МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «ОРЕНБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

_______________________________________________

Н. А. Николаева

ПРАКТИКУМ ПО КУРСУ «ДЕВИАНТНОЕ ПОВЕДЕНИЕ ПОДРОСТКОВ»

_______________________________________________

Оренбург Издательство ОГПУ

2006

УДК 157(п) ББК 88.84 Н 62

Рецензенты:

И. А. Шаповал, доктор педагогических наук, профессор

И. А. Чайковская, кандидат психологических наук, доцент

Николаева Н. А.

Практикум по курсу «Девиантное поведение под -

Н 62 ростков»: учебно-методическое пособие / Н. А. Ни-колаева; Мин-во образования и науки РФ; Орен-бург. гос. пед. ун-т. — Оренбург: Изд-во ОГПУ,

2006. — 136 с.

В пособии представлены методики, которые помогают раскрыть причины, истоки, виды и проявления девиантно го поведения, а также намечаются и определяются пути и особенности формирования социально-ориентированного поведения детей и подростков.

Практикум предназначен прежде всего для студентов факультета психологии и социальной педагогики, а также может быть полезен практическим психологам, социальным работникам и педагогам, интересующимся проблемами девиантного поведения.

УДК 157(п) ББК 88.84

Николаева Н. А., 2006

Издательство ОГПУ, 2006

2

От составителя

В современных условиях, когда возрастает р оль личности и анализа факторов ее становления, большое значение имеет изучение проблемы девиантного поведения. Особую остроту эта проблема приобретает в настоящее время — время кризиса официальных структур, традиционно организующих досуг м олодежи. В связи со значительным ростом различных отклонений в личностном развитии и поведении подрастающего поколения актуальными становятся вопросы организации профилактической и ко ррекционной работы.

Предлагаемое пособие является частью учебно -методиче-ского комплекса по курсу «Девиантное поведение подростков» и предназначено для практической работы студе нтов как во время занятий, так и во время педагогической практики. Оно включает два раздела: 1. Диагностическая работа с девиантными подростками; 2. Профилактическая и коррекционная работа с девиантными подростками. Также в пособии представлен краткий словарь основных психологических понятий и список литературы.

В практикум включены методики, не требующие сложной специальной аппаратуры для проведения. Четко указаны источники, из которых взяты экспериментальные материалы.

Собранные в настоящем пособии методики не только дают студентам возможность овладеть научным экспериментом, но и вооружают его психологическими методами и техниками для будущей самостоятельной работы с детьми и подростками.

Практические занятия являются необходимым условием профессиональной специализации педагога - психолога. Такие занятия активизируют теоретические знания, полученные студентами на лекциях и путем самостоятельного изучения специальной литературы.

Такая форма обучения может в наибольшей степени спосо бствовать развитию у студентов познавательной активности и самостоятельности в их учебной деятельности по данной ди сциплине.

Н. А. Николаева

ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ РАБОТА

ДЕВИАНТНЫМИ ПОДРОСТКАМИ

МЕТОДИКА КОНТАКТНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С ДЕТЬМИ

(Филонов Л. Б., 1985)

Методические рекомендации. Дети и подростки с отклоняющимся поведением, как правило, оказываются трудными в общении. Чтобы установить с ними контакт для любой последующей работы, психологу требуется приложить довольно много усилий, которые могут оказаться бесплодными. Оказать профессиональную помощь специалисту поможет методика контактного взаимодействия. Контактное взаимодействие — это такая модель поведения инициатора контакта, вызывающая, усиливающая у другого человека потребность в контакте, продолжении общения, потребность в высказываниях и сообщениях. Автор методики понимает контакт, как доверительные отношения, положительно переживаемое психическое состояние, как инструмент исследования и изучения и коррекции.

Целью применения методики является сокращение дистанции между людьми и самораскрытие личности в процессе общения.

Взаимодействие психолога с девиантным подростком разворачивается в шести стадиях:

Расположение к общению.

Поиск общего интереса.

Выяснение предполагаемых положительных для общения и демонстрируемых качеств.

Выяснение опасных для общения и демонстрируемых качеств.

Адаптивное поведение партнеров.

Установление оптимальных отношений.

На каждой стадии используется специфическая тактика взаимодействия и решаются конкретные задачи (см. таблицу). Методику можно использовать в диагностических целях и для налаживания постоянных отношений с девиантными подростками.

3

Методика контактного взаимодействия с подростками

Стадия

Содержание и характер

Основная

Результат

взаимоде

контакта

тактика

йствия

Расположение

к общению

Использование общепринятых норм и фраз.

Одобрение,

согласие,

Принятие согласия

Сдержанное и доброжелательное обращение.

безусловное принятие

1.

Ровное отношение, отсутствие эмоциональных

реакций. Непринужденная беседа на

отвлеченные

темы.

Отсутствие

советов,

уверений,

навязчивости

Поиск общего

Поиск нейтрального интереса. Интерес к

Ровное

отношение;

-

Положительный

интереса

интересам подростка. Переход с нейтрального

заинтересованность;

-

эмоциональный

на

личностно-значимый

интерес.

подчеркивание

уникальности

фон, согласие

Подчеркивание уникальности личности. От

личности

общих

суждений

о

людях к конкретному

человеку.

От его ценностей к состояниям и

2.

качествам

положительных качеств

Рассказы о положительных качествах, поиск

Принятие того, что предлагает

Создание ситуации

3. Выяснение

предполагаемых

оригинального. Демонстрация отношения к

партнер, авансирование доверием

безопасности,

этим качествам. Отношение к отрицательным

безусловное

качествам других. Поиск отрицательных

принятие личности

качеств у себя

предполагаемых

опасных качеств

Уточнение границ и пределов личности.

Принятие

позитивного

без

Ситуация

доверия,

4. Выяснение

Выяснение качеств, мешающих общению.

обсуждения,

сомнения,

открытости

Представление,

прогнозирование

ситуаций

возражения

общения. Сомнения, выяснение неясностей.

Высказывания

о

собственных негативных

качествах

Адаптивное

Подчеркивание

положительных

и учет

Открытые

высказывания;

Определение

поведение

партнеров

негативных качеств. Подчеркивание динамики

стимулирование

диалога;

предмета и

представлений о человеке. Подчеркивание

рекомендации

объекта; изменения

индивидуальности и ее учет в общении.

и преобразования

Обсуждение того, что будет представлять

5.

трудности. Желание приспосабливаться к

особенностям другого

Установление

оптимальных

Общие

планы

действий. Совместная

Общие

Согласие

на

отношений

разработка программы. Нормативы общения,

намерения

выполнение

взаимодействия.

Распределение

ролей.

принятого плана

Составление планов по самоизменению

6.

(Овчарова Р. В. Технологии практического психолога образования: учебное пособие для студентов вузов и практических работников. М., 2000.)

4

МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ СКЛОННОСТИ К ОТКЛОНЯЮЩЕМУСЯ ПОВЕДЕНИЮ

(Разработана Вологодским центром гуманитарных исследований и консультирования «Развитие» в 1992 г.)

Методические рекомендации. В практике школьной работы диагностика девиантного поведения чаще всего носит симптоматический характер (по запросам и жалобам). Набор диагностического инструментария по проблемам девиантного поведения достаточно разнообразен. Для диагностических целей могут быть использованы и общие методики, и специальные тесты, и их сочетания в виде батареи тестов. Одной из универсальных методик выявления предрасположенности к тем или иным девиациям в поведении подростков является данная методика.

Методика содержит семь шкал:

Шкала установки на социальную желательность — 15 пунктов.

Шкала склонности на социальную желательность — 17 пунктов.

3. Шкала склонности к аддиктивному поведению — 20 пунктов.

Шкала склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению — 21 пункт

Шкала склонности к агрессии и насилию — 25 пунктов.

Шкала волевого контроля эмоциональных реакций — 15 пунктов.

Шкала склонности к делинквентному поведению — 20 пунктов.

целом опросник включает 98 неповторяющихся пунктов-утверждений (вариант для лиц мужского пола).

Текст опросника

Я предпочитаю одежду неярких, приглушенных тонов.

Бывает, что я откладываю на завтра то, что должен сделать сегодня.

Я охотно записался бы добровольцем для участия в каких-нибудь боевых действиях.

Бывает, что я иногда ссорюсь с родителями.

Тот, кто в детстве не дрался, вырастает «маменькиным сынком» и ничего не может добиться в жизни.

Я бы взялся за опасную работу, если бы за нее хорошо заплатили.

Иногда я ощущаю такое сильное беспокойство, что просто не могу усидеть на месте.

Иногда бывает, что немного хвастаюсь.

Если бы мне пришлось стать военным, то я хотел бы быть летчиком-истребителем.

Я ценю в людях осторожность и осмотрительность.

Только слабые и трусливые люди выполняют все правила и законы.

Я предпочел бы работу, связанную с переменами и путешествиями, даже если она и опасна для жизни.

Я всегда говорю только правду.

Если человек в меру и без вредных последствий употребляет возбуждающие и влияющие на психику вещества — это вполне нормально.

Даже если я злюсь, я стараюсь не прибегать к ругательствам.

Я думаю, мне бы понравилось охотиться на львов.

Если меня обидели, то я обязательно должен отомстить.

Человек должен иметь право выпивать сколько он хочет и где он хочет.

Если мой приятель опаздывает к назначенному времени, то я обычно сохраняю спокойствие.

Мне обычно затрудняет работу требование сделать ее к определенному сроку.

Иногда я перехожу улицу там, где мне удобнее, а не там, где положено.

Некоторые правила и запреты можно отбросить, если испытываешь сильное сексуальное (половое) влечение.

Я иногда не слушаю родителей.

Если при покупке автомобиля мне придется выбирать между скоростью и безопасностью, то я выберу безопасность.

5

Я думаю, что мне бы понравилось заниматься боксом.

Если бы я мог свободно выбирать профессию, то стал бы дегустатором вин.

Я часто испытываю потребность в острых ощущениях.

Иногда мне так хочется сделать себе больно.

Мое отношение к жизни хорошо описывает пословица «Семь раз отмерь, один раз отрежь».

Я всегда покупаю билеты в общественном транспорте.

Среди моих знакомых есть люди, которые пробовали одурманивающие, токсические вещества.

Я всегда выполняю обещания, даже если мне это не выгодно.

Бывает, что мне так и хочется выругаться.

Правы люди, которые в жизни следуют пословице «Если нельзя, но очень хочется, то можно».

Бывало, что я случайно попадал в драку после употребления спиртных напитков.

Мне редко удается заставить себя продолжать работу после ряда обидных неудач.

Если бы в наше время проводились бои гладиаторов, то я бы обязательно в них поучаствовал.

Бывает, что я иногда говорю неправду.

Терпеть боль назло всем бывает даже приятно.

Я лучше соглашусь с человеком, чем стану спорить.

Если бы я родился в давние времена, то стал бы благородным разбойником.

Если нет другого выхода, то спор можно разрешить и дракой.

Бывали случаи, когда мои родители, другие взрослые высказывали беспокойство по поводу того, что я немного выпил.

Одежда должна с первого взгляда выделять человека среди других в толпе.

Если в кинофильме нет ни одной приличной драки — это плохое кино.

Когда люди стремятся к новым, необычным ощущениям и переживаниям — это нормально.

Иногда я скучаю на уроках.

Если меня кто-то случайно задел в толпе, то я обязательно потребую от него извинений.

Если человек раздражает меня, то я готов высказать ему все, что о нем думаю.

Во время путешествий и поездок я люблю отклоняться от обычных маршрутов.

Мне бы понравилась профессия дрессировщика хищных зверей.

Если уж ты сел за руль мотоцикла, то стоит ехать только очень быстро.

Когда я читаю детектив, то мне часто хочется, чтобы преступник ушел от преследования.

Иногда я просто не могу удержаться от смеха, когда слышу неприличную шутку.

Я стараюсь избегать в разговоре выражений, которые могут смутить окружающих.

Я часто огорчаюсь из-за мелочей.

Когда мне возражают, я часто взрываюсь и отвечаю резко.

Мне больше нравится читать о приключениях, чем о любовных историях.

Чтобы получить удовольствие, стоит нарушить некоторые правила и запреты.

Мне нравится быть в компаниях, где в меру веселятся и выпивают.

Меня раздражает, когда девушки курят.

Мне нравится состояние, которое наступает, когда в меру и в хорошей компании выпьешь.

Бывало, что у меня возникало желание выпить, хотя я понимал, что сейчас не время и не место.

Сигарета в трудную минуту меня успокаивает.

Мне легко заставить других людей бояться меня, и иногда ради заба вы я это делаю.

Я смог бы своей рукой казнить преступника, справедливо приговоренного к высшей мере наказания.

Удовольствие — это главное, к чему стоит стремиться в жизни.

Я хотел бы поучаствовать в автомобильных гонках.

Когда у меня плохое настроение, ко мне лучше не подходить.

Иногда у меня бывает такое настроение, что я готов первым начать драку.

Я могу вспомнить случаи, когда я был таким злым, что хватал первую попавшуюся под руку вещь и ломал ее.

Я всегда требую, чтобы окружающие уважали мои права.

Мне понравилось бы прыгать с парашютом.

Вредное воздействие на человека алкоголя и табака сильно преувеличивают.

Я редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меня.

Я не получаю удовольствия от ощущения риска.

6

Когда человек в пылу спора прибегает к «сильным» выражениям — это нормально.

