразно предложить участникам вспомнить прошлое занятие и поделиться мыслями и чувствами, оставшимися после него, могут быть вопросы или предложения походу занятий. Далее идет основная часть с проигрыванием ситуаций и выполнением специальных упражнений. В заключение предлагается вспомнить все занятие и поделиться впечатлениями.

(Ранняя профилактика девиантного поведения детей и подростков / под ред. А. Б. Фоминой. М., 2003.)

ПРИНЦИПЫ СОСТАВЛЕНИЯ И ОСНОВНЫЕ ВИДЫ ПСИХОКОРРЕКЦИОННЫХ ПРОГРАММ

Методические рекомендации. Программа коррекционной работы должна быть психологически обоснованной. Успех коррекционной работы зависит прежде всего от правильной, объективной, комплексной оценки результатов диагностического обследования. Коррекционная работа должна быть направлена на качественное преобразование различных функций, а также на

развитие различных способностей клиента.

Целенаправленное воздействие на клиента осуществляется через психокоррекционный

комплекс, представляющий собой системное образование, которое состоит из нескольких взаимосвязанных блоков. Каждый блок направлен на решение различных задач и состоит из особых методов и приемов.

Психокоррекционный комплекс

Психокоррекционный комплекс включает в себя четыре основных блока.

Диагностический.

Установление продуктивного контакта с клиентом.

Коррекционный.

Блок оценки эффективности коррекционных воздействий.

Диагностический блок. Его цель — диагностика особенностей развития личности, выявление факторов риска, формирование общей программы психологической коррекции.

Установочный блок. Его цель — побуждение желания взаимодействия, снятие тревожности, повышение уверенности клиента в себе, формирование желания сотрудничать с психологом и что-либо изменить в жизни.

Коррекционный блок. Его цель — гармонизация и оптимизация развития клиента, переход от отрицательной фазы развития к положительной, овладение способами взаимодействия с миром и самим собой, овладение определенными способами деятельности.

Блок оценки эффективности коррекционных воздействий. Его цель — изменение психологического содержания и динамики реакций, способствование появлению позитивных поведенческих реакций и переживаний, стабилизация позитивной самооценки.

При определении стратегии и тактики коррекционной и коррекционно-развивающей работы необходимо опираться на ряд принципов, которые определяют цели, задачи коррекции, методы и средства психологического воздействия.

46

Составляя различного рода коррекционные программы, необходимо опираться на следующие принципы:

Принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач.

Принцип единства коррекции и диагностики.

Принцип приоритетности коррекции каузального типа.

Деятельностный принцип коррекции.

Принцип учета возрастно-психологических и индивидуальных особенностей клиента.

Принцип комплексности методов психологического воздействия.

Принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к участию в коррекционной программе.

Принцип опоры на разные уровни организации психических процессов.

Принцип программированного обучения.

Принцип возрастания сложности.

Принцип учета объема и степени разнообразия материала.

Принцип учета эмоциональной сложности материала.

Виды коррекционных программ

Для осуществления коррекционных воздействий необходимы создание и реализация определенной модели коррекции: общей, типовой, индивидуальной.

Общая модель коррекции — это система мероприятий, направленных на создание условий для оптимального возрастного развития личности в целом. Общая модель коррекционного развития предполагает расширение, углубление, уточнение представлений человека об окружающем мире, о людях, общественных событиях, о связях и отношениях между ними: используются различные виды деятельности для развития системности мышления, формирования анализирующего восприятия, наблюдательности и т. д. Характер проведения занятий является щадяще-охранительным, учитывающим состояние здоровья клиента (особенно у клиентов, переживших посттравматический стресс, находящихся в неблагоприятных социальных и физических условиях развития). Нагрузка оптимально распределяется в течение занятия, дня, недели, года. Контроль и учет состояния клиента ведется на каждом занятии.

Типовая модель коррекции основана на организации практических действий на различных основах. Направлена на овладение различными компонентами действий и поэтапное формирование различных действий.

Индивидуальная модель коррекции включает в себя определение индивидуальной характеристики психического развития клиента, его интересов, обучаемости, типичных проблем, выявление ведущих видов деятельности или проблем, особенностей функционирования отдельных сфер в целом, определение уровня развития различных действий. Составление программы индивидуального развития осуществляется с опорой на более сформированные стороны для осуществления переноса полученных знаний в новые виды деятельности и сферы жизни конкретного человека.

Существуют различные типы коррекционных программ: как стандартизированные, так и свободные (ориентированные на настоящий момент).

При стандартизированной программе четко определены основные этапы программы, необходимые материалы, требования, предъявляемые к участникам данной программы. При осуществлении стандартизированной программы перед началом осуществления коррекционных мероприятий психолог должен проверить возможности реализации всех этапов этой программы, наличие необходимых материалов, соответствие требований, предъявляемых к участникам данной программы, их возможностям.

При свободной программе психолог самостоятельно составляет программу, определяет цели и задачи этапов коррекции, продумывает ход встреч, определяет ориентиры результата (достижений) для определения возможностей перехода к следующим этапам психокоррекции.

Основные требования к составлению психокоррекционной программы

При составлении коррекционной программы необходимо соблюдать следующие требования: 1. Четкое формулирование целей коррекционной работы

47

Определение круга задач, конкретизирующих цели коррекционной работы.

Определение стратегии и тактики проведения коррекционной работы.

Отбор конкретных методик и техник для предстоящей коррекционной работы.

Подготовка необходимых материалов и оборудования.

Четкое определение формы коррекционной работы (индивидуальная, групповая, смешанная).

Определение общего времени, необходимого для реализации всей коррекционной работы.

Определение частоты необходимых встреч (например, встречи будут происходить ежедневно, 1 раз в неделю, 2 раза в неделю, раз в две недели и т. д.).

Определение длительности каждой встречи, каждого коррекционного занятия (от 10—15 минут в начале программы, до 1,5—2 часов на заключительном этапе).

Разработка конкретной коррекционной программы в целом и определение содержания каждого коррекционного занятия.

Планирование форм участия других лиц (медиков, педагогов, социальных работников и др.) при работе с семьей — подключение родственников, значимых взрослых.

Определение формы контроля динамики коррекционной работы.

Реализация коррекционной программы и внесение дополнений и изменений в программу по ходу работы.

Оценка эффективности реализованной программы.

По завершению коррекционных мероприятий составляется психологическое (или психолого-педагогиче-ское и т. д.) заключение о целях, задачах и результатах реализованной коррекционной программы с оценкой ее эффективности.

Выделяют следующие факторы, определяющие эффективность психокоррекции:

Ожидания клиента;

Значение для клиента освобождения от имеющихся проблем;

Характер проблем клиента;

Готовность клиента к сотрудничеству;

Ожидания психолога, осуществляющего коррекционные мероприятия;

Профессиональный и личностный опыт психолога;

Специфическое воздействие конкретных методов психокоррекции…

(Осипова А. А. Введение в практическую психокоррекцию: групповые методы работы. Москва-Воронеж, 2000.)

ИГРОТЕРАПЕВТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ КОРРЕКЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНЫХ НАРУШЕНИЙ СОЦИАЛЬНО-ДЕЗАДАПТИРОВАННЫХ ПОДРОСТКОВ

Методические рекомендации. Среди методов коррекции и реабилитации социальной дезадаптации и девиантного поведения несовершеннолетних особое место занимает игротерапия. Особенно эффективно зарекомендовали себя игротерапевтические методы в коррекции эмоционально-коммуникативных нарушений, агрессивности, грубости, тревожности, неадекватной самооценки и оценки окружающих, которые, как правило, появляются у девиантных подростков.

В коррекционной работе с несовершеннолетними девиантными подростками эффективен игровой психотренинг. Это групповые занятия, которые проводятся в игровой форме под руководством специально подготовленного психолога или педагога. Психотренинг направлен на выявление и коррекцию качеств, свойств. Умений, установок каждого члена терапевтической группы, проявляющихся в игровом общении. Игровой тренинг предполагает работу с личностью и группой.

Тренинговые занятия проводятся в определенной логике. Первый этап — организационный (знакомство членов группы, первичная диагностика участников, выяснение их психологических проблем и ожиданий). Второй этап — самоопределение личности в группе (распределение позиций и ролей, выработка правил группового взаимодействия). Третий этап — переосмысление и расширение знаний о себе, о причинах своих поступков на фоне поступков других, коррекция

48

личных способов поведения и общения, осознание своих стереотипов и установок. Четвертый этап

— проектирование желаемого образа самого себя, уточнение своих идеалов и ориентиров, выработка стратегий и тактик эффективного межличностного общения. Пятый эт ап — рефлексивно-диагностический (осмысление изменений произошедших с участниками группового тренинга).