Я часто не могу сдержать свои чувства.

Бывало, что я опаздывал на уроки.

Мне нравятся компании, где все подшучивают друг над другом.

Секс должен занимать в жизни молодежи одно из главных мест.

Часто я не могу удержаться от спора, если кто-то не согласен со мной.

Иногда случалось, что я не выполнял школьное домашнее задание.

Я часто совершаю поступки под влиянием минутного настроения.

Мне кажется, что я не способен ударить человека.

Люди справедливо возмущаются, когда узнают, что преступник остался безнаказанным.

Бывает, что мне приходится скрывать от взрослых некоторые свои поступки.

Наивные простаки сами заслуживают того, чтобы их обманывали.

Иногда я бываю так раздражителен, что стучу по столу кулаком.

Только неожиданные обстоятельства и чувство опасности позволяют мне по-настоящему проявить себя.

Я бы попробовал какое-нибудь одурманивающее средство, если бы твердо знал, что это не повредит моему здоровью и на повлечет наказания.

Когда я стою на мосту, то меня иногда так и тянет прыгнуть вниз.

Всякая грязь меня пугает или вызывает сильное отвращение.

Когда я злюсь, то мне хочется кого-нибудь ударить.

Я считаю, что люди должны отказаться от всякого употребления спиртных напитков.

Я мог бы на спор влезть на высокую фабричную трубу.

Временами я не могу справиться с желанием причинить боль другим людям.

Я мог бы после небольших предварительных объяснений управлять вертолетом.

Ключи и процедура подсчета тестовых баллов

Каждому ответу в соответствии с ключом присваивается один балл. Затем по каждой шкале подсчитывается суммарный балл, который сравнивается с тестовыми нормами, приведенными ниже. При отклонении индивидуальных результатов испытуемого от среднего суммарного балла по шкале (см. тестовые нормы) больше на 1 S измеряемую психологическую характеристику можно считать выраженной. Если индивидуальный суммарный балл испытуемого меньше среднего по тестовым нормам на 1 S , то измеряемое свойство можно оценивать как маловыраженное. Кроме того, если известна принадлежность испытуемого к «делинквентной» популяции, то его индивидуальные результаты целесообразно сравнивать с тестовыми нормами, рассчитанными для «делинквентной» подвыборки.

Ключ

Шкала установки на социально-желательные ответы:

«нет» — 2, 4, 6, 21, 23, 33, 38, 47, 54, 79, 83, 87.

«да» — 13, 30, 32.

Шкала склонности к преодолению норм и правил:

«нет» — 1,10, 55,61, 86, 93.

«да» — 11, 22, 34, 41, 44, 50, 53, 59, 80, 88, 91, 93.

Шкала склонности к аддиктивному поведению:

«нет» — 95.

«да» — 14,18, 22, 26, 27, 31, 34, 35, 43, 46,59, 60, 62, 63, 64, 67, 74, 81, 91.

Шкала склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению:

«нет» — 24, 76.

«да» — 3, 6, 9, 12, 16, 27, 28, 37, 39, 51, 52, 58, 68, 73, 90, 91, 92, 96, 98.

Шкала склонности к агрессии и насилию:

«нет» — 15, 40, 75, 85.

«да» — 3, 5, 16, 17, 25, 37, 42, 45, 48, 49, 51, 65, 66, 70, 71, 72, 77, 82, 85, 89, 94, 97.

7

Шкала волевого контроля эмоциональных реакций:

«нет» — 29.

«да» — 7, 19, 20, 36, 49, 56, 57, 69, 70, 71, 78, 84, 89, 94.

Шкала склонности к делинквентному поведению:

«нет» — 55, 61, 86.

«да» — 18, 26, 31, 34, 35, 42, 43, 44, 48, 52, 62, 63, 64, 67, 74, 91, 94.

(Овчарова Р. В. Технологии практического психолога образования: учебное пособие для студентов вузов и практических работников. М.: ТЦ «Сфера», 2000.)

КАРТА ОБСЛЕДОВАНИЯ ДЕЗАДАПТИВНЫХ ПОДРОСТКОВ

Методические рекомендации. Карта заполняется педагогическими, социальными работниками на основе наблюдения, изучения учебной, общественной, трудовой деятельности подростка, характера его взаимоотношений с одноклассниками, учителями, родителями, друзьями, а также в результате бесед, сбора независимых характеристик, которые подростку, условиям его семейного и школьного воспитания и внешкольной среды дают окружающие. Естественно, педагог не должен афишировать наблюдение и сбор необходимого материала, рассматривать своего подопечного как «подопытного кролика». Как правило, необходимый для заполнения Карты материал набирается в процессе непосредственного общения и совместной деятельности с подростком и его окружением.

Карта обследования дезадаптивных подростков

Фамилия, имя, отчество _______________________

Год рождения, класс __________________________

Здоровье: хорошее (5), удовлетворительное (4), слабое (3), патология (2), хронические болезни (1).

Учеба: удовлетворительная (5), слабая (4), неудовлетворительная (3), оставил школу, ПТУ, работает (2), не работает, не учится (1).

Поведение в школе: примерное (5), хорошее (4), удовлетворительное (3), неудовлетворительное (2), состоит на учете в ИДН (1).

Общественная активность: организатор коллективных дел (5), активный участник

коллективных дел (4), пассивный участник коллективных дел (3), не участвует в общественной жизни (2), бойкотирует, дезорганизует коллективные мероприятия (1).

Отношение к учебе: охотное (5), избирательное (4), равнодушное (3), неохотное (2), крайне неохотное (1).

Состав семьи: мать, отец, бабушка, дедушка (5), только мать и отец (4), мать и отчим, мачеха

отец (3), одна мать, один отец (2), нет родителей — бабушка, дедушка, другие родственники (1).

Количество детей в семье _________________

Образование родителей: высшее (5), незаконченное высшее (4), среднее специальное (3), общее среднее (2), неполное среднее (1).

Степень выраженности аморальных проявлений в семье:

5 — семья ведет здоровый образ жизни; 4 — один из родителей склонен к выпивкам, скандалам;

3 — у родителей эпизодические запои, семейные скандалы; 2 — частые запои, дебоши, аморальное поведение родителей;

1 — повседневные проявления аморальности, алкоголизм родителей, необходимость в лишении родительских прав и изъятии детей.

10. Степень выраженности асоциальных, стяжательских взглядов, убеждений в семье:

5 — семья характеризуется разумным сочетанием духовных и материальных потребностей; 4 — духовные потребности недооцениваются; 3 — для семьи характерна духовная, идейная индифферентность; 2 — преобладают стяжательские настроения;

1 — в семье не осуждаются нетрудовые доходы, допускаются любые средства достижения корыстных целей.

8

11. Характер эмоциональных отношений в семье:

5 — атмосфера дружбы, взаимопонимания и поддержки; 4 — отношения ровные, но без эмоциональной близости;

3 — эпизодически возникающие конфликты, отчуждение, холодность; 2 — эмоционально-холодные, отчужденные отношения; 1 — напряженно-конфликтные отношения.

12. Характеристика дружеского внешкольного общ ения со сверстниками:

5 — на основе общих полезных интересов, совместных занятий в кружках, увлечений спортом, коллекционированием и др.;

4 — досуговые группы с совместными формами отдыха и общения; 3 — общение на основе пустого времяпрепровождения;

2 — асоциальные группы: выпивки, сквернословие, драки, мелкое хулиганство; 1 — криминогенные группы, состоящие на учете в ИДН за различные правонарушения: мелкие

ражи, угоны, бродяжничество и др.

Показатели социального развития подростка:

13. Наличие положительно ориентированных жизненных планов и профессиональных намерений:

1 — профессиональные намерения и планы отсутствуют из-за негативизма и циничного отношения к труду;

2 — планы и намерения отсутствуют по легкомыслию и бездушности; 3 — планы неопределенные, иногда нереальные;

4 — планы и профессиональные намерения в основном определились, но нет активной подготовки к будущей профессии;

5 — профессиональные планы и намерения выражены четко, осуществляется ознакомление с будущей профессией, подготовка к ней.

14. Степень сознательности и дисциплинированности по отношению к учебной деятельности:

1 — отношение негативное, к урокам не готовится, пропускает занятия; 2 — к урокам готовится нерегулярно, под контролем взрослых;

3 — отношение добросовестное, но без увлечения, не ради знаний, а ради оценок; 4 — отношение сознательное, добросовестное интерес проявляется избирательно, не ко всем

предметам; 5 — отношение увлеченное, сознательное, добросовестное.

15. Уровень развития полезных интересов, занятий, навыков, умений (спортивные, трудовые, технические, художественные и т. д.):

1 — индифферентность интересов, преобладание пустого время препровождения;

— интересы поверхностные, неустойчивые, развлекательного характера;

— интересы и полезные занятия не получили самостоятельного углубленного развития, формируются больше под влиянием других;

— интересы глубокие, разносторонние, но не закреплены в полезных занятиях, навыках,

умениях; 5 — глубокие интересы, выражающиеся в самостоятельной работе по закреплению полезных

знаний.

16. Отношение к педагогическим воздействиям:

1 — резкая, грубая форма неприятия любых педагогических воздействий, замечаний, порицаний;

— неприятие педагогических воздействий в форме пассивного сопротивления, игнорирования, упрямства;

— избирательное отношение к педагогическим воздействиям в зависимости от характера взаимоотношений с учителями;

— к замечаниям учителей склонен прислушиваться, наказания и поощрения правильно воспринимает;

— чутко реагирует на замечания учителей, болезненно переживает порицания, старается не повторять осуждаемых действий, поступков.

Коллективистские проявления, способности считаться с коллективными интересами,

нормами коллективной жизни:

9

1

— бравирует своим негативным отношением к нормам коллективной жизни, к общественному

мнению в классе;

2

— к общественному осуждению относится равнодушно;

3

— внешне конформное поведение, но не живет интересами коллектива;

4

— с большей частью класса сохраняет товарищеские отношения, дорожит общественным

мнением;

5

— развитое чувство справедливости, товарищества, взаимовыручки и взаимопомощи.

18. Способность критически, с позиции норм морали и права оценивать поступки окружающих, друзей, сверстников, одноклассников:

1 — открытое неприятие норм морали, права, одобрительное отношение к циничным антиобщественным поступкам;

2 — в большей степени ориентируется на антиобщественные нормы и ценности, и в соответствии с ними оценивает поступки окружающих;

3 — равнодушное, безразличное отношение к нарушениям норм общественной морали, права, «нейтральность» ценностно-нормативных представлений;

4 — способен различать «плохие» и «хорошие» поступки и поведение, осуждать и одобрять их; 5 — активное неприятие антиобщественных проявлений, стремление бороться с ними.

19. Самокритичность, наличие навыков самоанализа:

1 — навыков самокритичности и самоанализа не имеет и не стремится их развивать; 2 — самоанализ может иногда возникнуть под влиянием осуждения окружающих; 3 — самоанализ отсутствует, либо слабо выражено критическое отношение к себе;

4 — самоанализ и самокритичность проявляются, но не всегда выражаются в активных условиях по самовоспитанию;

5 — самоанализ и самокритичность являются основой программы самовосприятия и самосовершенствования.

20. Внимательное, чуткое отношение к окружающим:

1 — проявление жестокости по отношению к товарищам, младшим, слабым, животным; 2 — способность совершать жестокие поступки «за компанию», под влиянием других; 3 — равнодушие, невнимательность в отношении с одноклассниками, товарищами; 4 — сопереживание по отношению к близким, родным;

5 — высоко развитая действенная эмпатия, выражающаяся в способности сопереживать не только близким, но и окружающим в чужой боли, радости, стремление помочь.

21. Волевые качества. Невосприимчивость к дурному влиянию, способность самостоятельно принимать решения и преодолевать трудности при их выполнении:

1 — использование сильных волевых качеств в антиобщественных целях; 2 — слепое подчинение чужому негативному влиянию, импульсивность, слабая волевая

регуляция поведения; 3 — стремление уходить от ситуаций, требующих волевого начала, преодоления трудностей

принятия решений, сопротивления среде и т. д.; 4 — хорошо выраженная волевая саморегуляция, позволяющая противостоять чужому

влиянию, преодолевать трудности внешнего и внутреннего характера; 5 — сильные волевые начала, проявляющиеся не только на уровне саморегуляции

собственного поведения, но и в коллективе, в способности направлять коллективные общественно полезные действия.

22. Внешняя культура поведения:

1 — неряшливость, запущенность одежды, прически, отсутствие культурных навыков общественного поведения;

2 — безвкусица внешнего вида, бравирование псевдомодной одеждой, прической, вульгарность манер;

3 — безразличие к внешности, отсутствие эстетического начала в отношении к своему внешнему виду, к манере поведения;

4 — аккуратный, подтянутый внешний вид, высокая культура поведения; 5 — эстетическая воспитанность, развитое чувство вкуса, проявляющееся в одежде, поведении,

манере держаться.

23. Отношение к алкоголю:

10

1 — злоупотребление алкоголем либо регулярное употребление наркотиков, токсических веществ;

2 — эпизодическое употребление алкоголя либо токсических веществ;

— нейтральное, терпимое отношение к алкоголю, непонимание вреда, который приносит алкоголь, токсические вещества;

— осознанный отказ от употребления спиртного, связанный с пониманием социальной опасности и вреда алкоголя;

— активная позиция в борьбе с алкоголизацией и наркоманией.

24. Отношение к курению:

1

— закрепившаяся привычка к курению;

2

—– эпизодическое курение;

3

— воздержание от курения благодаря запретам родителей, учителей;

4

— осознанный, самостоятельный отказ от курения;

5

—– активное неприятие от курения в отношении себя и своих товарищей (выбор друзей).

25. Культура речи:

1

— сквернословие, употребление нецензурных выражений в общественных местах, в

присутствии девушек, женщин, взрослых;

2

— эпизодическое сквернословие «по случаю»;

3

— избегание нецензурных выражений;

4 — активное стремление очистить речь от сквернословия;

5

— высокая культура речи, богатый лингвистический запас.

Обработка результатов

Наиболее существенными, диагностически значимыми признаками считаются те, что позволяют определить степень социальной запущенности дезадаптивных подростков, а также так называемые сигналы-признаки, на основе которых у педагогов формируется оценочный стереотип по типу «трудный подросток», мешающий адекватно оценивать личность дезадаптивных учащихся и прежде всего их позитивный потенциал, с опорой на который можно строить программу перевоспитания и социальной реабилитации.

Показатели социального развития:

1 — наличие положительно ориентированных жизненных планов, профессиональных намерений;

2 —– отношение к учебной деятельности; 3 — развитие полезных знаний, навыков, интересов;

4 —– адекватность отношения к педагогическим воздействиям;

5 — коллективистские проявления;

6 — критичность, способность правильно оценивать других;

— самокритичность, самоанализ;

— способность к сопереживанию, эмпатия;

— волевые качества;

— внешняя культура поведения;

— отказ от употребления алкоголя;

— отказ от курения;

— отказ от сквернословия.

Эти проявления выступают в роли «сигналов-признаков», на основе которых происходит формирование стереотипа «трудный подросток». Стереотип «трудный подросток» отрицательно проявляет себя в социальной перцепции педагога, способствует стиранию различий и граней между педагогически запущенными учащимися. Именно наличие общих негативных качеств мешает рассмотреть то полезное, что есть в поведении и личности педагогически запущенного (прежде всего — трудолюбие, овладение рабочими профессиями), и с опорой на полезные

11

качества без вмешательства успешно осуществлять воспитательную работу с этой категорией учащихся.

Таким образом, проведение социально-педагогиче-ского обследования дезадаптивного подростка с помощью предлагаемой Карты и последующая интерпретация его результатов позволяют определить уровень социального развития, степень социальной запущенности и в соответствии с этим более грамотно, дифференцированно подойти к социально-реабилитационной работе.

Вместе с тем следует отметить, что социально-педаго-гическое наблюдение дает лишь общие представления об уровне социального развития и для более глубокой характеристики личности дезадаптивных подростков требуются специальные социально-психологические методы, которые

целесообразно применять и использовать психологам.

(Беличева С. А. Социально-педагогические методы оценки социального развития

дезадаптированных подростков // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1995. № 1.)

МЕТОДИКА СПА (СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТИРОВАННОСТИ)

Методические рекомендации. Модель отношений человека с социальным окружением и с самим собой, заложенная в основу этого инструмента, исходит из концепции личности как субъекта собственного развития, способного отвечать за собственное поведение. В опроснике содержатся высказывания о человеке, о его образе жизни: переживаниях, мыслях, привычках, стиле поведения. Их всегда можно соотнести с нашим собственным образом жизни.

Инструкция. Прочитав (или прослушав) очередное высказывание опросника, примерьте его к своим привычкам, своему образу жизни.

Чтобы указать, в какой мере это высказывание Вы можете отнести к себе, в бланке для ответов выберите один (наиболее подходящий, по вашему мнению) из семи вариантов оценки, пронумерованных цифрами от «0» до «6»:

«0» — «это ко мне совершенно не относится»; «1» — «это на меня непохоже»;

«2» — «сомневаюсь, что это можно отнести ко мне»; «3» — «не решаюсь отнести это к себе»; «4» — «это похоже на меня, но нет уверенности»; «5» — «это на меня похоже»; «6» — «это точно про меня».

Выбранный Вами вариант ответа отметьте в Бланке для ответов в ячейке, соответствующей порядковому номеру высказывания.

Опросник

Испытывает неловкость, когда вступает с кем-нибудь в разговор.

Нет желания раскрываться перед другими.

Во всем любит состязание, соревнование, борьбу.

Часто ругает себя за сделанное.

Часто чувствует себя униженным.

Сомневается, что может нравиться кому-нибудь из лиц противоположного пола.

Свои обещания выполняет всегда.

Теплые, добрые отношения с окружающими.

Человек сдержанный, замкнутый; держится ото всех чуть в стороне.

Во всех неудачах винит себя.

Человек ответственный, на него можно положиться.

Чувствует, что не в силах, хоть что-нибудь изменить, все усилия напрасны.

На многое смотрит глазами сверстников.

Принимает в целом те правила и требования, которым надлежит следовать.

Собственных убеждений и правил не хватает.

12

Любит помечтать — иногда прямо среди бела дня. С трудом возвращается от мечты к действительности.

Всегда готов к защите и даже нападению; «застревает» на переживаниях обид, мысленно перебирая способы мщения.

Умеет управлять собой и собственными поступками, заставлять себя, разрешать себе; самоконтроль для него — не проблема.

Часто портится настроение; накатывает уныние, хандра.

Все, что касается других, не волнует; сосредоточен на себе; занят собой.

Люди, как правило, ему нравятся.

Не стесняется своих чувств, открыто их выражает.

Среди большого стечения народа бывает немножко одиноко.

Сейчас очень не по себе. Хочется все бросить, куда-нибудь спрятаться.

С окружающими обычно ладит.

Всего труднее бороться с самим собой.

Настораживает незаслуженное доброжелательное отношение окружающих.

В душе — оптимист, верит в лучшее.

Человек неподатливый, упрямый; таких называют трудными.

К людям критичен и судит их, если считает, что они этого заслуживают.

Обычно чувствует себя не ведущим, а ведомым: ему не всегда удается мыслить и действовать самостоятельно.

Большинство из тех, кто его знает, хорошо к нему относится, любит его.

Иногда бывают такие мысли, которыми не хотелось ни с кем делиться.

Человек с привлекательной внешностью.

Чувствует себя беспомощным, нуждается в ком-то, кто был бы рядом.

Приняв решение, следует ему.

Принимает, казалось бы, самостоятельные решения, не может освободиться от влияния других людей.

Испытывает чувство вины, даже когда винить себя как будто не в чем.

Чувствует неприязнь к тому, что его окружает.

Всем доволен.

Выбит из колеи: не может собраться, взять себя в руки, организовать себя.

Чувствует вялость; все, что раньше волновало, стало вдруг безразличным.

Уравновешен, спокоен.

Разозлившись, нередко выходит из себя.

Часто чувствует себя обиженным.

Человек порывистый, нетерпеливый, горячий; не хватает сдержанности.

Бывает, что сплетничает.

Не очень доверяет своим чувствам: они иногда подводят его.

Довольно трудно быть самим собой.

На первом месте рассудок, а не чувство: прежде чем что-либо сделать, подумает.

Происходящее с ним толкует на свой лад, способен напридумывать лишнего… Словом — не от мира сего.

Человек терпимый к людям и принимает каждого таким, коков он есть.

Старается не думать о своих проблемах.

Считает себя интересным человеком — привлекательным как личность, заметным.

Человек стеснительный, легко тушуется.

Обязательно нужно напоминать, подталкивать, чтобы довел дело до конца.

В душе чувствует превосходство над другими.

Нет ничего, в чем бы выразил себя, проявил свою индивидуальность.

Боится того, что подумают о нем другие.

Честолюбив, неравнодушен к успеху, похвале; в том, что для него существенно, старается быть среди лучших.

Человек, у которого в настоящий момент многое достойно презрения.

Человек деятельный, энергичный, полон инициатив.

Пасует перед трудностями и ситуациями, которые грозят осложнениями.

Себя просто недостаточно ценит.

13

По натуре вожак и умеет влиять на других.

Относится к себе в целом хорошо.

Человек настойчивый, напористый; ему всегда важно настоять на своем.

Не любит, когда с кем-нибудь портятся отношения, особенно — если разногласия грозят стать явными.

Подолгу не может принять решение, а потом сомневается в его правильности.

Пребывает в растерянности, все спуталось, все смешалось у него.

Доволен собой.

Невезучий.

Человек приятный, располагающий к себе.

Лицом, может, и не очень пригож, но может нравиться как человек, как личность.

Презирает лиц противоположного пола и не связывается с ними.

Когда нужно что-то сделать, охватывает страх: а вдруг — не справлюсь, а вдруг — не получится.

Легко, спокойно на душе, нет ничего, что сильно бы тревожило.

Умеет упорно работать.

Чувствует, что растет, взрослеет: меняется и сам и отношение к окружающему миру.

81. Случается, что говорит о том, в чем совсем не разбирается.

Всегда говорит только правду.

Встревожен, обеспокоен, напряжен.

Чтобы заставить хоть что-то сделать, нужно как следует настоять, и тогда он уступит.

Чувствует неуверенность в себе.

Обстоятельства часто вынуждают защищать себя, оправдываться и обосновывать свои поступки.

Человек уступчивый, податливый, мягкий в отношениях с другими.

Человек толковый, любит размышлять.

Иной раз любит прихвастнуть.

Принимает решения и тут же их меняет; презирает себя за безволие, а сделать с собой ничего не может.

Старается полагаться на свои силы, не рассчитывает на чью-то помощь.

Никогда не опаздывает.

Испытывает ощущение скованности, внутренней несвободы.

Выделяется среди других.

Не очень надежный товарищ, не во всем можно положиться.

В себе все ясно; себя хорошо понимает.

Общительный, открытый человек; легко сходится с людьми.

Силы и способности вполне соответствуют тем задачам, которые приходится решать; со всем может справиться.

Себя не ценит: никто его не воспринимает; в лучшем случае к нему снисходительны, просто

терпят.

Беспокоится, что лица противоположного пола слишком занимают мысли.

Все свои привычки считает хорошими.

Результаты заполнения приводимого ниже бланка для ответов соотносятся со шкалами бланка-ключа. Подсчет производится простым суммированием тех баллов, которые испытуемый отмечал в бланке при ответе.

14

Бланк для ответов

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

36

37

38

39

40

41

42

43

44

45

46

47

48

49

50

51

52

53

54

55

56

57

58

59

60

61

62

63

64

65

66

67

68

69

70

71

72

73

74

75

76

77

78

79

80

81

82

83

84

85

86

87

88

89

90

91

92

93

94

95

96

97

98

99

100

101

Показатели и ключи интерпретации

№

Показатели

Номера высказываний

Нормы

1. А)

Адаптивность

4,5,9,12,19,22,23,26,27,29,33,35,37,41

(68—170)

,44,47,51,53,55,61,63,67,72,74,75,78,8

68—136

0,88,91,94,96,97,98.

2,6,7,13,16,18,25,28,32,36,38,40,42,43

,49,50,54,56,59,60,62,64,69,71,73,76,7

7,83,84,86,90,95,99,100

б)

Дезадаптивность

(68—170)

68—136

2. А)

Лживость

34,45,48,81,

(18—45)

89

18—36

б)

8,82,92,101

3. А)

Приятие себя

33,35,55,67,72,74,75,80,88,94,96

(22—52)

7,59,62,65,90,95,99

22—42

б)

Неприятие себя

(14—35)

14—28

4. А)

Приятие других

9,14,22,26,53,97

(12—30)

Неприятие других

2,10,21,28,40,60,76

12—24

б)

(14—35)

14— 28

5. А)

Эмоциональный комфорт

23,29,30,41,44,47,78

(14—35)

Эмоциональный дискомфорт

6,42,43,49,50,83,85

14—28

б)

(14—35)

14—28

6. А)

Внутренний

4,5,11,12,13,19,27,37,51,63,68,79,91,9

(26—65)

контроль

8

26—52

25,36,52,57,

б)

Внешний контроль

70,71,73,77

(18—45)

18—36

7. А)

Доминирование

58,61,66

(6—15)

6—12

б)

Ведомость

16,32,38,69,

(12—30)

84,87

12—24

8 а)

Эскапизм (уход от проблем)

17,18,54,64,

(10—25)

86

10—20

Зона неопределенности в интерпретации результатов по каждой шкале для подростков приводится в скобках, для взрослых — без скобок. Результаты «до» зоны неопределенности интерпретируются как чрезвычайно низкие, а «после» самого высокого показателя в зоне неопределенности — как высокие.

(Осницкий А. К., Определение характеристик социальной адаптации // Журнал практического психолога. 1998. № 1.)

15

ТЕСТ ПО ОПРЕДЕЛЕНИЮ СОЦИАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

(Минияров В. М.)

Методические рекомендации. При исследовании личности школьников «группы риска» данный тест можно использовать для изучения видов социальной направленности, которые показывают на поведенческом уровне отклонение от нормативного поведения. Данная методика поможет педагогу-психологу, социальному педагогу, классному руководителю выявить соответствующий показателям вид социальной направленности подростка.

Инструкция. Выбранный ответ на каждый вопрос следует обвести кружком. Не разрешается пропускать вопросы, а также давать больше одного ответа на вопрос.

Текст опросника

Какова успеваемость ученика? Учится на:

А) 5 и 4; Б) 4; В) 4 и 3; Г) 3; Д) 3 и 2.