Наиболее часто применяемыми приемами игрового психотренинга являются игровые упражнения и задания, ролевые игры, психодрама, психогимнастика (в том числе телесно-ориентированная), групповые дискуссии, по поводу выполнения игровых заданий. Стержневым компонентом каждого приема оказывается какой-либо игровой элемент: воображаемая ситуация, игровая роль, игровые действия, игровые взаимоотношения, игровой материал; благодаря им, сближаясь на основе общих задач, игрового взаимодействия и эмоциональных переживаний, участники тренинга преодолевают психологические барьеры в общении. Игровая позиция участника облегчает каждому момент вступления во взаимодействие в процессе проигрывания воображаемых ситуаций, выполнения заданий и упражнений, наблюдения за деятельностью и поведением партнеров, обсуждения способов взаимодействия и психологического самочувствия. Необходимость одновременного игровых заданий формирует взаимную связь участников, повышенное внимание друг к другу, активизирует рефлексию. Занятия строятся таким образом, чтобы каждый участник сумел проявить себя, не боясь ошибиться. Здесь каждого принимают, какой он есть, положительно оценивая каждый его шаг, поэтому здесь он чувствует себя защищенным. В подобном благоприятном эмоционально-психологическом окружении каждый участник постепенно сбрасывает невидимую, связывающую ранее пелену комплексов, низкой самооценки, неуверенности и раздражения. Туман отчуждения тает, юноши и девушки хотят проявить себя, узнать партнеров, познать собственную ценность с их помощью. Одновременно осуществляется коррекция различных психических характеристик: памяти, внимания, наблюдательности, слуха, координации движений, скорости принятия решений и т. п. Совершенствованию качеств и способностей в общении, помимо указанных приемов, способствуют и неигровые средства, органично вплетаемые в структуру занятий — это музыка, движение, танец, рисунок, слово. Вот почему игровые психотренинги становятся незаменимой и любимой школой общения молодых людей.

Тренинговые игротерапевтические задания

«РАССКАЖИ НАМ О СЕБЕ»

Тип. Комплексная игра-общение.

Форма. Состязание в разных ситуациях общения.

Основные игровые задания. Посредством разнообразных игровых ситуаций общения познакомиться всем участникам группы, полнее раскрывая индивидуальные особенности, интересы и способности.

Диагностические возможности. Выявление коммуникативности, эмпатийности, статуса, стиля взаимодействия участников, их интересов.

Коррекционные возможности. Игра способствует самораскрытию участников и их сплочению, коррекции статуса.

Рекомендации

Возраст. Подростки, юноши и девушки (14—17 лет).

Количество участников. Две — три равные команды, по 10—12 человек, организованных самими участниками.

Особенности костюмов, реквизита, игрового творчества. Участники команд самостоятельно в течение 10 минут готовят из подручного материала элементы костюмов, необходимый игровой материал, эмблемы. Жюри придумывает шуточные призы.

Поэтапное описание игры

49

Подготовительный этап. Знакомство с условиями игры, жеребьевка, формирование команд, ролевое распределение.

Игровое действие. Сообщение темы и заданий. За ограниченное время команды выполняют задания (с целью соблюдения равных условий состязания) и разнотипные задания (с целью избежания однообразия и затягивания игры). В качестве жюри выступает специальная группа подростков для оценки деятельности команд. По ходу игры (или после ее завершения) отмечаются победители — команды и участники. (Побольше утешительных, шуточных и памятных призов.)

Краткие советы по проведению игры. Подобная игра может проводиться экспромтом, а также после тщательной домашней подготовки заданий, чтобы каждый юноша и девушка смогли лучше проявить себя. Участие в подготовке и проведении игры каждого способствует сплочению группы на основе взаимного интереса друг к другу.

Приведем некоторые возможные игровые и неигровые задания как для экспромта, так и для специальной домашней предварительной игры, которые помогу т максимально раскрыть способности участников команд.

Подготовить музыкально-танцевальное оформление встречи.

Подготовить и оформить помещение, накрыть столы.

Организовать игру в «почту» (приготовить номерки, почтовую сумку).

Испечь свой «фирменный» пирог (это задание получают заранее все девочки).

Оформить для конкурсов «Ромашку».

Форма проведения данной встречи может быть самой разнообразной, но желательно соблюдать следующие правила:

Проявить максимум стараний, готовя свое «задание».

Постараться быть как можно более естественным и красивым.

Постараться участвовать во всем.

На все вопросы отвечать только откровенно.

«РОМАШКА» (примерные задания конкурсов)

Пригласи на танец юношу (девушку).

Выбери себе соседа (соседку) и угости его самым вкусным пирогом !

Организуй интересную игру с участием всех (например, сыграть в тематическое продолжение стихотворной рифмы)

В форме пантомимы изобрази свои самые «слабые» стороны характера.

В форме пантомимы изобрази свои самые «сильные» стороны характера.

7. 8. С тебя номер художественной самодеятельности!

Расскажи о своих первых положительных наблюдениях за своими членами команды.

Попробуй, не называя членов группы, отметить некоторые впечатления о затруднениях в общении в группе.

Куда бы ты нас всех мог пригласить?

Чего, на твой взгляд, не хватает современному юноше, девушке?

Какая тебе нужна помощь от группы?

Конкурс «А ну-ка, девушки!» (В жюри — все мальчики)

Каждая девочка представляет и рекламирует свой пирог. В течение 30 секунд она рассказывает о его достоинствах. Выигрывает та, чей пирог, в конце концов, попробовали и одобрили все!

Конкурс на исполнение современного танца (с учетом женственности, элегантности и музыкальности).

Примерные вопросы к девушкам: «Чтобы ты сделала, если бы…?» (на обдумывание 30 секунд): А) ты заметила шпаргалку у своего соседа по парте; Б) ты влюбилась в мальчика, с которым дружит твоя подруга; В) узнала, что класс собирается сорвать урок; Г) класс собирается сбежать с контрольной; Д) тебя назначили старостой группы; Е) как ты поступишь, если тебе нужно спуститься в темный подвал, где бегают мыши и крысы, но там находится «нечто»!, необходимое для друзей.

Конкурс «А ну-ка, парни!» (в жюри все девочки)

50

В самой известной тебе форме поблагодари девочек за пироги (отметив достоинства и девочек и пирогов).

Перед тобой кукла, похожая на ребенка 2—3-х месяцев. Тут же все необходимое. Тебе нужно запеленать эту куклу как ребенка.

С завязанными глазами нужно вбить гвоздь в деревянный брусок.

Как бы ты себя повел, если бы узнал, что твою хорошую подругу оскорбили твои знакомые ребята?

Конкурс на лучшее исполнение современного танца.

Вручение шуточных призов, медалей, сувениров.

ИГРА В ЗВЕРЕЙ

Тип. Игра по правилам, подвижная, ролевая с элементами импровизации. Форма. Имитация, тренинг.

Краткое описание и игровые задачи. Группа садится в круг, лицом в центр. Каждый участник выбирает зверя, которого он будет имитировать. Обговариваются жесты, позы, которые обозначают каждого зверя. Первый раз — тренировка. Игра заключается в том, чтобы показать жестами своего зверя, затем также жестами зверя, в которого «стреляют». Тот, в кого «выстрелили», повторяет жест своего зверя, а затем «стреляет» в другого. По правилам игры это надо делать молча и в быстром темпе. Тот, кто сбивается или произносит слово, выбывает из игры. Игра длится до тех пор, пока не останется один победитель.

Диагностические возможности: выявление статуса, коммуникативности участников, психологического климата в коллективе.

Коррекционные возможности. Формирование уверенности в себе, преодоление комплексов, затруднений в общении, активизация экспансивности и выразительных способностей участников: может использоваться как компенсирующее средство для снятия таких негативных явлений, как гиподинамия, доминирование словесных форм в общении.

Рекомендации. Возраст. Игра предназначена для детей примерно с 10 лет, для подростков, юношей и девушек, для взрослых.

Поэтапное описание. Подготовительный этап заключается в подготовке помещения, выборе жестов, в пробной попытке.

Игровые действия заключаются в изображении своего и чужого зверя. В заключение — групповое обсуждение и обмен впечатлениями.

Краткие советы и рекомендации. Больше веселья, раскрепощенности, импровизации. Важно следить за темпо-ритмом игры, не затягивая его. Особое внимание обращать на выразительность движений. Каждого участника морально поддерживать и по возможности поощрять словом, взглядом, жестом.

ПРЕСС-КОНФЕРЕНЦИЯ С ИНОПЛАНЕТЯНАМИ

Тип. Познавательная ролевая игра. Форма. Имитация пресс-конференции.

Краткое описание. Группа участников изображает прилетевших на Землю представителей инопланетной цивилизации. С ними проводится пресс-конференция, в которой принимают участие остальные юноши и девушки в роли ученых, журналистов и др.

Диагностические возможности. Выявление уровня коммуникативности участников, стиля взаимодействия, лидерства, интересов.

Коррекционные возможности. Развитие познавательных интересов, воображения, творчества участников, активизация внутригрупповых отношений, повышение статуса участников за счет раскрытия их творческих способностей, самореализация разнообразных потенций участников.

51

Рекомендации

Возраст. Подростки, юноши и девушки (14—17 лет).