Выполняет ли ученик общественные поручения?

А) постоянно;

Б) часто; В) время от времени; Г) иногда; Д) нет.

Выполняет ли ученик трудовые обязанности в классе, школе?

А) постоянно;

Б) часто; В) время от времени; Г) иногда; Д) нет.

Готовит ли ученик уроки?

А) постоянно; Б) часто;

В) время от времени; Г) иногда; Д) нет.

Как выполняет ученик общественные поручения?

А) без напоминания; Б) по просьбе, с желанием;

В) без особого желания; Г) по принуждению;

Д) отказывается от поручений.

Как выполняет ученик трудовые обязанности?

А) без напоминания, с желанием; Б) по просьбе, с желанием; В) без особого желания; Г) по принуждению;

Д) отказывается выполнять.

Как воспринимает ученик требования учителя?

А) выполняет все требования;

Б) принимает к сведению и стремится выполнить; В) принимает к сведению, но не всегда согласен; Г) раздражается; Д) безразличен.

8. Считается ли ученик с мнением других учеников?

А) всегда; Б) часто; В) когда как; Г) иногда;

16

Д) не считается.

Любит ли ученик радовать учителя своими полезн ыми делами?

А) да; Б) часто;

В) сомневаюсь; Г) не знаю; Д) нет.

Оказывает ли ученик помощь своим товарищам?

А) с удовольствием; Б) по просьбе;

В) без особого желания; Г) не обращаются за помощью; Д) нет.

11. Как часто оказывает ученик помощь своим товарищам?

А) постоянно; Б) часто;

В) время от времени; Г) иногда; Д) не помогает.

12. Помогает ли ученик другим ученикам в выполнении полезных дел?

А) помогает с удовольствием; Б) помогает по просьбе;

В) помогает без особого желания; Г) не обращаются за помощью; Д) не помогает.

Как часто ученик помогает в выполнении полезных дел?

А) постоянно; Б) часто;

В) время от времени; Г) иногда; Д) не помогает.

Как поступит ученик: выполнит общественное поручение или обещанное товарищу дело?

А) выполнит общественное поручение; Б) скорее выполнит общественное поручение;

В) скорее выполнит обещанное товарищу дело; Г) выполнит обещанное товарищу дело; Д) не знаю.

15. Как поступит ученик: выполнит полезные дела кла сса, школы или посетит спортивную секцию?

А) выполнит полезные дела; Б) скорее выполнит полезные дела;

В) скорее посетит спортивную секцию; Г) посетит спортивную секцию; Д) не знаю.

16. Любит ли ученик пользоваться чужими вещами?

А) нет; Б) скорее нет;

В) скорее да; Г) да; Д) не знаю.

17. Если вы поручите какую-либо работу, то ученик выполнит ее сам и ли передаст своему однокласснику?

А) выполнит сам; Б) скорее выполнит сам;

В) скорее перепоручит; Г) перепоручит;

17

Д) да.

Любит ли ваш ученик драться?

А) нет; Б) скорее нет;

В) скорее да; Г) да; Д) не знаю.

Любит ли ваш ученик пошалить?

А) нет; Б) скорее нет;

В) скорее да; Г) да; Д) не знаю.

20. Как предпочитает показать свое превосходство над другими ваш ученик?

А) добротой и вниманием; Б) умом; В) хитростью; Г) силой; Д) не знаю.

Обработка результатов

По выбранным ответам баллы суммируются. Все 20 вопросов имеют по пять вариантов ответа: а, б, в, г, д. Ответы по их значимости оцениваются условными баллами по следующей схеме: «А»

— 5 баллов, «Б» — 4 балла, «В» — 3 балла, «Г» — 2 балла, «Д» — 1 балл.

Если сумма баллов от 100 до 80 — то подросток обладает созидательной социальной

направленностью; от 79 до 60 — коммуникативной социальной направленностью; от 59 и ниже эгоистической социальной направленностью.

(Минияров В. М., Ельцова В. А., Райкова Е. Ю. Психологическое консультирование по проблемам детско-родительских отношений. Самара. 2005.)

МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ ФОРМ АГРЕССИИ А. БАССА И А. ДАРКИ

Методические рекомендации. Агрессивные проявления обычно разделяют на два основных типа: мотивационная агрессия, или агрессия как самоценность и инструментальная агрессия, как средство. При этом подразумевают, что оба вида агрессии могут проявляться как под контролем сознания, так и вне его и сопряжены с эмоциональными переживаниями — гневом, враждебностью.

Практических психологов в большей степени должна интересовать мотивационная агрессия как прямое проявление реализации присущих личности деструктивных тенденций. Определив уровень таких деструктивных тенденций, можно с большой степенью вероятности прогнозировать

возможность проявления открытой мотивационной агрессии. Одной из подобных

диагностических процедур является данный опросник.

Инструкция: проставьте «да» у тех положений, с которыми Вы согласны и «нет» — около тех, с которыми Вы не согласны.

Текст опросника

Временами я не могу справиться с желанием причинить вред другим___________________________________

Иногда я сплетничаю о людях, которых не люблю____

Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь_______

18

Если меня не попросят по-хорошему, я не выполню просьбы__________________________________________

Я не всегда получаю то, что мне положено___________

Я знаю, что люди говорят обо мне за моей спиной

_________________________________________________

Если я не одобряю поведения друзей, то даю им это почувствовать_____________________________________

Если мне случилось обмануть кого-нибудь, я испытывал мучительные угрызения совести__________________

Мне кажется, что я не способен ударить человека_____

Я никогда не раздражаюсь настолько, чтобы кидаться

предметами_______________________________________

Я всегда снисходителен к чужим недостаткам_______

Если мне не нравится установленное правило, мне хочется нарушить его_________________________________

Другие умеют (лучше, чем я) почти всегда пользоваться благоприятными обстоятельствами_____________

Я держусь настороженно с людьми, которые относятся ко мне более дружественно, чем я ожидал___________

Я часто бываю не согласен с людьми_______________

Иногда мне на ум приходят мысли, которых я

стыжусь_____________________________________________

Если кто-нибудь первым ударит меня, я не отвечу ему______________________________________________

Когда я раздражаюсь, я хлопаю дверьми____________

Я гораздо более раздражителен, чем кажется окружающим_________________________________________

Если кто-нибудь корчит из себя начальника, я всегда поступаю наперекор________________________________

Меня немного огорчает моя судьба________________

Я думаю многие люди не любят меня______________

Я не могу удержаться от спора, если люди не согласны со

мной________________________________________

Люди, увиливающие от работы, должны испытывать чувство вины______________________________________

Тот, кто оскорбляет меня и мою семью, напрашивается на драку________________________________________

Я не способен на грубые шутки___________________

Меня охватывает ярость, когда надо мной

насмехаются________________________________________________

Когда люди строят из себя начальников, я делаю все, чтобы они не зазнавались____________________________

Почти каждую неделю я вижу кого-нибудь, кто мне не

нравится__________________________________________

Довольно многие люди завидуют мне______________

Я требую, чтобы люди уважали мои права__________

Меня угнетает то, что я мало делаю для своих

родителей_______________________________________________

Люди, которые постоянно изводят вас, стоят того, чтобы их щелкнули по носу_________________________

От злости я иногда бываю мрачен_________________

Если ко мне относятся хуже, чем я того заслуживаю, я не расстраиваюсь__________________________________

Если кто-то выводит меня из себя, я не обращаю на него

внимания_____________________________________

19

Хотя я и не показываю этого, иногда меня гложет зависть_____________________________________________

Иногда мне кажется, что надо мной смеются________

Даже если я злюсь, я не прибегаю к «сильным» выражениям___________________________________________

Мне хочется, чтоб мои ошибки были прощены______

Я редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит

меня_______________________________________________

Когда получается не по-моему, я иногда обижаюсь___

Иногда люди раздражают меня просто своим

присутствием______________________________________

Нет людей, которых бы я по-настоящему ненавидел__

Мой принцип: «Никогда не доверяй чужакам»_______

Если кто-нибудь раздражает меня, я готов сказать все, что я о нем думаю__________________________________

Я делаю много такого, о чем впоследствии сожалею__

Если я разозлюсь, я могу ударить кого-

нибудь___________________________________________

С десяти лет я никогда не проявлял вспышек гнева___

Я часто чувствую себя, как пороховая бочка, готовая взорваться________________________________________

Если бы все знали, что я чувствую, меня бы считали человеком, с которым нелегко ладить_________________

Я всегда думаю о том, какие тайные причины заставляют людей делать что-то приятное для меня___________

Когда на меня кричат, я начинаю кричать в ответ____

Неудачи огорчают меня__________________________

Я дерусь не реже и не чаще, чем другие_____________

Я могу вспомнить случай, когда я был настолько зол, что хватал попавшуюся мне под руку вещь и ломал ее___

Иногда я чувствую, что готов первым начать драку___

Иногда я чувствую, что жизнь поступает со мной

несправедливо_______________________________________

Раньше я думал, что большинство людей говорит правду, но теперь я в это не верю_____________________

Я ругаюсь со злости_____________________________

Когда я поступаю неправильно, меня мучает совесть_

Если для защиты своих прав мне надо применять физическую силу, я применяю ее_______________________

Иногда я выражаю свой гнев тем, что стучу кулаком по

столу__________________________________________

Я бываю грубоват по отношению к людям, которые мне не нравятся____________________________________

У меня нет врагов, которые хотели бы мне навредить_

Я не умею поставить человека на место, даже если он того заслуживает___________________________________

Я часто думаю, что жил неправильно_______________

Я знаю людей, которые способны довести меня до драки_____________________________________________

Я не раздражаюсь из-за мелочей___________________

Мне редко приходит в голову, что люди пытаются разозлить или оскорбить меня__________________________

Я часто просто угрожаю людям, хотя и не собираюсь приводить угрозы в исполнение______________________

В последнее время я стал занудой__________________

В споре я часто повышаю голос___________________

20

Обычно я стараюсь скрывать плохое отношение к людям______________________________________________

Я лучше соглашусь с чем-либо, чем стану спорить___

Обработка опросника Басса-Дарки производится при помощи индексов различных форм агрессивных и враждебных реакций, которые определяются суммированием полученных ответов.

Ключ к опроснику

«ДА»

«НЕТ»

1.

Физическая агрессия

1, 5, 33, 48, 55, 62, 68

9, 17, 41

2.Косвенная агрессия

2, 18, 34, 42, 56, 63

10, 26, 49

3.

Раздражение

3, 19, 27, 43, 50,

57,

11, 35, 69

64, 72

4.

Негативизм

4, 12, 20, 23, 36

-

5.

Обида

5, 13, 21, 29, 37, 51, 58

44

6.

Подозрительность

6, 14, 22, 30, 38,

45,

65, 70

52, 59

7.

Вербальная агрессия

7, 15, 23, 31, 46, 55,60,

39, 66, 74,

71, 73,

75,

8.

Угрызение совести,

8, 16, 24, 32, 40,

47,

чувство вины

54, 61, 67

Опросник выявляет следующие формы агрессивных и враждебных реакций.

ФИЗИЧЕСКАЯ АГРЕССИЯ — (НАПАДЕНИЕ) — использование физической силы против другого лица.

КОСВЕННАЯ АГРЕССИЯ — под этим термином понимают как агрессию, которая окольными путями направлена на другое лицо (сплетни, злобные шутки), так и агрессию, которая ни на кого не направлена — взрывы ярости, проявляющиеся в крике, топании ногами, битье кулаками по столу и т. д. Эти взрывы характеризуются ненаправленностью и неупорядоченностью.

СКЛОННОСТЬ К РАЗДРАЖЕНИЮ — готовность к проявлению при малейшем возбуждении вспыльчивости, резкости, грубости.

НЕГАТИВИЗМ — оппозиционная мера поведения, обычно направленная против авторитета или руководства; это поведение может нарастать от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся законов и обычаев.

ОБИДА — зависть и ненависть к окружающим, обусловленные чувством горечи, гнева на весь мир за действительные или мнимые страдания.

ПОДОЗРИТЕЛЬНОСТЬ — недоверие и осторожность по отношению к людям, основанные на убеждении, что окружающие намерены причинить вред.

ВЕРБАЛЬНАЯ АГРЕССИЯ — выражение негативных чувств как через форму (ссора, крик, визг), так и через содержание словесных ответов (угрозы, проклятья, ругань).

УГРЫЗЕНИЯ СОВЕСТИ, ЧУВСТВО ВИНЫ — выражают сдерживающее влияние чувства вины на проявление форм поведения, которые обычно запрещаются (нормами общества). Этот пункт выражает степень убеждения обследуемого в том, что он является плохим человеком, совершающим неправильные поступки, наличие у него угрызений совести.

Физическая агрессия, косвенная агрессия, раздражение и вербальная агрессия вместе образуют суммарный индекс АГРЕССИВНЫХ реакций, а обида и подозрительность — индекс

ВРАЖДЕБНОСТИ.

Показатели по всем шкалам в норме не должны превышать 50 баллов. Высокий уровень физической агрессии в норме может встречаться у спортсменов, охотников, уровень физической агрессии у девушек в среднем ниже, чем у юношей. Настораживающими являются показатели физической агрессии более 70. Такому подростку необходима консультация патопсихолога и психиатра.

Высокий уровень вербальной агрессии (ругань, выяснение отношений) чаще встречается у девушек, у юношей такой вид агрессии появляется в качестве компенсации при невротических расстройствах,

21

нарушении половой идентичности, в частности, при воспитании в семьях, лишенных отцов, при низком уровне самооценки, невысоком рейтинге в группе. Такие юноши дистанцируются от группы, избегают контакта со сверстниками, склонны к совершению необдуманных, антисоциальных, брутальных (грубых) поступков.

Высокий уровень косвенной агрессии свидетельствует о фрустрированности (глубокая депрессия, связанная с нарушением планов) подростка и его попытках сдержать свои агрессивные проявления. Эти проявления в итоге переносятся на неодушевленные предметы (подросток стоит в состоянии задумчивости и бьет прутом забор) и третьих лиц, как правило, лиц ближайшего окружения, например родителей, учителей (немотивированная грубость, отказ от исполнения

обычных функций).

Негативизм свойственен подросткам в силу их психологических особенностей, однако

высокий его уровень (более 70) должен настораживать, поскольку высокий уровень негативизма сопровождает эндогенные психозы и расстройства личности. И те и другие состояния — высокий риск по агрессивным и криминальным поступкам. Раздражительность не является показателем собственно агрессии, но отражает степень готовности к агрессивным действиям. В сочетании с высоким уровнем физической или косвенной это очень опасный показатель. Подозрительность, обида, чувство вины отражают невротические реакции, служат показателем общей нестабильности

(Профилактика агрессивных и террористических проявлений у подростков: методическое пособие / С. Н. Ениколопов, Л. В. Ерофеева, И. Соковня и др. / под ред. И. Соковни. М., 2002.)

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ОПРОСНИК ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ ОТНОШЕНИЙ ПОДРОСТКОВ И СТАРШЕКЛАССНИКОВ К НЕКОТОРЫМ

АКТУАЛЬНЫМ ПРОБЛЕМАМ СОВРЕМЕННОСТИ

Методические рекомендации. Предлагаемый опросник не является «тестом», в нем нет «хороших» и «плохих» ответов, важно лишь, чтобы ответы выражали личное мнение.

Инструкция. Опросник состоит из 21 вопроса, к каждому из которых предлагается выбрать один (или при необходимости два-три, но не больше) вариант ответа, который Вы считаете наиболее приемлемым для себя. В случае, если в списке нет того ответа на вопрос, который Вы считаете правильным, Вы можете написать свой собственный вариант ответа (для этого в каждом вопросе предусмотрен пункт «другое»).

Если все понятно, можете приступать к выполнению задания. Сначала сообщите, пожалуйста, некоторые данные о себе.

Пол — Возраст — Школа — Класс —

Текст опросника

Что Вам больше всего нравится делать в свобод ное время?

А) читать книги Б) смотреть телевизор В) смотреть видео

Г) встречаться с друзьями, подругами Д) ходить в кино

Е) слушать музыку Ж) ходить в театры, на выставки З) другое

Какие фильмы Вы предпочитаете смотреть?

А) боевики Б) триллеры Г) детективы Д) эротику

22

Д) комедии Е) мюзиклы

Ж) мелодрамы З) «проблемные» фильмы

И) классику кинематографа К) другое

Какие телепередачи Вас больше всего интересуют?

А) политические обзоры

Б) спортивные программы В) музыкальные телепередачи Г) телесериалы Д) показы мод

Е) эротические шоу Ж) кинофильмы З) телеигры И) другое

Какая музыка Вам больше всего нравится?

А) классический рок Б) тяжелый рок В) поп-музыка Г) джаз Д) кантри Е) реп

Ж) фольклор З) отечественная эстрада

И) классическая музыка К) бардовская песня Л) русские романсы М) другое

Что Вы обычно читаете в свободное время (поми мо школьной программы)?

А) поэзию

Б) научно-популярную литературу В) детективы Г) фантастику Д) романы

Е) приключенческую литературу Ж) эротическую литературу

З) газеты (какие?________________________________

И) журналы (какие? _____________________________

К) другое Л) читаю мало

М) не читаю вообще

Что такое, на Ваш взгляд, «здоровый образ жизни»? (Выберите главное.)

А) не пить

Б) не курить В) заниматься спортом

Г) полноценно и правильно питаться Д) не употреблять наркотики

Е) не вести беспорядочную половую жизнь Ж) вести осмысленную жизнь З) жить полноценной духовной жизнью И) другое

Считаете ли Вы для себя необходимым придерживаться принципов здорового образа жизни?

А) да Б) нет

23

В) частично Г) эта проблема меня пока не волнует Д) другое

Если бы Вы узнали, что Ваш друг (подруга) употребляет наркотики, Вы бы:

А) немедленно прекратили с ним (с ней) отношения Б) продолжали бы дружить, не обращая внимания

В) постарались бы помочь избавиться от этой привычки Г) попросили бы дать и Вам попробовать Д) другое

Как Вы относитесь к рэкету?

А) считаю его необходимым элементом рыночной экономики Б) считаю это явление неизбежным злом В) считаю это занятием, достойным настоящего мужчины Г) считаю, что с этим необходимо бороться

Д) если бы было возможно, занялся бы рэкетом сам Е) эта проблема меня не беспокоит Ж) другое

Считаете ли Вы проституцию приемлемым способом зарабатывания денег?

А) считаю, что эта работа не хуже, чем любая другая Б) отношусь с осуждением В) могу представить себя в этом бизнесе

Г) считаю, что с этим необходимо бороться Д) проституция — это способ получить за собственное удовольствие большие деньги Е) не задумывался об этом Ж) другое

С какого возраста, как Вы считаете, можно начинать половую жизнь?

А) с 11

Б) с 13

В) с 15 Г) с 17

Д) после 18 лет Е) другое

Как Вы относитесь к проблеме ранней беременн ости?

А) отношусь с осуждение Б) считаю это личным делом каждого

В) считаю, что, чем раньше, тем лучше Г) эта проблема меня не волнует Д) другое

Если бы Вы узнали, что Ваша подруга собирается сделать аборт, Вы бы:

А) осудили ее Б) постарались отговорить

В) поддержали морально Г) посчитали бы это ее личным делом Д) не задумывался об этом

Е) считаю, что аборт — это самое настоящее убийство Ж) считаю, что через это, рано или поздно, проходит почти каждая женщина З) другое

Насколько Вы осведомлены о средствах и способах безопасного секса?

А) моих знаний вполне достаточно Б) знаю практически все

В) знаю очень мало, хотел бы узнать больше Г) не знаю и знать не хочу Д) другое

Чего Вы боитесь больше всего в этой жизни ?

А) стать жертвой катастрофы (авиа-, авто-, железнодорожной) Б) стать наркоманом

24

В) заболеть СПИДом Г) потерять жилье и стать «бомжем»

Д) стать инвалидом, прикованным к постели Е) стать жертвой массовых беспорядков, уличной драки Ж) подвергнуться нападению уголовников З) сойти с ума

И) стать жертвой экологической катастрофы К) оказаться участником гражданской войны Л) другое

16. Насколько безопасно Вы себя чувствуете?

А) ничего и никого не боюсь Б) никогда не сталкивался с настоящей опасностью

В) опасные ситуации возникают, но я с ними справляюсь Г) довольно часто приходится сталкиваться с опасностью Д) в вечернее время предпочитаю сидеть дома Е) другое

Хотели бы Вы иметь какое-нибудь оружие? Какое?

А) газовый баллончик Б) газовый пистолет

Г) холодное оружие (нож, стилет) Д) кастет Е) другое

Ж) не хотел бы иметь ничего З) не задумывался об этом

Какая профессия (род занятий) представляется Вам наиболее престижной и достойной ?

А) научный работник Б) преподаватель В) военный Г) врач

Д) работник сферы обслуживания Е) инженер Ж) рабочий З) фермер И) бизнесмен К) юрист Л) экономист М) другое

19. Если бы у Вас была возможность выбора, в каком учебном за ведении Вы предпочли бы учиться?

А) в той же школе, в которой учусь Б) в обычной школе, но не в той, в которой учусь сейчас В) в гимназии Г) в лицее

Д) в спецшколе с углубленным изучением некоторых предметов (каких?) Е) хотел бы учиться индивидуально Ж) на курсах с обучение только определенной профессии (какой?)

З) другое И) не учился бы вообще

20. Как Вы считаете, достаточно ли школа готовит Вас к будущей самостоятельной жизни?

А) да, достаточно Б) безусловно, достаточно

В) кое-что из того, чему нас учат в школе, пригодится в дальнейшем Г) считаю, что наше образование существенно отстает от быстро меняющейся жизни

Д) считаю, что школа в принципе не способна подготовить к жизни, — этому искусству каждый должен учиться сам

25

Е) другое

21. Что или кто является для Вас поддержкой и опорой в трудную минуту, помогает Вам «справляться с жизнью», с возникающими трудностями и пробл емами?

А) друзья Б) родители

В) домашние животные Г) природа Д) религия (какая?)

Е) искусство (какое?) Ж) хобби (какое?)

З) другое

Обработка результатов

Интересы старшеклассников 1—5 вопросы Здоровый образ жизни 6, 7 вопросы Отношение к социальным проблемам 8—17

Учеба и профессиональная деятельность 18—20 Помощь и поддержка 21

(Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте. Пособие для школьных психологов / под общей редакцией И. В. Дубровиной. М.,

1995.)

АНКЕТА ДЛЯ РАННЕГО ВЫЯВЛЕНИЯ РОДИТЕЛЯМИ ХИМИЧЕСКОЙ ЗАВИСИМОСТИ У ПОДРОСТКА

Методические рекомендации. Тест может быть использован родителями (другими близкими людьми) в общении с подростками для выявления предрасположенности к употреблению различных психоактивных веществ, для выявления уровня химической зависимости.

Текст анкеты

Вопрос

Баллы

1. Обнаруживали ли Вы у ребенка:

1.

Снижение успеваемости в школе в течение последнего года

50

2.

Неспособность рассказать Вам о том, как протекает общественная жизнь в школе

50

3.

Потерю интереса к спортивным и другим внеклассным мероприятиям

50

4.

Частую, непредсказуемую смену настроения

50

5.

Частые синяки, порезы, причины появления которых он не может объяснить

50

6.

Частые простудные заболевания

50

7.

Потерю аппетита, похудание

50

8.

Частое выпрашивание у Вас или родственников денег

50

9.

Понижение настроения, негативизм, критическое отношение к обычным вещам и

50

событиям

10.

Самоизоляцию, уход от участия в семейной жизни

50

11.

Скрытность, уединенность, задумчивость, длительное прослушивание магнитофонных

50

записей

12.

Позицию самозащиты в разговоре об особенностях поведения

50

13.

Гневливость, агрессивность, вспыльчивость

50

14.

Нарастающее безразличие к окружающему , потерю энтузиазма

100

15.

Резкое снижение успеваемости

100

16.

Татуировки, следы ожогов сигаретой, порезы на предплечьях

100

17.

Бессонницу , повышенную утомляемость, сменяющу юся необъяснимой энергией

100

18.

Нарушение памяти, неспособность мыслить логически

100

19.

Отказ от утреннего туалета, незаинтересованность в смене одежды и т. п.

100

20.

Нарастающую лживость

100

21.

Чрезмерно расширенные или суженные зрачки

200

22.

Значительные суммы денег без известного источника дохода

300

26

23.

Частый запах спиртного или появление запаха гашиша от одежды

300

24.

Потерю памяти на события, происходившие в период опьянения

300

25.

Наличие шприца, игл, флаконов, закопченной посуды, марганца, уксусной кислоты,

300

ацетона, растворителей

26.

Наличие неизвестных таблеток, порошков, соломы, травы и т. п., особенно, если их

300

скрывают

27.

Состояние опьянения без запаха спиртного

300

28.

Покраснение глазных яблок, коричневый налет на языке, следы от уколов

300

2. Слышали ли Вы от ребенка:

1.

Высказывания о бессмысленности жизни

50

2.

Разговоры о наркотиках

100

3.

Отстаивание своего права на употребление наркотиков

200

3. Сталкивались ли вы со следующим:

1.

Пропажей лекарств из домашней аптечки

100

2.

Пропажей из дома денег, ценностей, книг, одежды и т. д.

100

4. Случалось ли с Вашим ребенком:

1.

Задержание в связи с употреблением опьяняющих средств на дискотеках, вечерах и т.

100

д.

2.

Задержание в связи с вождением автотранспорта в состоянии опьянения

100

3.

Совершение кражи

100

4.

Арест в связи с хранением, перевозкой, приобретением или сбытом наркотиков

300

5.

Другие противоправные действия, происходящие в состоянии опьянения (в том числе

алкогольного)

Интерпретация результатов

Если отмечается существование более чем 10 признаков и их суммарная оценка превышает 2000 баллов, можно с большой вероятностью предполагать химическую зависимость.

Для окончательного разрешения сомнений рекомендуются следующие действия:

Попытаться вызвать подростка на откровенный разговор (лучше это сделать тому человеку, с которым у подростка имеются доверительные отношения).

В домашних условиях или лабораторию пройти тестирование на наркотики.

Срочно обратиться к специалистам (желательно в специализированные центры по профилактике и лечению наркозависимости или к подростковому наркологу, семейному психологу, подростковому психологу, психотерапевту).

Переключиться на режим оказания помощи подростку со сформированной зависимостью.

(Змановская Е. В. Девиантология: Психология отклоняющегося поведения. М., 2003.)