Набор ролей. Инопланетяне; журналисты — представители разных государств; ученые различных специальностей; ведущий; переводчик, способный общаться с инопланетянами; представитель науки, работавший с инопланетянами.

Особенности костюмов, реквизита, игрового творчества. Наибольшая фантазия в оформлении — у инопланетян, остальные — без костюмов. Журналисты — с эмблемами государства или газеты, журнала, который они представляют. Реквизит может быть у переводчика, у инопланетян (технические средства, слайды, экран при условии введения домашних заданий).

Поэтапное описание

Подготовительный этап. Участники готовят версию про инопланетную цивилизацию, которую они представляют. Продумывают свою космогонию, развитие и особенности общества и т. п. Выбирают ученых, которые «работали» с инопланетянами. Продумывают особенности общения с ними и функции переводчика (может быть общение телепатическое, перевод специальной машиной, объяснение картинками и т. п.). В игровой форме подросткам сообщается о прилете представителей внеземной, предлагается провести с ними пресс -конференцию. Участники готовят представителей различных государств, оформляют эмблемы, готовят возможные вопросы инопланетянам (можно и ученым).

Игровое действие. Ведущий представляет участников пресс-конференции, говорит вступительную речь, объясняет журналистам, как и какие вопросы можно задавать. Объясняет присутствующим, какие существуют особенности контакта с инопланетянами. Журналисты задают вопросы, переводчик и ученые им помогают, инопланетяне отвечают (могут показывать, рисовать, говорить, петь, изображать пантомимой и т. п.).

Краткие советы по проведению. При подготовке к игре участникам следует четко продумывать свою «инопланетную» цивилизацию. Желательно подчеркнуть тесную взаимосвязь и взаимозависимость всей космической системы планет, особенно при более высоком уровне развития, чем на Земле, значимость взаимодействия и общения жителей планет на основе уважения, интереса и гуманизма.

функции ученых входит разъяснение существа научной терминологии, используемой инопланетянами, например, антигравитация и т. п., а также языка общения невербальными способами.

целом при подготовке и проведении игры необходимо максимально побуждать самое разнообразное фантазирование, постоянно преодолевать стереотипы и шаблоны мышления. При введении домашних заданий участники могут использовать специальную литературу. Инопланетяне при этом могут использовать различные средства: слайды, живые экспонаты и т. п.

затруднительных случаях можно общаться при помощи пантомимы, жестикуляции,

обеспечивающие взаимопонимание.

С целью обострения игровой ситуации в процессе пресс-конференции возможно введение системы запретов: при контакте с инопланетянами нельзя произносить определенные слова, делать некоторые жесты, затрагивать определенные темы и т. д. Например, у инопланетян так устроен слух, что от громкой речи им плохо.

В процессе пресс-конференции гости и хозяева обмениваются мнениями о своих культурах, традициях, интересах, мечтах а также проблемах, которые пока не решены.

КИНОФЕСТИВАЛЬ

Тип. Сюжетно-ролевая игра-импровизация.

Форма. Состязание в театрализованном представлении.

52

Краткое описание. Участники игры, разделившиеся на несколько творческих групп, создают и воплощают свой сценарий фильма в определенном жанре, пользуясь разнообразными выразительными средствами.

Основная игровая задача: максимально проявить индивидуальность в групповом творческом взаимодействии.

Психолого-педагогические возможности

Диагностические: выявление коммуникативных и творческих способностей и статуса каждого участника в группе.

Коррекционные: развитие коммуникативных и творческих способностей, навыков кооперации, повышение социометрического статуса.

Возраст: 13—14 лет.

Количество: в каждой творческой группе равное количество участников. Набор ролей: сценарист, режиссер, актеры (все члены группы).

Поэтапное описание

Подготовительный этап: ведущий (психолог) предлагает режиссеру каждой творческой «съемочной группы» вытянуть по жребию жанр сценария фильма: комедию, боевик, мелодраму, трагедийный фарс на тему «Любовный треугольник» длительностью 3 минуты. На разработку сценария, репетицию и «съемку» отводится 10—15 минут, очередность выступления определяется по жребию. При выступлении группы все участники становятся зрителями-экспертами. После выступления всех творческих групп все обмениваются чувствами и впечатлениями, стремясь учитывать ранее намеченные критерии оценки представления «съемочной группы».

Краткие советы. На подготовительном этапе следует выработать критерии оценки «фильмов» каждой группы. Эксперт может предложить свободное использование каждой группой разнообразных выразительных средств или, ограничивая всех какими-то конкретными невербальными: пластикой, пантомимой, танцевальными движениями или только вербальными: словом, пением. Эксперт следит за временем выполнения заданий, поощряя каждого.

ВОЛШЕБНЫЙ МАГАЗИН

Тип. Ролевая игра-общение.

Форма. Взаимодействие — игра — общение.

Краткое содержание. Покупая в Волшебном магазине жизненные блага, каждый участник расплачивается своими духовными ценностями.

Основная игровая задача: мотивирование своих выборов и осознание человеческих ценностей.

Психолого-педагогические возможности

Диагностические: выявление личностных ценностей, способностей к коммуникации, рефлексии.

Коррекционные: осознание личностных ценностей, развитие коммуникативных способностей, постижение духовных ценностей партнеров.

Возраст: 12—13 лет и старше. Количество: все участники группы.

Набор ролей: продавцы, покупатели, эксперт (ведущий психолог).

Поэтапное описание

Подготовительный этап: ведущий знакомит всех участников с правилами игры, все участники распределяют роли попарно: продавец — покупатель.

53

Игровое действие: каждая пара садится за стол напротив друг друга и заполняет свои карточки: продавец — карточки с жизненными благами, которыми он собирается торговать: слава, сила, карьера, здоровье, успех, счастье, машина, самолет, дача, любовь и т. д., а покупатель — карточки со своими ценностями, которыми он будет расплачиваться: свобода, любовь, здоровье, честь, а также ценности, которые есть у продавца. Затем по жребию определяется очередность торгов. Далее все участники становятся свидетелями торга каждой пары. По сигналу ведущего первая пара начинает торг: продавец выставляет свой товар (карточки), а покупатель держит свои ценности. Покупатель предлагает товар, хвалит его, рекламирует, покупатель выбирает все, что захочет, расплачиваясь своими ценностями и мотивируя вслух свое решение. Торг длится не более 2—3 минут. Затем в игру вступает другая пара, сменяя первую и т. д. Когда все пары завершают торг, все меняются ролями и цикл повторяется в том же порядке. В заключение все делятся чувствами и впечатлениями.

Краткие советы. Эксперт следит за временем выполнения задания, поощряет всех участников, стимулирует процесс рефлексии жизненных ценностей.

(Психосоциальная коррекция и реабилитация несовершеннолетних с девиантным поведением / под ред. С. А. Беличевой. М., 1999.)

ТРЕНИНГ ПЕРВИЧНЫХ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ ДЛЯ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ С ТРУДНОСТЯМИ В ОБЩЕНИИ И НАРУШЕНИЯМИ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ

Методические рекомендации.Тренинг проводится в течение 24—30 академических часов, 4—5 дней подряд в группах от 8 до 13 человек, гомогенных по возрасту участников, в группу входят дети из параллельных классов: первоклассники — 1 группа, третьеклассники — 1 группа, семиклассники

— 1 группа, десятиклассники — 2 группы.

Участников тренинга во всех пяти группах можно условно разделить на четыре основных типа:

а) робкие, зажатые, стеснительные дети, неуверенные в себе, с явно заниженной самооценкой; б) гиперактивные, импульсивные, реактивные дети с явно завышенной или ярко сниженной

самооценкой; в) дети с резко меняющимся типом поведения – то зажатые, то гиперактивные, с неустойчивой

самооценкой; г) дети, страдающие комплексом неполноценности из-за внешнего недостатка (заикание,

излишний вес).

Основные цели: помочь ребенку в:

а) осознании универсального характера его трудностей — их распространенности в обычности; «нормальности»;

б) осознании причин его трудностей; в) преодолении внутренних барьеров;

г) освоении адекватных способов самовыражения; д) формировании адекватной самооценки.

Эти основные цели реализовались при разработке программы тренинга посредством постановки конкретных задач:

а) развитие социальной сензитивности; б) формирование установки на партнерство;

в) освоение базовых коммуникативных навыков и умений: установления и поддержания контакта, создание благоприятного климата общения;

г) развитие способностей подстройки, присоединения и эмпатии; д) снятие мышечных зажимов; е) релаксации.

В основе программы и в процессе проведения тренинга лежат следующие принципы:

1. НЕНАСИЛЬСТВЕННОСТЬ ОБЩЕНИЯ. При объяснении правил игры, при выборе водящего, ведущий исходит прежде всего из желаний детей, избегая принуждения. Ребята иногда пытаются принуждать друг друга к каким-то действиям, и тренеру приходится блокировать эти попытки (например, дети говорят: «Пусть водит Коля, и тогда автор отвечает: «Только если Коля

54

захочет». необходимо избегать выражений долженствования в своих высказываниях и побуждать слова «должен», «обязан» словами «хочу» и «могу».

2. ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЙ ХАРАКТЕР ОБРАТНОЙ СВЯЗИ. Так как большинство детей в группах нуждаются в поддержке и отличаются выраженной ориентацией на одобрение окружающих, необходимо использовать положительную обратную связь как надежное средство помощи ребенку в преодолении застенчивости и повышении самооценки, в снятии напряжения и релаксации. В ходе и в конце каждой игры выражается одобрение и благодарность всем участникам, а водящему выражается благодарность особо. Если в ходе игры водящий испытывает какие-то трудности, тренер подбадривает его: «Ты молодец, правильно действуешь» или «Ты на верном пути».

Так как большинство детей в группах очень ранимы, тренер решительно пресекает попытки самих детей давать друг другу негативную обратную связь. (Например, дети говорят Коле, что он сделал что-то неправильное, а тренер предлагает похвалить его за то, что он очень старался).

В течение всех дней тренинга побуждают ребят выражать друг другу одобрение и благодарность.

3. НЕКОНКУРЕНТНЫЙ ХАРАКТЕР ОТНОШЕНИЙ. Целей данного тренинга можно достичь, только если создать атмосферу доверия, психологической безопасности, обеспечить психологический комфорт. Поэтому все игры строятся и подбираются так, чтобы свести к минимуму, а в идеале — к нулю элементы конкуренции, соревнования, победы и поражения.

Дети, участвующие в тренинге, отличаются неуверенностью в себе, повышенной тревожностью, неспособностью адекватно реагировать на собственную неуспешность. Поэтому перед началом тренинга необходимо уделить особое внимание неконкретному характеру отношений в тренинге: «У нас не будет соревнования, у нас не будет победителей и побежденных. Не будем стараться доказать, что мы в чем -то лучше других. Конечно, это так — один лучше бегает, другой лучше поет, третий лучше запоминает, у каждого свои способности. Но мы будем соревноваться. Мы будем просто играть и радоваться». В ходе игры подчеркивается ценность уникальности каждого ребенка, его отличий от других. Эта идея служит одним из критериев отбора игр.

1.2. МИНИМИЗАЦИЯ ЛАБИЛИЗАЦИИ И ЕЕ ОПОСРЕДОВАННОСТЬ. Традиционно считается, что без лабилизации тренинг не поможет детям осознать источники их трудностей, которые кроются в особенностях их характера и поведения. Для участника тренинга лабилизация — средство познания собственных несовершенств, это зеркало, в котором человек видит свое неприукрашенное отражение, свои слабые стороны и недостатки.

Однако, детям с трудностями в общении такое зеркало не только не принесет пользы, но и наоборот — оно может способствовать усилению их трудностей — снижению самооценки, повышению тревожности, укреплению внутренних барьеров. Поэтому тренинг строится так, чтобы дети получали лабилизацию в минимальных дозах и не прямую, а косвенную, опосредованную:

а) через осознание существования других, отличных от собственного, способов поведения; б) через идентификацию с тренером и с успешными членами группы; в) через наблюдение успешности этих способов.

Чтобы не допустить срыва у ребенка в трудной ситуации, необходимо различными способами смягчить лабилизацию: если водящий не может быстро справиться с заданием, тренер поддерживает его, говоря, что это задание — трудное, и в других группах ребята тоже справлялись не сразу.

И даже такая лабилизация — опосредованная, смягченная в минимальных дозах — проводится после тщательной ежедневной диагностики, когда (и если) тренер уверен, что дети смогут ее выдержать и использовать для улучшения своих стратегий общения. Игры строятся так, чтобы не фиксировать слабые стороны ребенка, подчеркивать сильные, не ставить ребенка в ситуацию неуспешности, а укреплять его веру в себя, давая возможность ему быть успешным и поощряя его, расширить репертуар способов его поведения.

5. ДИСТАНЦИРОВАНИЕ И ИДЕНТИФИКАЦИЯ. Ситуаций неуспешности не избежать, иногда они полезны, так как побуждают ребенка отказаться от каких-то стереотипов, освоить новые модели поведения, перенять положительный опыт других членов группы. Но иногда

55

ситуация неуспешности грозит отказом ребенка от игры или вообще от участия в тренинге. В таких случаях необходимо помогать ребенку дистанцироваться от его неудачи, например, приписывая его затруднения его герою. Вместо того чтобы сказать водящему: «Ты ошибся», лучше говорить: «На этот раз великолепное чутье разведчика мало помогло Штирлицу». Именно для облегчения дистанцирования детям предлагалось в самом начале тренинга придумать себе псевдонимы.

Вместе с тем тренер помогает детям идентифицироваться с их успехами, перенеся положительную обратную связь с отдельных поступков на личность ребенка. Например, вместо «Ты хорошо сообразил, догадался, придумал», тренер говори: «Ты такой сообразительный, догадливый, изобретательный!»

6. ВКЛЮЧЕННОСТЬ. В предложенной программе, тренер придерживается традиционной роли участника всех игр, кроме тех, где необходимо следить за временем или регулировать ход игры, а также обеспечивать безопасность в играх с закрытыми глазами. Участвуя в играх, тренер, во-первых, своим примером помогает включиться детям, и, во-вторых, помогает детям осознать, что игры в тренинге проводятся не столько для развлечения, сколько для обучения.

Уже в ходе первого дня тренинга приходится вносить коррективы, так как все игры в той или иной мере дают материал для диагностики. На этом основании вносятся изменения в программу последующих дней: переставляются акценты, появляются новые аспекты, соответствующие потребностям детей.

Программа строится по принципу определения основной задачи для каждого дня тренинга:

1 день — развитие навыков установления и поддержания контакта, освоение навыков активного слушания;

2 день — развитие экспрессивных и импрессивных способностей, совершенствование навыков пользования, совершенствование навыков пользования вербальными и невербальными средствами общения;

3 день — развитие социальной сензитивности; 4 день — формирование установки на партнерство, освоение умения присоединения и

подстройки.

Кроме этих основных, в течение всех дней тренинга параллельно решаются и другие задачи — либо заложенные в программу изначально (например, преодоление дистанций, создание атмосферы доверия и комфорта в первый день, снятие напряжения, физическая и эмоциональная разрядка — каждый день), либо возникающие в ходе тренинга (например, поддержка и восполнение дефицита внимания — во второй день). Вместе с тем каждая игра, как правило, помогает достижению сразу нескольких целей, и поэтому необходимо разделение задач по дням.

(На ринге с трудным детством / сост. Г. Ф. Балашова и др. Минск, 2002.)

ИГРОВЫЕ ФОРМЫ ТАНЦЕВАЛЬНОЙ ПСИХОКОРРЕКЦИИ

Методические рекомендации. Известно, что наиболее привлекательными формами досуга для подростков и юношества являются танцевальные вечера, дискотеки, где они могут не только отдохнуть, но и пообщаться со сверстниками, познакомиться с новыми друзьями, испытать первую влюбленность и т. д.

Именно на танцевальных вечерах формируется особая юношеская среда, задаются стандартные формы общения. Эта специфическая молодежная среда, которая складывается на танцевальных вечерах, если на ней задают тон девиантные подростки, и может оказывать свое отрицательное влияние на подрастающее поколение. В то же время она содержит большой коррекционно-воспиты-вающий потенциал, которым могут и должны воспользоваться социальные педагоги и психологи.

К основным терапевтическим целям танцевальной терапии с игровыми элементами в процессе психологической реабилитации подростков можно отнести следующее. Во-первых, самоидентификация подростка через постепенное осознание своего тела, его возможностей, что анализируется по таким критериям: эмоциональные реакции (мимические, пластические, вербальные), репертуар движений, пластичность, музыкальность, координация движений, раскованность и вовлеченность в танцевальное самовыражение. Особого внимания из числа

56

дезадаптированных требуют психотичные и аутичные участники, нуждающиеся в более интенсивных моторных действиях.

Вторая цель преследует повышение уровня самооценки подростков путем развития более положительного образа тела особенно у ослабленных и гиперактивных юношей и девушек.

Третья цель связана с тем, чтобы в танце они совершенствовали невербальные способы общения со сверстниками, выражали свои эмоции.

Четвертая цель — оказание помощи молодым людям в управлении своими чувствами через их связь с движениями и перевоплощением. Главное в танце и игре — выразить свою экспрессию, освобождаясь от сдерживаемых и подавляемых чувств.

Пятая цель — накопление группового опыта совместных движений, импровизаций через свободное пластическое установление контакта со сверстниками в группе взаимодействия с ними.

Одним из наиболее органичных средств коррекции эмоциональных и коммуникативных качеств юношей и девушек является их знакомство с соответствующими их возрасту и интересам играми-танцами, которые могут стать традиционными и в коррекционных группах и дискотеках.

Подвижные музыкально-танцевальные игры

Цепочка. Под звуки музыки в зал входит ведущий вечера и передает идеи по кругу. Не прекращая движения, он легким наклоном головы приглашает какую-нибудь партнершу следовать за ним и берет ее за руку. Теперь по кругу идут двое. Затем девушка приглашает следовать за собой одного из стоящих вокруг ребят (партнера) и так далее. Цепочка быстро растет.