АНКЕТА ДЛЯ ПОДРОСТКОВ И МОЛОДЕЖИ

Методические рекомендации. В анкете приводятся некоторые утверждения, которые обычно высказывают молодые люди по поводу курения. Полученные результаты позволят выявить отношение к курению и выявить возможные направления коррекционной и профилактической работы среди подростков и молодежи.

Инструкция. Внимательно прочитайте их. Не спешите с ответами, будьте искренними. Помните, что в анкете нет «правильных» и «неправильных» ответов. Вы отмечаете только свое мнение.

Обведите кружочком цифру, обозначающую степень Вашего согласия с каждым из утверждений.

Анкета

27

УТ ВЕРЖДЕНИЯ

ПОЛНОСТЬЮСОГЛАСЕН

СКОРЕЕСОГЛАСЕН

ЗАТРУДНЯЮСЬОТВЕТИТЬ

СКОРЕЕ НЕСОГЛАСЕН

ПОЛНОСТЬЮ НЕСОГЛАСЕН

1. Не курить — это «круто»

1

2

3

4

5

2. *Курение успокаивает нервы

1

2

3

4

5

3. Курение делает людей менее активными и менее

1

2

3

4

5

энергичными

4. Курение — это напрасная трата денег

1

2

3

4

5

5. Курение — это слишком дорогая привычка

1

2

3

4

5

6. *Курение способствует похудению

1

2

3

4

5

7. *Курение — это интересное время провождение

1

2

3

4

5

8. Курение — это опасно для здоровья

1

2

3

4

5

9. *В курении есть особый шик

1

2

3

4

5

10.Курение — это напрасная трата времени

1

2

3

4

5

11.

*Курить —- это круто

1

2

3

4

5

12.

*Курение делает подростков более

1

2

3

4

5

интересными

13.

У курильщиков зубы становятся желтыми

1

2

3

4

5

14.

*Курение дает возможность собраться с

1

2

3

4

5

мыслями

15.

*Курение — это приятные ощущения

1

2

3

4

5

16.

От курильщиков плохо пахнет

1

2

3

4

5

17.

Курение — это для неудачников

1

2

3

4

5

18.

*Курение позволяет людям чувствовать себя

1

2

3

4

5

более комфортно среди дургих людей

19.

*Курение повышает собственную значимость в

1

2

3

4

5

глазах других

20.

Курение ухудшает показатели в спорте

1

2

3

4

5

21.

Курить — это глупо

1

2

3

4

5

22.

* Курение позволяет скоротать время ожидания

1

2

3

4

5

23.

*Курение повышает авторитет среди товарищей

1

2

3

4

5

24.

Курение ухудшает внимание и память

1

2

3

4

5

25.

Курить — это неинтересно

1

2

3

4

5

26.

Курение препятствует достижениям в жизни

1

2

3

4

5

27.

*Курение — это символ преуспевания в делах

1

2

3

4

5

и жизни

28.

*Курить это модно и современно

1

2

3

4

5

29.

*Мне нравится реклама курения

1

2

3

4

5

30.

Курить — это не для меня

1

2

3

4

5

31.

Если родители не курят, то и мне нечего

1

2

3

4

5

начинать

32.

Мне нравятся рекламные ролики и щиты против

1

2

3

4

5

курения

33.

*Курят многие люди и с их здоровьем ничего не

1

2

3

4

5

происходит

34.

*Если родители курят, то и мне можно начать

1

2

3

4

5

курить

35.

*Я уже взрослый и могу попробовать курить

1

2

3

4

5

36.

От табака становишься зависимым и

1

2

3

4

5

несвободным

37.

*Я бы значительно возвысился бы в глазах

1

2

3

4

5

сверстников, если бы начал курить

38.

Лучше никогда не пробовать курить

1

2

3

4

5

39.

*Я не стану по-настоящему взрослым, если не

1

2

3

4

5

отведаю вкус табака

40.

Я выглядел(а) бы довольно смешным, если бы

1

2

3

4

5

закурил(а) только ради того, чтобы произвести

впечатление на сверстников (сверстниц)

Подсчет результатов: утверждения со звездочкой подсчитываются в обратном порядке — цифра 1 означает 5 баллов, цифра 2—4 балла и т. д. Все результаты суммируются. Результат до 90 баллов — нет предрасположенности к курению, сам процесс курения не одобряется. От 91 до 120 баллов нейтральное отношение к курению, возможно приобщение к нему при случае. От 121 и выше — положительное отношение к курению, возможно, подросток уже приобщился к нему.

(Сизанов А. Н, Хриптович В. А. Модульный курс профилактики курения. Школа без табака.

5—11 классы, ПТУ. М., 2004.)

28

ТЕСТ «ПОЧЕМУ Я КУРЮ?»

(А. Леонов)

Методические рекомендации. Существует немало тестов, позволяющих определить степень зависимости от табака и дающих возможность решить дилемму: можно ли прекратить курение самостоятельно или лучше обратиться к специалистам, помогающим преодолеть никотиноманию.

Инструкция. Проверьте, сможете ли вы бросить курить самостоятельно. Вы можете дать пять разных вариантов ответов на вопросы теста: всегда (5 баллов); часто (4 балла); при случае (3 балла); изредка (2 балла); никогда (1балл). Итак, ваша самооценка. Не забудьте проставить свои баллы против каждого вопроса.

Текст опросника

Курю, чтобы снять усталость.

Даже взять в руки сигарету — для меня удовольствие.

Курение приятно, потому что я расслабляюсь.

Курение помогает справиться с приступами злости на что-либо или кого-либо.

Если сигарет нет под рукой, я не могу успокоиться, пока не куплю или не «стрельну» хотя бы одну.

Курю автоматически, не задумываясь.

Курение придает уверенности, если ситуация непонятная.

Самое большое удовольствие — ситуация прикуривания.

Курение выключает из напряженного ритма, уносит в мир тишины и покоя.

Закуриваю, когда выбит из колеи и плохо себя чувствую.

Четко выделяю минуты, когда не курю.

Закуриваю новую сигарету, когда старая еще не погасла.

Курю, чтобы улучшить настроение.

Приятен даже вид дыма от сигареты.

Закурить особенно приятно, когда чувствуешь удовлетворение и раскованность.

Обязательно надо закурить, если хочется избавиться хотя бы на время от неприятностей и забот.

В минуты, когда не курю, чувствую что-то похожее на голод.

Иногда держу в руке сигарету, но не помню, как закурил.

Обработка результатов

Сумма ответов на вопросы 1, 7 и 13 выявляет истинные причины, заставляющие вас курить. Сумма ответов 2, 8 и 14 показывает, насколько для вас важны манипуляции с сигаретой. Ответы 3, 9 и 15 в сумме дают оценку тому раскрепощению, которое вы получаете от курения. 4, 10 и 16 — это показатель вашего внутреннего напряжения. Сумма ответов на вопросы 5, 11 и 17 отражает вашу психологическую зависимость от сигареты. Сумма ответов на вопросы 6, 12 и 18 характеризует силу привычки, так называемого «рефлекса» курения.

Если каждая сумма баллов составляет 11 и выше — это показатель сильной зависимости от курения. Причем выше тот ее компонент, сумма баллов которого наивысшая. А это означает, что без помощи специалиста вам не справиться. Если же эти суммы не превышают 7 баллов, ваша зависимость вполне преодолима самостоятельно.

(Коробкина З. В., Попова В. А. Профилактика наркотической зависимости у детей и молодежи.

М., 2002.)

ШКАЛА ОДИНОЧЕСТВА

(Д.Рассел, Л.Пепло, М. Фергюсон)

Методические рекомендации. Данный опросник позволяет выявить уровень субъективного ощущения человеком своего одиночества. Выявляемое состояние одиночества может быть

29

связано с тревожностью, социальной изоляцией (что часто случается именно с девиантами), депрессией, скукой. Необходимо различать одиночество как состояние вынужденной изоляции и как стремление к одиночеству, потребность в нем.

Инструкция. Вам предлагается ряд утверждений. Рассмотрите последовательно каждое и оцените с точки зрения частоты их проявления применительно к Вашей жизни при помощи четырех вариантов ответов: «часто», «иногда», «редко», «никогда». Выбранный вариант ответа отметьте знаком «+».

Текст опросника

Утверждения

Часто

Иногда

Редко

Никогда

1.

Я несчастлив, занимаясь

столькими вещами в одиночку

2.

М не не с кем поговорить

3.

Для меня невыносимо быть

таким одиноким

4.

М не не хватает общения

5.

Я чувствую, будто никто

действительно не понимает меня

6.

Я застаю себя в ожидании,

что

люди

позвонят

или

напишут мне

7.

Нет никого, к кому бы мог я

обратиться

8.

Я сейчас больше ни с кем не

близок

9.

Те, кто меня окружает, не

разделяют мои интересы и идеи

10.

Я чувствую себя покинутым

11.

Я

не

способен

раскрепощаться и

общаться с

теми, кто меня окружает

12.

Я

чувствую

себя

совершенно одиноким

13.

М ои социальные отношения

и связи поверхностны

14.

Я умираю по компании

15.

В действительности

никто

как следует не знает меня

16.

Я

чувствую

себя

изолированным от других

17.

Я несчастен, будучи таким

отверженным

18.

М не трудно заводить др узей

19.

Я

чувствую

себя

исключенным

и

изолированным другими

20.

Люди вокруг меня, но не со

мной

Обработка результатов

Подсчитывается количество каждого из вариантов ответов. Сумма ответов «часто» умножается на три, «иногда» — на два, «редко» на один и «никогда» на 0. Полученные результаты складываются. Максимально возможный показатель одиночества — 60 баллов.

Высокую степень одиночества показывают от 40 до 60 баллов, от 20 до 40 баллов — средний уровень одиночества, от 0 до 20 — низкий уровень одиночества.

(Альманах психологических тестов / сост. и общ. ред. Р. Р. Римский, С. А.Римская. М., 1996.)

30

ОПРОСНИК НА ВЫЯВЛЕНИЕ УРОВНЯ ДЕПРЕССИИ

(А. Веск)

Методические рекомендации. Известно, что кризисные периоды жизни, такие например, как юность, характеризуются повышением тревожных и депрессивных состояний. Данный опросник представляет собой шкалу, построенную по принципу самоотчета. Она состоит из 13 субшкал, содержащих группы стандартизированных утверждений (негативных концепций о себе и ситуации), каждая из которых ранжирована по степени выраженности от 0 до 3 баллов. В целом эти установки локализуются в трех сферах: самооценки, представлений о временной перспективе, представлений о ситуации. Данные, полученные с помощью опросника, позволяют судить не только о степени выраженности отдельной негативной концепции, но и по их совокупности о когнитивной организации личности в целом.

Инструкция. В этом опроснике содержится ряд утверждений. Пожалуйста, прочтите все группы утверждений. Затем из каждой группы выберите одно утверждение, которое наилучшим образом описывает ваше сегодняшнее состояние. Обведите кружком номер выбранного вами утверждения. Необходимо прочесть все утверждения в каждой группе, прежде чем сделать выбор.

Текст опросника

Мне не грустно.

Мне грустно (тоскливо, печально).

Мне постоянно грустно, и я не могу от этого отвлечься.

Мне так печально, что не могу этого вынести.

Я не особенно мрачно смотрю на будущее.

Я мрачно смотрю на будущее.

Я чувствую, что мне нечего ждать в будущем.

Я чувствую, что в будущем меня не ждет ничего хорошего и что ничего нельзя изменить.

Я не чувствую себя неудачником.

Я чувствую, что у меня неудач больше, чем у других людей.

Когда я оглядываюсь на свою жизнь, она представляется мне цепью неудач.

Я чувствую себя абсолютным неудачником.

Я не испытываю особой неудовлетворенности.

Я ни от чего не получаю такого удовлетворения, как раньше.

Я перестал получать удовольствие от чего бы то ни было.

Я всем недоволен.

Я не чувствую себя особенно виноватым.

Я чувствую за собой вину.

Большую часть времени я чувствую себя плохим или недостойным человеком.

Я чувствую, что я плохой (недостойный) человек.

Я не разочарован в себе.

Я разочарован в себе.

Я противен себе.

Я ненавижу себя.

Мне не приходит в голову вредить себе.

Я чувствую, что мне лучше было бы умереть.

Я покончил бы с собой, если бы мне это удалось.

У меня есть определенный план совершения самоубийства.

Я не потерял интереса к людям.

Люди интересуют меня меньше, чем раньше.

Я почти полностью утратил интерес к людям и стал равнодушнее к ним.

31

3. Я совсем потерял интерес к людям и не думаю о них.

Я принимаю решения также легко, как и раньше.

Я стараюсь отложить решения.

Мне крайне трудно что-либо решать.

Я потерял способность принимать любые решения.

Я не чувствую, что выгляжу хуже, чем раньше.

Меня беспокоит, что я выгляжу непривлекательным.

Я чувствую, что моя внешность ухудшается и я выгляжу все более непривлекательным.

Я чувствую, что выгляжу уродливым или отталкивающим.

Я могу работать также легко, как и раньше.

Мне приходится прилагать некоторые усилия, чтобы взяться за что-нибудь.

Мне очень трудно заставить себя взяться за что-нибудь.

Я совсем не могу ничего делать.

Я устаю не больше, чем обычно.

Я устаю быстрее, чем раньше.

Я устаю от всего.