Когда большинство вовлечено в «змейку», и она начинает выписывать замысловатые фигуры, танцевальная мелодия меняется. Это может быть любой другой популярный танец. Ведущий предлагает партнерам повернуться направо и пригласить стоящую рядом партнершу на танец. Цепочка распадается и зал наполняется танцующими парами.

Приглашение к танцу. Эта игра привлекает элементами театрализации, необходимостью обязательного выполнения требований, вытекающих из ролевого распределения участников игры. В то же время она способствует формированию культуры поведения и отношений между партнерами в танце.

Ведущий объясняет юношам искусство поклона во время приглашения партнерши к танцу, напоминая, что только тот окажется удостоен согласия «дамы» на танец, кто при поклоне сумеет не показать ей изнанку шляпы. Желающим продемонстрировать свое искусство предлагаются

красивые широкополые

шляпы, украшенные перьями, цветами и т. д. Юноши под музыку

лирического характера

выполняют перед своими партнершами поклон-приглашение. «Дамы»

вправе отказать партнеру, т.к. он не сумел сделать красивый изящный поклон и она увидела

подкладку его

шляпы. Юноши почти всерьез принимают эту игру

и стремятся

быть

безукоризненно

вежливыми и рыцарски внимательными партнерами по

отношению к

своей

«даме».

Здравствуй, это я! На каждом танцевальном вечере встречаются не только сверстники, хорошо знающие друг друга, и мало знакомые друг с другом юноши и девушки, испытывающие трудности в установлении контактов между собой. Именно в таких ситуациях можно успешно использовать веселый и простой танец-знакомство. Его игровая форма захватывает всех участников танца, устанавливается непринужденная дружественная атмосфера.

Ведущий объявляет о правилах этой игровой формы общения. Все партнеры, стоя лицом друг к другу, образуют круг. Партнерши стоят спиной к центру круга, а партнеры — лицом к центру. Под неторопливую музыку начинается движение пар в танцах по кругу в одну сторону. На последнем такте музыкальной фразы танца партнеры расходятся: девушки по ходу движения танца, а юноши

— против. Таким образом, каждый из них останавливается перед новым партнером и партнершей, пожимают друг другу руку, называя свое имя. Танец продолжается до тех пор, пока все участники не познакомятся.

Приглашение с лентами. Для игры нужно приготовить разноцветные ленты. Их нужно разрезать на куски по 1,5 м. и сшить в различных сочетаниях (например, синюю с красной, желтую с зеленой и т. д.). Таким образом, получается двухцветная лента длиной 3 м каждая. Таких лент должно быть 6—8 штук.

Ведущий выходит на середину зала и выносит все 8 лент. Концы их свободны, а место сшивки зажато в кулаке, чтобы участники не знали, что ленты состоят из двух разных кусков.

57

Ведущий называет танец, но предупреждает, что первыми танцевать его начнут пары, которые составятся из участников игры. Затем он просит подойти к нему восемь юношей и каждому взять в руки один конец любой ленты. Когда они это сделают, приглашаются восемь девушек.

«Вы можете выбрать себе партнера, — говорит ведущий, обращаясь к ним, — для этого каждая из вас должна взяться за свободный конец ленты». После того как девушки возьмут в руки концы лент, ведущий объявляет, что пару будут составлять юноша и девушка, которые держатся за одну и ту же ленту. Он разжимает кулак, и партнеры танца определены.

Ведущий просит пары, держась за ленты, пройти за ним круг по залу. По окончании этого «шествия» музыка играет объявленный ранее танец. Участники игры первыми начинают его танцевать. Постепенно к ним присоединяются все желающие.

В шляпе не танцуют. Для проведения игры требуются четыре шляпы, желательно нарядные и красивые (две для юношей и две для девушек). Фасон шляп должен быть таким, что позволял бы надеть шляпу на голову, не повредив прическу. Можно использовать солом енные шляпы, украсив их лентами и перьями, или специально изготовленные из плотной бумаги.

Перед началом игры ведущий объявляет правила игры: «Со мной рядом стоят юноши и девушки, у которых на головах надеты шляпы, они тоже хотят танцевать, но… в шляпе не танцуют. Чтобы принять участие в танце, они должны надеть шляпу на голову любого танцующего — только в этом случае они получат право танцевать с его партнером. Девушки будут надевать шляпы девушкам, а юноши — юношам.

Если вам на голову наденут шляпу, уступите своего партнера и не огорчайтесь. Выбирайте другого, пользуясь своим правом надеть шляпу. Если вам надели шляпу, не снимайте ее, пока не выберете себе нового партнера».

Звучит музыка. Когда танцующих станет достаточно много, в круг входят юноши и девушки в шляпах. И начинается игра. Ведущий следит за тем, чтобы танцующие выполняли правила игры. Если кто-либо со шляпой выйдет из круга танцующих, его нужно вернуть или передать шляпу другому. Игра продолжается до тех пор, пока не закончится музыка.

(Психосоциальная коррекция и реабилитация несовершеннолетних с девиантным поведением / под ред. С. А. Беличевой. М., 1999.)

ПСИХОКОРРЕКЦИОННАЯ (ПСИХОТЕРАПЕВТИЧЕСКАЯ) МЕТОДИКА «ЭКОКАРТА РЕБЕНКА»

Методические рекомендации. Для прояснения экологической ситуации необходимой диагностической информации, организации продуктивной совместной деятельности психолога и ребенка возможно использование экокарты (разработка Джин Фелтон, Дорис Стэг, Шерон Миллер).

Инструкция. Для заполнения экокарты необходимо дать ребенку копию экокарты и цветные карандаши. Пусть ребенок пишет и закрашивает ее сам во время обсуждения различных ее частей. Используйте план, добавляя вопросы, если это необходимо (рис. 1).

Заполните пустые места. В прямоугольниках 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14 следует оставить пустые места, без рисунков, остальное можно использовать с уже готвыми изображениями, однако попросите ребенка закрасить все цветными карандашами.

Почему я здесь? Обсудите этот вопрос и помогите ребенку понять, почему он оказался под пристальным вниманием психологов. Нужно устранить неправильные представления, особенно те, которые ведут к чувству вины. Ясно и четко разъясните ребенку причину.

Психолог (социальный работник): детей часто смущает новый человек в их жизни. Дайте ему понять, что ваша работа заключается в том, чтобы помочь ребенку.

Суд (милиция): кратко опишите, как проходил процесс и роль судьи (милиции).

58

Рис. 1.

5 и 6. Дома: ребенок может объяснить один из этих домов, как его дом, и один, как воспитательный дом с тропинками к обоим. Если родители разведены и между ними есть контакт, может объявиться третий дом. Предложите ребенку найти схожие черты и различия в этих двух домах и стиле заботы. Попросите описать роль воспитывающих родителей.

Братья и сестры: обсудите его родных братьев и сестер, особенно, если ребенок отделен от некоторых или ото всех, это может помочь выявить его чувства к ним.

Я чувствую… Пусть ребенок сразу ответит на этот пункт без подготовки.

То, что меня раздражает: пусть ребенок заполнит этот пункт. Маленькие дети могут чисто визуально ответить на этот вопрос, сказав, что их раздражают жуки.

Школа: дайте ребенку возможность рассказать о своей школе и своем отношении к ней.

Я беспокоюсь: добейтесь немедленного ответа от ребенка.

12.Что я люблю делать: попросите ребенка рассказать, что он любит делать и что ему нравится в работе других. Это позволит узнать интересы ребенка, а ему — выразить свои желания и потребности.

13. Мечты: пусть ребенок расскажет о своих мечтах или снах. 15. Друзья: поговорите о его старых друзьях.

Полная оценка полученной информации помогает понять, какие проблемы есть в окружении ребенка и какая среда (изменение среды) сможет помочь ему.

(Шнейдер Л. Б. Девиантное поведение детей и подростков. М., 2005.)

ПСИХОКОРРЕКЦИОННАЯ (ПСИХОТЕРАПЕВТИЧЕСКАЯ) МЕТОДИКА «СОСРЕДОТОЧЕННОЕ МЕЧТАНИЕ»

Методические рекомендации. Такой вид помощи весьма актуален для подростков, которые мучительно ищут ответ на вопрос «Кто я на самом деле?». В данном случае нужны воздействия, побуждающие консультируемого к самопознанию, к осмыслению собственных поступков. Реализация методики осуществляется в несколько шагов.

Составление проекта желаемого будущего. Для этого можно использовать запись всех желаний без критики и ограничений в течение 10—15 минут; составление фильма о собственной жизни с фиксацией ряда кадров из желаемого будущего; «путешествие» на машине времени в свое будущее; мысленное путешествие в «особенное место», где можно побеседовать с мудрецом и услышать его наставления, и т. д.

Определение временной сетки. Если все, что выделено на первом этапе, относится к завтрашнему дню, следует подумать о ближней перспективе; если цели относятся к отдаленному времени, следует подумать о ближайших шагах их реализации.