Усталость не дает мне ничего делать.

Аппетит у меня не хуже, чем всегда.

Аппетит у меня не такой хороший, как раньше.

Аппетит у меня стал много хуже.

У меня совсем нет аппетита.

Обработка результатов

Полученные результаты суммируются. Нормы: 0—4 балла — отсутствие депрессии; 4—8 — слабая депрессия; 8—12 — средняя депрессия; 12 и выше — сильная депрессия. Тревожные и депрессивные состояния способствуют возникновению суицидального поведения. Хотя связь между депрессией и суицидом носит опосредованный характер, очевидно, что суицидальный риск при депрессивном состоянии достаточно высок.

(Боенко А. В., Лях Ю. М., Маров В. А., Стороженко А. П. Профилактика самоубийств. М., 1995.)

МЕТОДИКА ЭКСПРЕСС - ДИАГНОСТИКИ НЕВРОЗА К. ХЕКА И Х. ХЕССА

Методические рекомендации. Данная методика является типичным примером симптоматических опросников, используемых при изучении предболезненных и клинически выраженных невротических и неврозоподобных нарушений в психической и соматической сферах. Методика позволяет определить уровень невротичности путем учета релевантных для невроза специфических феноменов (соматических, психических жалоб и особенностей поведения). Невроз — это дисфункциональный стереотип поведения, возникающий в ответ на чрезвычайно значимые для личности психотравмирующие воздействия, когда мощная сопровождающая их энергия эмоций разряжается на уровне соматики.

Инструкция. Ознакомившись с вопросом или суждением, надо ответить «да» или «нет».

32

Текст опросника

Считаете ли вы, что внутренне напряжены?

Я часто так сильно во что-то погружен, что не могу заснуть.

Я чувствую себя легкоранимым.

Мне трудно заговорить с незнакомыми людьми.

Часто ли без особых причин у вас возникает чувство безучастности и усталости?

У меня часто возникает чувство, что люди меня критически рассматривают.

Часто ли вас преследуют бесполезные мысли, которые не выходят из головы, хотя вы стараетесь от них избавиться?

Я довольно нервный.

Мне кажется, что меня никто не понимает.

Я довольно раздражительный.

Если бы против меня не были настроены, мои дела шли бы более успешно.

Я слишком близко и надолго принимаю к сердцу неприятности.

Даже мысль о возможной неудаче меня волнует.

У меня были очень странные и необычные переживания.

Бывает ли вам то радостно, то грустно без видимых причин?

В течение всего дня я мечтаю и фантазирую больше, чем нужно.

Легко ли изменить ваше настроение?

Я часто борюсь с собой, чтобы не показать своей застенчивости.

Я хотел бы быть таким же счастливым, какими кажутся другие люди.

Иногда я дрожу или испытываю приступы озноба.

Часто ли меняется ваше настроение в зависимости от серьезной причины или без нее?

Испытываете ли вы иногда чувство страха даже при отсутствии реальной опасности?

Критика или выговор меня очень ранят.

Временами я бываю так беспокоен, что даже не могу усидеть на одном месте.

Беспокоитесь ли вы иногда слишком сильно из-за незначительных вещей?

Я часто испытываю недовольство.

Мне трудно сконцентрироваться при выполнении какого-либо задания или работы.

Я делаю много такого, в чем приходится раскаиваться.

Большей частью я счастлив.

Я недостаточно уверен в себе.

Я страдаю от чувства неполноценности.

Иногда я кажусь себе действительно никчемным.

Часто я чувствую себя просто скверно.

Я много копаюсь в себе.

Иногда у меня все болит.

У меня бывает гнетущее состояние.

У меня что-то с нервами.

Мне трудно поддерживать разговор при знакомстве.

Самая тяжелая борьба для меня — это борьба с самим собой.

Чувствуете ли Вы иногда, что трудности велики и непреодолимы?

Ключ к методике : 24 и более ответов «да» — надежная диагностика невроза (неврозоподобного состояния) у подростка.

(Профилактика агрессивных и террористических проявлений у подростков: методическое пособие / С. Н. Ениколопов, Л. В. Ерофеева, И. Соковня и др. / под ред. И. Соковни. М., 2002.)

33

ПЛАН ДИАГНОСТИЧЕСКОЙ БЕСЕДЫ-НАБЛЮДЕНИЯ

Методические рекомендации. Данная методика позволит педагогам, психологам составить объективно-вероятностную картину предрасположенности подростка к употреблению наркотических веществ.

Выясняя поочередно наличие или отсутствие каждого психологического фактора, предрасположенности и суммируя полученные результаты, вы получите количественную характеристику исследуемого явления и, таким образом, определите группу риска изучаемого подростка. После чего гораздо легче наметить основные направления профилактической работы.

Проявляет ли подросток низкую устойчивость к психическим перегрузка и стрессам.

Проявляет ли часто неуверенность в себе и имеет ли низкую самооценку.

Испытывает ли трудности в общении со сверстниками на улице.

Тревожен ли, напряжен ли в общении, в школе или училище.

Стремится ли к получению новых ощущений, удовольствия, причем как можно быстрее и любым путем.

Зависит ли избыточно от своих друзей, легко подчиняется мнению знакомых, некритичен, готов ли подражать образу жизни приятелей.

Имеет ли отклонения в поведении, вызванные травмами мозга, инфекциями, либо врожденными заболеваниями, в том числе связанными с мозговой патологией.

Свойственна ли ему непереносимость конфликтов, стремление уйти в иллюзорный мир благополучия.

Отягощена ли наследственность — заболевания отца (матери) наркоманией или алкоголизмом. За каждый положительный ответ на вопросы 1, 2, 3, 4 начислите по пять баллов. За ответ «да»

на любой из вопросов 6, 8 — по десять баллов, а на вопросы 5, 7, 9 — по пятнадцать баллов. За отрицательные ответы — 0 баллов.

СУММА МЕНЕЕ 15 БАЛЛОВ означает, что несовершеннолетний в «группу риска» не входит. ОТ 15 ДО 30 БАЛЛОВ — средняя вероятность вхождения в «группу риска», требующая

повышенного внимания к поведению подростка.

ПРИ РЕЗУЛЬТАТЕ СВЫШЕ 30 баллов следует незамедлительно посоветоваться со специалистами.

Предложенная диагностическая процедура позволяет правильно составлять подростковые группы в целях стрессопрофилактики и стрессореабилитации, а также определять направления в индивидуальной воспитательной работе и психокоррекционной работе.

(Березин С. В., Лисицкий К. С., Мотынга И. А. Психология ранней наркомании. Самара, 1997.)

МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ ПОТРЕБНОСТИ НОВЫХ ОЩУЩЕНИЙ (ТЕСТ М. ЦУКЕРМАНА)

Методические рекомендации. С точки зрения склонности человека к попаданию в зависимость от химических веществ психостимулирующего ряда в достаточной степени понятно одно: чем более выражена у человека склонность к поиску новых ощущений, тем выше вероятность того, что, попробовав один из наркотиков такого типа, он быстро попадает в зависимость от него.

Опросник М. Цукермана позволяет показать степень выраженности такой потребности у каждого отдельного человека.

Инструкция. Вашему вниманию предлагается ряд утверждений, которые объединены в пары. Из каждой пары вам необходимо выбрать одно, которое наиболее характерно для вас и отметить его.

Текст опросника

А) Я бы предпочел работу, требующую многочисленных разъездов и путешествий. Б) Я бы предпочел работать на одном месте.

34

А) Меня взбадривает свежий, прохладный день.

Б) В прохладный день я не могу дождаться, когда попаду домой.

А) Мне не нравятся все запахи человеческого тела. Б) Мне нравятся все запахи человеческого тела.

А) Мне не хотелось бы попробовать какой-нибудь наркотик, который мог бы оказать на меня

незнакомое воздействие.

Б) Я бы попробовал какой-нибудь из незнакомых наркотиков, вызывающих галлюцинации.

А) Я бы предпочел жить в идеальном обществе, где каждый безопасен, надежен и счастлив. Б) Я бы предпочел жить в неопределенные, смутные дни нашей истории.

А) Я не могу вынести поездку на машине с водителем, который любит скорость.

Б) Иногда я люблю ездить на машине очень быстро, так как нахожу это возбуждающим.

А) Если бы я был продавцом, то предпочел бы твердый оклад, а не сдельную зарплату с риском заработать мало или совсем ничего.

Б) Если бы я был продавцом, то я бы предпочел работать сдельно, так как у меня была бы возможность заработать.

А) Я не люблю спорить с людьми, взгляды которых резко отличаются от моих, поскольку такие споры всегда неразрешимы.

Б) Я считаю, что люди, которые не согласны с моими взглядами, больше стимулируют мое мышление, чем люди, которые согласны со мной.

9. А) Большинство людей тратят в целом слишком много денег на страхование.

Б) Страхование — это то, без чего не мог бы позволить себе обойтись ни один человек. 10. А) Я бы не хотел оказаться загипнотизированным.

Б) Я бы хотел попробовать оказаться загипнотизированным.

11. А) Наиболее важная цель в жизни — жить на полную катушку и взять от нее столько, сколько возможно.

Б) Наиболее важная цель в жизни — обрести спокойствие и счастье.

А) В холодную воду я вхожу постепенно, дав себе время привыкнуть к ней. Б) Я люблю сразу нырнуть или прыгнуть в море или холодный бассейн.

А) В большинстве видов современной музыки мне не нравятся беспорядочность и дисгармоничность.

Б) Я люблю слушать новые и необычные виды музыки.

А) Худший социальный недостаток — быть грубым, невоспитанным человеком.

Б) Худший социальный недостаток — быть скучным человеком, занудой.

А) Я предпочитаю эмоционально-выразительных людей, даже если они немного неуравновешенны.

Б) Я предпочитаю больше людей спокойных, даже «отрегулированных».

А) У людей, ездящих на мотоциклах, должно быть, есть какая-то неосознаваемая потребность причинить себе боль, вред.

Б) Мне бы понравилось водить мотоцикл или ездить на нем.

Обработка и интерпретация

Полученные ответы соотносятся с ключом

1

А

5 Б

9 А

13

Б

2

А

6 Б

10

Б

14

Б

3

Б

7 Б

11

А

15

А

4

Б

8 Б

12

Б

16

Б

Каждый ответ, совпавший с ключом, оценивается в 1 балл. Полученные баллы суммируются. Сумма совпадений и является показателем уровня потребностей в новых ощущениях.

11—16 баллов — высокий уровень потребностей в ощущениях, означает наличие влечения, возможно бесконтрольного, к новым, «щекочущим нервы» впечатлениям, что часто может провоцировать на участие в рискованных авантюрах и мероприятиях. Риск попасть в зависимость от психостимуляторов очень велик.

35

От 6 до 10 баллов — средний уровень потребностей в новых ощущениях. Он свидетельствует об умении контролировать такие потребности, об умеренности в их удовлетворении, то есть о сдержанности и рассудительности в необходимых моментах жизни. Вероятность попасть в ситуацию психической зависимости — низкая. Скорее всего, можно справиться с собой и преодолеть собственные ошибки, если они уже совершены.

От 0 до 5 баллов — низкий уровень потребностей в ощущениях, означает присутствие предусмотрительности и осторожности, порой в ущерб получению новых впечатлений и рискованных удовольствий. Испытуемый с таким показателем предпочитает стабильность, упорядоченность неизвестному и неожиданному в жизни. Скорее всего человек не станет экспериментировать с приемом наркотиков.

Если после тестирования испытуемого можно отнести к первым двум группам (то есть потребность в новых переживаниях высока), то можно попытать определить, в чем именно, каким образом выражается эта потребность. Ученые описывают четыре аспекта поиска новых ощущений:

Потребность в физическом риске и приключениях. В этом случае максимальное удовольствие человеку доставляют горные лыжи, езда на мотоцикле, прыжки с «тарзанки», занятия альпинизмом и т. д.

Потребность в новом жизненном опыте. Максимальное удовольствие в этом случае человеку доставляют походы по монастырям и другим местам, в которых концентрируется духовный опыт. Встречи с мистиками и знакомство с тайнами философии, чтение фантаст ической и мистической литературы. Просто туризм и путешествия.

Потребность в растормаживании или потребность в снятии социальных запретов.

Максимальное удовольствие доставляют азартные игры или любая другая тайная, ночная, отличная от дневной, жизнь. Доставляет удовольствие хождение по публичным местам, участие в тайных обществах и в запретных развлечениях. Человек особенно сильно подвержен риску неумеренного потребления наркотиков и алкоголя, так как это и есть средство социального растормаживания.

Потребность в преодолении скуки восприятия. Максимальное удовольствие доставляет знакомство с новыми людьми, смена места работы и форм деятельности, частая смена места жительства. То есть максимум удовольствие могут доставить те формы деятельности, к которым человек стремится сам.

(Данилин А. Кокаин, первитин и другие психостимуляторы. Серия «Врачи предупреждают».

М., 2000.)

ТЕСТ НА ЗАВИСИМОСТЬ ОТ АЗАРТНЫХ ИГР

Методические рекомендации. Предлагаемый тест позволяет выявить предрасположенность к азартным играм (гемблингу), выявить уровень игровой зависимости (игромании).

Инструкция. На каждый из предложенных вопросов необходимо ответить «да» или «нет».

Текст опросника

Пропускали ли вы учебу или работу, чтобы поиграть в азартные игры?