Выбор наиболее важных целей и ценностей, обоснование их важности.

59

Проверка сформулированных целей и ценностей на позитивность, конкретность, достижимость, ясность, этичность.

Составление списка ресурсов для достижения цели.

Составление списка ограничений пути к цели.

Составление пошагового плана достижения цели.

Конкретные действия, упражнения и процедуры, которые выбирает психолог для оказания психологической поддержки, всегда ситуативны. Они обусловлены прежде всего индивидуальными характеристиками подростка и направлены на его социализацию за счет устранения причин, препятствующих разрешению актуальных жизненных задач.

Современными исследователями (И. Кузнецов) предлагается такая последовательность шагов по изменению отклоняющегося поведения. Их реализация потребует применения рассмотренных выше правил взаимодействия и способов работы.

Восстановление у ребенка позитивного самовосприятия, его доверия к себе и к миру.

Анализ проблемы, операционализация ее проявлений, выявление провоцирующих источников и причин.

Постановка позитивной цели, описание желаемого поведения.

Построение шагов роста: описание конкретных достижений через неделю, месяц…

Уточнение параметров желаемого результата (одновременно с позитивным программированием) через подробные ответы на вопросы: «Как я узнаю, что я достиг результата?», «Как я докажу скептику, что достиг результата?!» и т. п.

Определение союзников — тех, кто поможет достичь поставленной цели.

Проработка возможных рецидивов старого поведения с использованием стратегии устранения рецидивов.

(Шнейдер Л. Б. Девиантное поведение детей и подростков. М., 2005.)

КРАТКИЙ СЛОВАРЬ ОСНОВНЫХ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ

АГРЕССИВНОЕ ПОВЕДЕНИЕ — действия, целью которых является нанесение страдания и ущерба другим, демонстрация собственного превосходства в силе.

АДДИКТИВНОЕ ПОВЕДЕНИЕ — зависимое поведение. АДДИКЦИЯ — зависимость.

АКЦЕНТУАЦИЯ ХАРАКТЕРА — чрезмерное усиление отдельных черт характера. Проявляется в избирательной уязвимости личности по отношению к определенным переживаниям и нервно-психическим перегрузкам при хорошей и даже повышенной устойчивости к другим.

АНТИСОЦИАЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ — поведение, противоречащее социальным нормам, угрожающее социальному порядку и благополучию окружающих людей.

АСОЦИАЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ — поведение, уклоняющееся от выполнения морально-нравственных норм.

АУТИСТИЧЕСКОЕ ПОВЕДЕНИЕ — поведение, проявляющееся в виде непосредственной отгороженности от людей и окружающей действительности, погруженности в мир собственных фантазий.

АУТОДЕСТРУКТИВНОЕ ПОВЕДЕНИЕ — поведение, связанное с причинением себе вреда, разрушением своего организма и личности.

АФФЕКТИВНЫЕ ДЕТИ — дети, у которых в силу постоянного неудовлетворения каких-либо существенных для них потребностей возникают и становятся достаточно устойчивыми тяжелые эмоциональные переживания и связанные с ними формы поведения.

БАРЬЕР СМЫСЛОВОЙ — несовпадение смыслов высказанного требования, просьбы, приказа и т. п. при общении партнеров, создающее препятствие для их взаимопонимания и взаимодействия.

БЕСХАРАКТЕРНОСТЬ — отсутствие «собственной линии поведения».

ВАНДАЛИЗМ — поведение личности, отражающее устойчивую потребность в разрушении творений рук человеческих.

ВОЛЯ — свойство личности, обеспечивающее преодоление трудностей при достижении цели. ВОСПИТАНИЕ — процесс взаимодействия субъектов общения, обеспечивающий

формирование личности.

60

ГАЛЛЮЦИНОГЕНЫ (син.: психодислептические вещества) — синтетические или природные вещества, способные вызывать галлюцинации.

ГЕДОНИЗМ — система взглядов и образ жизни, считающие наслаждение высшим благом и критерием человеческого поведения; названо по этическому учению, возникшему в Древней Греции в 4 веке до н.э.

ГЕМБЛИНГ — игровая зависимость. ГИПЕРСЕКСУАЛЬНОСТЬ — повышенное половое влечение.

ГРУППА НЕФОРМАЛЬНАЯ — реальная социальная общность, не имеющая юридически фиксированного статуса, добровольно объединенная на основе интересов, симпатий или для достижения определенных целей.

ГРУППА РЕФЕРЕНТНАЯ — реальная или воображаемая социальная общность, выступающая для индивида в качестве эталона социального сравнения на нормы, мнения, ценности, на которые он ориентируется в своем поведении, взглядах, самооценке и т. п.

ДЕБИЛЬНОСТЬ — легкая форма олигофрении (психического недоразвития). При этом мышление имеет наглядно-образный характер, речь фразовая, память механическая. Возможно обучение навыкам самообслуживания, письма, счета, элементам трудовой деятельности.

ДЕВИАНТНОЕ ПОВЕДЕНИЕ — система поступков человека, противоречащих общепризнанным моральным, этическим и правовым нормам поведения.

ДЕВИАНТОЛОГИЯ — раздел науки, изучающей девиации. ДЕВИАЦИЯ — отклонение от нормы.

ДЕЗАДАПТАЦИЯ — состояние сниженной способности (нежелания, неумения) принимать и выполнять требования среды как личностно значимые, а также реализовать свою индивидуальность в конкретных социальных условиях.

ДЕЛИНКВЕНТ — субъект, характеризующийся такими формами отклоняющегося поведения, которые в своих крайних проявлениях попадают в разряд уголовно наказуемых действий.

ДЕПРЕССИЯ — угнетенное состояние, характеризующееся апатией, пассивностью, отсутствием интереса к окружающему. Различается Д. как функциональное состояние у здоровых людей и как один из основных психиатрических синдромов.

ДЕПРИВАЦИЯ — лишение или ограничение возможностей удовлетворения каких-либо потребностей организма или личности.

ДЕСТРУКТИВНОЕ ПОВЕДЕНИЕ — поведение, причиняющее ущерб, приводящее к разрушению

ДЕТЕРМИНАЦИЯ ПОВЕДЕНИЯ — совокупность факторов, вызывающих, провоцирующих, усиливающих и поддерживающих определенное поведение.

ДОМИНИРУЮЩИЙ МОТИВ — мотив, определяющий направленность личности, а также направленность деятельности в данной ситуации.

ДРУЖБА — устойчивое, добровольное, избирательное отношение между людьми, основанное на взаимной привязанности, доверии, общности интересов.

ЖИЗНЕННАЯ ПОЗИЦИЯ ЛИЧНОСТИ — моральные принципы и ценностные установки, определяющие поведение человека.

ЗАДЕРЖКА ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ — особый тип аномалии психического развития ребенка.

ЗАЩИТА ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ — явление, связанное со стремлением человек не допустить в сознание травмирующие личность переживания.

ЗАЩИТНЫЕ МЕХАНИЗМЫ — вытеснение, сублимация, подавление, отрицание, проекция, идентификация, регрессия, изоляция, рационализация, конверсия и др.

ИГРОВАЯ ТЕРАПИЯ — метод психотерапевтического воздействия на детей и взрослых с использованием игры.

ИДИОТИЯ — наиболее глубокая степень задержки психического развития.

ИЗОЛЯЦИЯ — обособление человека или группы людей (групповая изоляция) от привычных условий и общения с другими людьми в условиях космического полета, отдаленных экспедиций и т. п.

ИМБЕЦИЛЬНОСТЬ — средняя степень задержки психического развития — олигофрении. При И. словарный запас скудный, больных не удается обучить счету и чтению, можно привить элементарные трудовые навыки.

61

ИНФАНТИЛИЗМ ЛИЧНОСТНЫЙ — сохранение в психике и поведении взрослого человека особенностей, присущих детскому возрасту.

ИСТЕРИЯ — патологическое состояние психики человека, характеризующееся повышенной внушаемостью, слабостью сознательной регуляции поведения.

ИСПРАВИТЕЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ — область юридической психологии, изучающая условия и особенности исправления и перевоспитания правонарушителей, преимущественно в исправительно-трудовых учреждениях.

КЛЕПТОМАНИЯ — болезненная, непреодолимая страсть к воровству. КОММУНИКАБЕЛЬНОСТЬ — способность к легкому установлению социальных контактов,

общительность.

КОМПЛЕКС НЕПОЛНОЦЕННОСТИ — ведущий к невротическим отклонениям психопатологический синдром, который заключается в стойкой уверенности человека в своей неспособности решать жизненные проблемы, несостоятельности как личности.

КОНТРОЛЬ СОЦИАЛЬНЫЙ — система способов воздействия общества и социальных групп на личность с целью регуляции ее поведения и приведение его в соответствие с общепринятыми в данной общности нормами.

КОНФЛИКТ ВНУТРЕННИЙ — столкновение между примерно равными по силе, но противоположно направленными интересами, потребностями, влечениями и т. п.