Приносили ли азартные игры вам когда-нибудь несчастье?

Азартная игра влияла когда-либо на вашу репутацию?

Вы когда-либо чувствовали раскаяние после игры?

Играли ли вы для того, чтобы расплатиться с долгами?

Азартная игра уменьшила ваши амбиции?

7. Чувствовали ли вы после проигрыша, что надо возвратиться как можно быстрее и

отыграться?

После выигрыша имели ли вы твердое убеждение, что надо возвратиться и выиграть еще больше?

Часто ли вы играете, пока не проиграете все?

36

Вы когда-либо брали в долг, чтобы играть в азартные игры?

Приходилось ли вам продавать что-либо, чтобы играть?

Существует ли для вас понятие «деньги для игры», которые вы используете только для азартных игр?

Азартная игра причинила ощутимый финансовый вред вам или вашему семейству?

Играли ли вы когда-либо дольше, чем планировали?

Играли ли вы когда-либо, чтобы забыть о неприятностях?

Вы когда-нибудь нарушали закон, чтобы иметь деньги на игру?

Мучились ли вы бессонницей из-за мысли об азартных играх?

18. Проблемы, разочарования или расстройства создают у вас желание уйти от всего этого играть?

Имеете ли вы привычку праздновать свои победы в азартных играх?

Думали ли вы когда-нибудь о самоубийстве после проигрыша?

Обработка результатов

Каждый ответ «да» соответствует 1 баллу. Полученные результаты суммируются. Утвердительные ответы на 7 (7 баллов) и более вопросов свидетельствуют о тенденции зависимости от игры.

Сайт: (http://www.azartgames.ru/pablic/gambler-test. shtm/.)

ТЕСТ НА ИНТЕРНЕТ-АДДИКЦИЮ

(Т. А.Никитина, А. Ю. Егоров)

Методические рекомендации. Данная методика позволяет выявить определенный уровень интернет-зависи-мости (зависимость от социальных применений Интернета, то есть от общения в чатах, групповых играх и телеконференциях, что может привести к замене имеющихся в реальной жизни семьи и друзей виртуальными).

Тест

I.

Напишите

любую

фразу

для

определения

по

почерку

личностных

особенностей___________________________

II. Обведите соответствующий Вам ответ или впишите свой:

1.

Пол: М

Ж

Возраст: 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22.

Образование: среднее, среднее специальное, неполное высшее, высшее.

Работа: есть, нет.

Семейное положение: в браке, в браке не состою, разведен (а).

Дети: 0, 1, 2, 3 и более.

Материальное положение: ниже среднего, среднее, выше среднего.

Жилищные условия:

А) отдельная квартира; Б) совместное проживание с родителями; В) общежитие; Г) снимаю квартиру.

Зависимость членов семьи:

А) алкоголь; Б) табакокурение; В) наркотики;

Г) азартные игры; Д) другое.

В свободное время вы играете в:

А) компьютерные игры; Б) игровые автоматы;

37

В) посещаете Интернет.

С какого возраста Вы играете (компьютерные игры, игровые автоматы, Интернет — нужное подчеркнуть) 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22

_________________________________________________

Сколько раз Вы играете (компьютерные игры, игр овые автоматы, Интернет — нужное подчеркнуть):

А) 1 раз в неделю; Б) 3—4 раза в неделю; В) каждый день; Г) 1 раз в месяц;

Д) другое___________.

13. Сколько времени Вы находитесь в компьютерной игре, Интернете, игровых автоматах (нужное подчеркнуть):

А) 1—2 часа; Б) 3—4 часа; В) 5—6 часов;

Г) более 6 часов.

Какие ролевые компьютерные игры Вы предпочитаете (обвести до 2 букв):

А) игры с видом «из глаз» «своего» героя; Б) игры с видом извне на «своем» герое; В) руководительские игры.

Какие ролевые компьютерные игры Вы предпочитаете (обвести до 2 букв):

А) аркады;

Б) головоломки; В) игры на быстроту реакции и сообразительность;

Г) традиционные азартные игры (рулетка, казино и т. д.).

16. Возвращаетесь ли Вы на другой день к игре, чтобы отыграться:

А) никогда; Б) иногда;

В) чаще всего; Г) почти всегда.

17. Когда Вы находитесь в Интернете, то предпочитаете (обвести до 2 букв):

А) виртуальную реальность;

Б) E-MAIL;

В) ICQ (чаты общения); Г) USENET (конференция);

Д) Internet Real Chat — сетевые игры (нужное подчеркнуть: бродилки, аркады, квесты, стрелялки, РПГ, симуляторы);

Когда Вы играете (компьютерные игры, игровые а втоматы, Интернет — нужное подчеркнуть), то испытываете:

А) эйфорию; Б) радость; В) облегчение; Г) азарт;

Д) расслабление.

Как часто Вы замечаете, что находитесь в игре или в Интернете больше запланированного времени:

А) иногда; Б) редко; В) часто;

Г) очень часто; Д) всегда;

Е) это ко мне не относится.

20. Вы предпочитаете играть:

38

А) один; Б) с друзьями.

Вы находитесь в Интернете, в игровом зале, в компьютерном клубе, интернет-кафе, чтобы:

А) пообщаться; Б) поиграть;

В) самоутвердиться; Г) найти нужную информацию; Д) расслабиться.

Отношение близких (родителей, друзей, жены/мужа) к Вашему увлечению:

А) играют вместе со мной; Б) положительное; В) нейтральное; Г) отрицательное;

Д) резко отрицательно.

23. Когда Вы долго не играете или не находитесь в Интернете, Вы испытываете:

А) беспокойство; Б) раздражительноть;

В) чувство дискомфорта; Г) чувство подавленности; Д) чувство пустоты.

24. Как часто Вы откладываете встречи с друзьями и личные дела из-за компьютерных игр, Интернета, игровых автоматов:

А) иногда; Б) редко; В) часто;

Г) очень часто; Д) всегда;

Е) это ко мне не относится.

25. Являются ли компьютерные игры, игры на автоматах, Интрнет причиной проблем с учебой или работой:

А) иногда; Б) редко; В) часто;

Г) очень часто; Д) всегда;

Е) это ко мне не относится.

26. Отмечается ли в последнее время по каким-либо признакам ухудшение здоровья (обвести до 3 букв):

А) беспокойный сон; Б) бессонница; В) боль в кистях рук;

Г) сухость, жжение глаз; Д) боли в спине; Е) онемение пальцев рук.

27. В реальной жизни Вам свойственны (отметить до 3—4 букв): А) тревожность; Б) депрессия; В) одиночество;

Г) недовольство окружающими; Д) недовольство собой; Е) невозможность расслабиться.

Обработка и интерпретация результатов

39

Подсчет суммарного балла осуществляется с помощью ключа:

Баллы

В

О

П

Р

О

С

Ы

0

12 Г

-

16 А

-

19Е

20Б

-

24Е

25е

-

А

А

Б

Б, В,

А,Б

А

А, Б

А, Б

А, Б,Г,Е

1

12

13

16

18Г

19

20

-

24

25

26В,Д,

2

12Б

13Б

16 В

18 А, Г

19 В

-

23 А, Б,В,Г,Д,

24В

25В

-

3

12 В

13 В

16 Г

-

19 Г

-

-

24 Г

25 Г

-

4

-

13 Г

-

-

19 Д

-

-

24 Д

25 Д

-

НОРМА ……………………………5—10 баллов

ГРУППА РИСКА…………………10—15 баллов

АДДИКТЫ………………………...от 15 баллов и выше.

(Егоров А. Ю., Игумнов С. А. Расстройства поведения у подростков: клинико-психологические аспекты. СПб., 2005.)

КАРТА РИСКА СУИЦИДА

Методические рекомендации. Карта риска может заполняться психологом, социальным педагогом, воспитателем. Она поможет определить степень выраженности перечисленных факторов у подростков и тем самым выявить риск суицидального поведения.

Карта риска суицида

Фактор риска

Не

Слабо

Сильно

выявлен

выражен

выражен

1. Биографические данные

1.

Ранее имела место попытка

-0,5

+2

+3

суицида

2.

Суицидальные попытки у

-0, 5

+1

+2

родственников

3.

Развод или смерть одного

-0, 5

+1

+2

из родителей

4.

Недостаток «тепла» в семье

-0, 5

+1

+2

5.

Полная

или

частичная

-0,5

+0, 5

+1

безнадзорность

2. Актуальная конфликтная ситуация

А) вид конфликта:

1.

Конфликт

со

взрослым

-0, 5

+0, 5

+1

человеком

(педагогом,

родителем)

2.

Конфликт со сверстниками,

-0,5

+0, 5

+1

отвержение группой

3.

Продолжительный

-0, 5

+0, 5

+1

конфликт

с

близкими

людьми, друзьями

4.

Внутриличностный

-0, 5

+0, 5

+1

конфликт,

высокая

внутренняя напряженность

Б) поведение в конфликтной ситуации:

5.

Высказывания

с угрозой

-0, 5

+2

+3

суицида

40

В) характер конфликтной ситуации:

6.

Подобные

конфликты

-0, 5

+0, 5

+1

имели место раньше

7.

Конфликт

отягощен

-0, 5

+0, 5

+1

неприятностями

в

других

сферах

жизни

(учеба,

здоровье,

отвергнутая

любовь)

8.

Непредсказуемы исход

-0, 5

+0, 5

+1

конфликтной

ситуации,

ожидание его последствий

Г) эмоциональная окраска конфликтной ситуации:

9.

Чувство обиды, жалости к

-0, 5

+1

+2

себе

10.

Чувство

усталости,

-0, 5

+1

+2

бессилия,

апатия

11. Чувство непреодолимости

-0,5

+1, 5

+2

конфликтной

ситуации,

безысходности

3. Характеристика личности

А) волевая сфера личности:

1.

Самостоятельность,

-1

+0,5

+1

отсутствие

зависимости

в

принятии решений

2.

Решительность

-0, 5

+ 0, 5

+1

3.

Настойчивость

-0, 5

+0, 5

+1

4.

Сильно

выраженное

-1

+0, 5

+1

желание достичь своей цели

Б) эмоциональная сфера личности:

5.

Болезненное

самолюбие,

-0, 5

+1, 5

+2

ранимость

6.

Доверчивость

-0, 5

+0. 5

+1

7.

Эмоциональная

вязкость

-0, 5

+1

+2

(«застревание»

на

своих

переживаниях,

неумение

отвлечься)

8.

Эмоциональная

-0, 5

+2

+3

неустойчивость

9.

Импульсивность

-0, 5

+0, 5

+2

10.

Эмоциональная

-0, 5

+0, 5

+2

зависимость,

необходимость

близких

эмоциональных

контактов

11.

Низкая

способность

к

-0, 5

+0, 5

+1 5

созданию

защитных

механизмов

12. Бескомпромиссность

-0, 5

+0, 5

+1, 5

Обработка результатов: Для того чтобы определить степень выраженности факторов суицидального риска, необходимо определить алгебраическую сумму и соотнести полученный результат с приведенной ниже шкалой:

менее 9 баллов — риск суицида незначителен;

9—15, 5 баллов — риск суицида присутствует;

более 15, 5 баллов — риск суицида значителен.

Выявив с помощью «карты риска» предрасположенность к попыткам самоубийства, нужно постоянно держать подростков в поле зрения и реагировать на малейшие отклонения в его настроении и поведении. Если итоговая сумма баллов превышает критическое значение или поведенческие особенности (знаки беды) начинают все боле усиливаться, то рекомендуется обратиться к специалисту за квалифицированной помощью.

(Шнейдер Л. Б. Девиантное поведение детей и подростков. М., 2005.)

41

ШКАЛА МОТИВОВ ПАРАСУИЦИДА (САМООЦЕНКА)

Методические рекомендации. Шкала мотивов парасуицида представляет собой отчет, в котором испытуемому предлагается выбрать одно (или несколько) подходящее (их) его случаю утверждение и степень его (их) влияния на мотивацию поступка.

Степень влияния оценивается по трехбалльной оценке: «0» баллов — никакого влияния; «1» балл — слабое; «2» балла — сильное.

Утверждения

Мои мысли были так невыносимы, что я не мог (ла) это больше терпеть

Я хотел (а) показать, как сильно люблю ее (его).

Казалось, я потерял (а) контроль над собой, и я не знаю, как я это сделал (а).

Ситуация была настолько невыносимой, что я не мог (ла) думать ни о какой другой альтернативе.

Я хотел (а) на время устраниться из неприемлемой ситуации.

Я хотел (а), чтобы другие знали, в каком отчаянии я был (а).

Я хотел (а) умереть.

Я хотел (а), чтобы мне кто-нибудь помог.

Я хотел (а) узнать, кому я в действительности нужен (на).

Я хотел (а), чтобы другие заплатили за то, как они ко мне относились.

Я хотел (а) вызвать у кого-то чувство вины.

Я хотел (а) убедить кого-то изменить свое мнение.

Я хотел (а), чтобы другим стало легче.

Я хотел (а) на время уснуть.

Обработка результатов

Подсчитываются средние школьные оценки трех категорий утверждений:

преимущественно манипулятивные утверждения (утверждения 2, 6, 8—12);

неопределенные/амбивалентные (1, 3—5, 14);

стремление к смерти (7, 13).

(Егоров А. Ю., Игумнов С. А. Расстройства поведения у подростков: клинико-психологические аспекты. СПб., 2005.)