КОНФЛИКТ МЕЖЛИЧНОСТНЫЙ — трудно разрешимое противоречие между людьми по значимым для них аспектам взаимодействия, нарушающее их нормальное взаимодействие.

КОНФОРМНОСТЬ — тенденция человека изменять свое поведение под влиянием других людей таким образом, чтобы оно соответствовало мнению окружающих, стремление приспособиться к требованиям большинства.

КОПИНГ — ПОВЕДЕНИЕ — совладание со стрессом.

КОПИНГ РЕСУРСЫ — совокупность внутренних и внешних ресурсов, способствующих успешному преодолению стресса конкретной личностью.

КРИМИНАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ — область юридической психологии, изучающая психологические механизмы правонарушений и психологию правонарушителей, проблемы образования, функционирования и распада преступных групп.

ЛЖИВОСТЬ — форма поведения, заключающаяся в намеренном искажении действительности ради достижения желаемой цели или стремления избежать нежелательных последствий. Когда Л. становится привычной формой поведения, она закрепляется и превращается в качество личности.

ЛИДЕР — член группы, за которым признается право принимать решения в значимых для нее ситуациях. Лидер может быть официальным, формальным руководителем группы или неформальным Л. — «вожаком», ведущим за собой группу. Успех Л. во многом зависит от восприятия членами группы его статуса, компетентности и личностных качеств.

ЛИЧНОСТИ НАРУШЕНИЯ — нарушения отношений человека к окружающему миру и к самому себе, наблюдаются при психических заболеваниях и локальных поражениях головного мозга, выражаются в изменениях поведения: в снижении активности, критичности, изменении мотивационной сферы, нарушении самооценки и др. Следует отличать от различных аномалий развития личности возникающие при неадекватных педагогических и социальных воздействиях.

МАРГИНАЛЬНОСТЬ принадлежность к крайней границе нормы, а также к пограничной субкультуре.

МАСКУЛИННОСТЬ И ФЕМИНИННОСТЬ — нормативные представления о физических, психических и поведенческих свойствах, характерных для мужчин и для женщин; элемент полового символизма, связанный с различением половых ролей.

МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ — субъективно переживаемые взаимосвязи между людьми: проявляются в характере и способах взаимных влияний, оказываемых людьми друг на друга в процессе совместной деятельности и общения.

МОДА — массовидное явление, свойственное группе людей как форма выражения их мнения о престиже. М. формируется на основе подражания и в значительной степени является эстетическим вкусом тех, у кого нет вкуса собственного.

МОДИФИКАЦИЯ ПОВЕДЕНИЯ — предложенный американскими психологами метод регулирования социального поведения с целью выработки у людей механических привычек, обеспечивающих их адаптацию к тем или иным условиям жизни.

62

НАРКОМАНИЯ — психопатологическая привычка, заболевание, возникающее в результате употребления наркотических средств. Характеризуется непреодолимым влечением к приему наркотиков и часто приводит к физиологическим изменениям, социальной и психической деградации.

НАРЦИССИЧЕСКОЕ ПОВЕДЕНИЕ — поведение, управляемое чувством собственной грандиозности, обращением либидо на себя, а также повышенной потребностью в подтверждении своей значимости извне.

НЕВРОЗЫ — наиболее распространенные нервно-психические расстройства; причина Н. — противоречие между личностью и значимыми для нее сторонами действительности, сопровождаемое возникновением болезненно-тягостных переживаний неудачи, неудовлетворения потребностей, недостижимости жизненных целей, невосполнимости потери и т. п.

НЕВРОТИЗМ — состояние, характеризующееся эмоциональной неустойчивостью, низким самоуважением, вегетативными расстройствами. Невротические симптомы могут быть обнаружены и у здорового человека.

НЕГАТИВИЗМ — внешне немотивированное поведение субъекта, проявляющееся в действиях, намеренно противоположных требованиям, ожиданиям других индивидов или групп. Наиболее выражены реакции негативизма у детей в период возрастных кризисов.

НОРМЫ СОЦИАЛЬНЫЕ — исторически сложившиеся или установленные стандарты поведения и деятельности, соблюдение которых выступает для индивида и группы необходимым условием их включения в определенное социальное целое.

ОБЩЕСТВЕННОЕ МНЕНИЕ — выраженное в форме определенных суждений, идей и представлений, отношение социальных групп к явлениям или проблемам социальной жизни, затрагивающим общие интересы.

ОБЫДЕННОЕ СОЗНАНИЕ — совокупность представлений, знаний, установок и стереотипов, основывающихся на непосредственном повседневном опыте людей и доминирующих в социальной общности, которой они принадлежат.

ОЛИГОФРЕНИЯ — недоразвитие сложных форм психической деятельности вследствие патологической наследственности (природной патологии), органического поражения ЦНС во внутриутробном периоде или на самых ранних этапах развития. Фактор времени поражения — один из основных для определения О., т.к. возникновение интеллектуальной недостаточности на более поздних этапах жизни, когда психика ребенка уже достигла определенного уровня развития, дает иную, отличную от О. структуру дефекта.

ОТКЛОНЯЮЩЕЕСЯ (ДЕВИАНТНОЕ) ПОВЕДЕНИЕ — 1) система поступков или отдельные поступки, противоречащие принятым в обществе правовым или нравственным нормам; 2) устойчивое поведение личности, отклоняющееся от наиболее важных социальных норм, причиняющее ущерб обществу или самой личности, а также сопровождающееся ее социальной дезадаптацией.

ОТЧУЖДЕНИЕ — проявление таких жизненных отношений субъекта с миром, при которых продукты его деятельности, он сам, а также другие индивиды и социальные группы, являясь носителями определенных норм, установок, ценностей, осознаются как противоположные ему самому.

ОЦЕНКА ОБЩЕСТВЕННАЯ — одобрение или неодобрение, которое проявляет группа, организация или общество в целом по отношению к своим членам в ответ на выполнение или невыполнение ими предъявленных к ним требований.

ПАТОПСИХОЛОГИЯ — отрасль клинической психологии, исследующая психологические закономерности развития и распада психических функций и личности при психических заболеваниях.

ПАТОХАРАКТЕРОЛОГИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ — психопатическое развитие личности на основе акцентуации характера по соответствующему типу.

ПЕНИТЕНЦИАРНАЯ СИСТЕМА — система содержания правонарушителей, места отбывания ими наказания.

ПЕРВЕРСИЯ — фиксированное стойкое сексуальное поведение, связанное с отклонениями в выборе сексуального объекта или способа сексуального удовлетворения.

ПИРОМАНИЯ — патологическое влечение к поджогам.

ПЕРЦЕПЦИЯ СОЦИАЛЬНАЯ — восприятие, понимание и оценка людьми различных социальных объектов, событий, других людей.

63

ПОГРАНИЧНЫЕ СОСТОЯНИЯ — слабые формы нервно-психических расстройств, являющиеся по степени тяжести переходными между психическим здоровьем и выраженной патологией. Обычно к ним относят психогении (неврозы, реактивные состояния), психопатии, психические нарушения в экстремальных условиях деятельности.

ПОСТУПОК — осознанное действие, в котором человек реализует себя как личность, акт нравственного самоопределения человека.

ПРЕВЕНЦИЯ — воздействие с целью предупреждения — профилактики нежелательного явления.

ПСИХИАТРИЯ — медицинская дисциплина, изучающая сущность, причины возникновения, проявления и возможности лечения психических болезней.

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ЗАЩИТА — бессознательные механизмы уменьшения или устранения любого изменения, угрожающего цельности и устойчивости индивида.

ПСИХОПАТИЯ — пограничное нарушение развития личности, заключающееся в тотальной (т. е. распространяющейся на все сферы отношений индивида с социумом) и стабильной социальной дезадаптации. Различают конституциональные (ядерные) психопатии и патохарактерологические формирования личности, возникающие на основе акцентуаций характера при неблагоприятной социальной ситуации развития.

ПСИХОТЕРАПИЯ — комплексное психологическое воздействие на человека, с целью восстановления и поддержания его психического здоровья.

РЕГРЕСС — психологическая защита, состоящая в переходе к более ранним элементарным формам поведения, связанным с детством, которые в прошлом оказывались успешными.

РЕЛАКСАЦИЯ — расслабление.

РЕТРИЗМ — уход от выполнения социальных норм, от социального взаимодействия. САДИЗМ — страсть к жестокости, получение наслаждения от чужих страданий или унижений. СДВИГ К РИСКУ — социально-психологический феномен возрастания в групповой дискуссии

рискованности групповых или индивидуальных решений, по сравнению с первоначальными мнениями членов группы.

СЕДАТИВНЫЕ СРЕДСТВА — лекарственные вещества, прием которых оказывает общеуспокаивающее действие.

СИЛА «Я» — степень самостоятельности человека.

СИМВОЛ — знак (предмет, действие, изображение и т. п.), служащий условным обозначением какого-либо другого предмета, образа понятия, идеи, содержащий в обобщенной форме наиболее существенное в их смысловом содержании.

СОЦИАБЕЛЬНОСТЬ — общительность.

СОЦИАЛИЗАЦИЯ — процесс и результат усвоения и активного воспроизведения индивидом социального опыта, системы социальных связей и отношений в его собственном опыте.

СОЦИАЛЬНЫЕ ОТКЛОНЕНИЯ — нарушения социальных норм, которые характеризуются массовостью, устойчивостью и распространенностью, например, преступность или пьянство.

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ — способность индивида эффективно взаимодействовать с другими людьми, хорошее владение умениями, навыками, средствами общения.

СОЦИОПАТИЧЕСКАЯ ЛИЧНОСТЬ — антисоциальная личность, испытывающая дефицит доверия и враждебность к окружающим людям, не способная устанавливать длительные близкие отношения, активно используящая силу и манипуляции для достижения своих целей.

СТАТУС — положение человека в системе межличностных отношений.

СТРЕСС — состояние напряжения, возникающее в организме животных и человека под действием чрезвычайных или неблагоприятных факторов и проявляющееся адаптационным синдромом.

СТЫД — моральное чувство, возникающее в результате осознания человеком несоответствия его действий, поступков принятым в обществе и разделяемым им самим нормам морали.

СУИЦИД — самоубийство.

ТОКСИКОМАНИЯ — болезненные состояния, характеризующиеся влечением к постоянному приему лекарственных и других веществ, не относимых к наркотическим средствам.

ТРАНСВЕСТИЗМ — половое извращение, при котором половое возбуждение и удовлетворение достигаются при переодевании в одежду противоположного пола.

64

ТРЕВОЖНОСТЬ — индивидуальная психологическая особенность, проявляющаяся в склонности к частым и интенсивным переживаниям состояния тревоги, а также в низком пороге его возникновения.

УВЕРЕННОСТЬ В СЕБЕ — переживание человеком своих возможностей как адекватных задачам, которые перед ним ставит жизнь и которые он сам ставит перед собой.

УМСТВЕННАЯ ОТСТАЛОСТЬ — стойкое, необратимое, обусловленное недостаточностью ЦНС нарушение психического развития, в первую очередь интеллектуального.

ФАНАТИЧЕСКОЕ ПОВЕДЕНИЕ — поведение, выступающее в форме слепой приверженности к какой-либо идее, взглядам.

ФРУСТРАЦИЯ — психическое состояние переживания неудачи, возникающее при наличии реальных или мнимых непреодолимых препятствий на пути к достижению цели, удовлетворению потребности, желания. Состояние Ф. сопровождается различными отрицательными переживаниями: разочарованием, раздражением, тревогой, отчаянием и др.

ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ — 1) идеологические, моральные, эстетические и другие основания оценок субъектом окружающей действительности и ориентации в ней; 2) способ различения индивидом объектов по их значимости.

ЭГОИЗМ — преобладание в ценностно-ориентацион-ной сфере личности собственных, индивидуалистических потребностей и интересов.

ЭКСЦЕСС — излишество, невоздержанность, нарушение общественного порядка, острое столкновение.

ЭМАНСИПАЦИИ РЕАКЦИЯ — термин, используемый при описании специфики подросткового поведения и обозначающий степень стремления ребенка избавиться от опеки взрослых.

ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ ДЕПРИВАЦИЯ — недостаточная возможность для установления интимного эмоционального отношения к какому-либо лицу или разрыв подобной эмоциональной связи, если таковая уже была создана.

ЭНЦЕФАЛОПАТИЧЕСКИЙ РЕБЕНОК — ребенок с ранним поражением ЦНС, следствием которого является дисгармоничное развитие психических функций и пестрая картина причудливого или трудного поведения.

ЭПАТАЖ — скандальная выходка, поведение.

ЮНОШЕСКИЙ МАКСИМАЛИЗМ — категоричность, чрезмерная полярность в ситуациях выбора или оценки; отличительная черта юношеского возраста.

Я — КОНЦЕПЦИЯ — система представлений человека о самом себе, на основе которой он строит свое взаимодействие с другими людьми и относится к себе.

РЕКОМЕНДУ ЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

Алмазов Б. Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. Свердловск, 1986.

Бадмаев С. А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников. М., 1999.

Беличева С. А. Основы превентивной психологии. М., 1994.

Братусь Б. С. Аномалии личности. М., 1988.

Буянов М. И. Ребенок из неблагополучной семьи. М., 1988.

Буянов М. И., Захаров А. И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. М., 1986.

Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. СПб., 1997.

Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением / под. Ред. М. И. Рожкова. М., 2001.

Гилинский Я., Гурвич И., Русакова М., Симпура Ю., Хлопушин Р. Девиантность подростков: теория, методология, эмпирическая реальность. СПБ., 2001.

Гоголева А. В. Аддиктивное поведение и его профилактика. М-В-ж, 2001.

Дети социального риска и их воспитание / под ред. Л. М. Шипицыной. СПб, 2003.

Запесоцкий А., Файн А. Эта непонятная молодежь. М., 1990.

Змановская Е. В. Девиантология (Психология отклоняющегося поведения). М., 2003.

Еникеев М. И. Основы общей и юридической психологии. М., 1997.

Кащенко В. П. Педагогическая коррекция. М., 1994.

Клейберг Ю. А. Психология девиантного поведения. М., 2001.

Клейберг Ю. А. Социальная психология девиантного поведения. М., 2004.

Ковалева А. И. Социализация личности: нор ма и отклонения. М., 1996.

Ковалев В. П. Психиатрия детского возраста. М., 1995.

65

Кондрашенко В. Т. Пьянство и алкоголизм у подростков. Минск. 1986.

Кондрашенко В. Т. Девиантное поведение у подростков. Минск, 1988.

Коробкина З. В., Попова В. А. Профилактика наркотической зависимости у детей и молодежи. М., 2002.

Кулаков С. А. На приеме у психолога — подросток. СПб., 2001.

Куликов Л. В. Психогигиена личности. Вопросы психологической устойчивости и психопрофилактики.

СПб., 2004.

Левикова С. И. Молодежная культура. М., 2002.

Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подр остков. Л., 1983.

Матвеев В. Ф., Гройсман А. Л. профилактика вредных привычек у школьников. М., 1987.

Можгинский Ю. Б. Агрессия подростков: эмоциональный и кризисный механизм. СПб., 1999.

На ринге с трудным детством. Составители Г. Ф. Балашова., Н. С. Криволап., О. В. Крючкова. Минск,

2002.

Николаева Л. П., Колесов Д. В. Уроки профилактики наркомании в школе. М-В-ж, 2003.

По неписаным законам улицы / под ред. Ю. М. Хотченкова. М., 1991.

Предупреждение подростковой и юношеской наркомании / под ред. С.В.Березина, К. С. Лисецкого, И. Б. Орешниковой. М., 2000.

Профилактика агрессивных и террористических проявлений у подростков / под ред. И. Соковни. М.,

2002.

Психология подростка / под ред. А. А . Реана. СПб., 2003.

Психология современного подростка / под ред. Л. А. Регуш. СПб, 2005.

Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб., 2000.

Ранняя профилактика девиантного поведения детей и подростков / под ред. А. Б. Фом иной. М., 2003.

Раттер М. Помощь трудным детям. М., 1987.

Реан. А. А. Агрессия и агрессивность личности. СПб., 1996.

Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. М., 1994.

41. Ромек В. Г., Конторович В. А., Крукович Е. И. Психологическая помощь в кризисных ситуациях. СПб.,

2005.

Рычкова Н. А. Дезадаптивное поведение детей: Диагностика, коррекция, психопрофила ктика. М., 2000.

Семенюк Л. М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. М-В-ж, 1996.

Сизанов А. Н., Хриптович В. А. Модульный курс профилактики курения. Школа без табака. М., 2004.

Сирота Н. А., Ялтонский В. М. Профилактика наркомании и алкоголизма. М., 2003.

Смелзер Н. Дж. Социология. М., 1994.

Спиваковская А. С. Профилактика детских неврозов. М., 1988.

Степанов В. Г. Психология трудных школьников. М., 1996.

Тагирова Г. С. Психолого-педагогическая коррекционная работа с трудными подростками. М., 2005.

Тренинг предупреждения вредных привычек у детей / под ред. Л.М. Шипицыной. СПб., 2005.

Хажилина И. И. Профилактика наркомании: модели, тренинги, сценарии. М., 2002.

Шабалина В. В. Зависимое поведение школьников. СПб., 2001.

Шереги Ф. Э., Арефьев А. Л., Вострокнутов Н. В., Зайцев С. Б., Никифоров Б. А. Девиация подростков и молодежи: алкоголизация, наркотизация, проституция. М., 2001.

Шилова Т. А. Профилактика алкогольной и наркотической зависимости у подростков в школе. М.,

2005.

Шнейдер Л. Б. Девиантное поведение детей и подростков. М., 2005.

Шульга Т. И., Слот В., Спаниярд Х. Методика работы с детьми «группы риска». М., 2001.

66

Содержание

От составителя 3