- •Классификация психодиагностических методик. Операциональная и предметная классификация.
- •Контент-анализ как психодиагностическая процедура (история возникновения и использования, сущность метода).
- •Проективный метод в психодиагностике.
- •Объективный тест как метод психологической диагностики.
- •Самоотчет как метод психологической диагностики.
- •Ведомственный и профессионально-корпоративный подход к выработке профессиональных норм и стандартов. Этические нормы педагога-психолога как пользователя методик.
- •Требования к психодиагностическим методикам: надежность.
- •2. Экспертные методы.
- •Требования к психодиагностическим методикам: валидность. Достоверность самоотчета.
- •Компьютерная и компьютеризированная психодиагностика.
- •Требования к психологу-пользователю диагностических методик. Требования к психометрической подготовке педагога-психолога.
- •Психодиагностика межличностных отношений.
- •Психодиагностика способностей. Теории и тесты интеллекта.
- •Психодиагностика самосознания.
- •Психодиагностика черт личности.
- •Технология создания и адаптации методик.
- •Направления анализа и интерпретации диагностических данных.
- •Диагностические ситуации и диагностические задачи в деятельности педагога-психолога.
- •Современная психодиагностика за рубежом и в россии. Пути развития психодиагностики.
- •Психологическое тестирование, психологическая оценка, психологическая диагностика.
- •Психодиагностический метод. Основные диагностические подходы: субъективный, объективный, проективный.
- •Методологические основы психодиагностики. Психологическое измерение. Номотетический и идеографический подходы к измерению психической реальности.
- •Психолого-педагогическая диагностика как наука. Психодиагностическое заключение и психологический диагноз.
- •Структура психолого-педагогической диагностики как науки.
- •Проблемы психолого-педагогической диагностики.
- •Тестовые и клинические методы психодиагностики.
- •Квалификационные стандарты в зарубежной психодиагностической практике.
- •Роль математических методов в психодиагностике: корреляционный, эксплораторный и конфирматорный факторный анализ.
- •Организация индивидуальной психологической диагностики и группового диагностического обследования.
- •Психодиагностика свойств темперамента личности.
- •Психодиагностика умственного развития.
- •Психодиагностика профессионально важных качеств педагога.
- •Краткий отборочный тест.
- •Прогрессивные матрицы Дж. Равена.
- •Методика изучения эмоционального отношения к учению.
- •Шкала социально-психологической адаптивности.
- •Общая характерологическая психодиагностика.
- •Диагностика интеллекта.
- •Психологическая готовность к школе.
Общая характерологическая психодиагностика.
Нужно отметить, что для значимого минимизирования процента расчетных неточностей, в современном мире внедряют автоматическую общую характерологическую диагностику. Расчитывая на ведущее направление в структуре личностного исследования общая характерологическая диагностика представляет собой важнейший элемент рабочего процесса. Разделяют устоявшиеся отрасли деятельности связанные с тестами отличающимися друг от друга по специализированности, составности, длительности процедуры и валидности. Многошкальные методики MМРI 2, СРI, MЦB Люшера и 16 ЛФ Р.Кеттела относятся к комплексу методов общой характерологической диагностики. Такая диагностика позволяет осуществлять моментальный обзор за раз максимального количества личностных компонентов.
Бывает и узко-специализированная общая характерологическая диагностика, в значительной степени нацеленная на характеристику конкретных психологических компонентов отвечающего. К примеру, вопросники: EPI Айзенка, Ч.Спилбергера, СAН, УCK, А.Басса-Дарки обозначены в данной группе. Совмещение всех классов структурированных тестовых техник позволяет получить достаточно информативные показатели.
Диагностика интеллекта.
Тесты интеллекта представляют собой совокупность методик, образованных в рамках объективного диагностического подхода. Они предназначены для измерения уровня интеллектуального развития и являются одним из наиболее распространенных в психодиагностике. Тесты интеллекта – стандартизированные методики, направленные на измерение общего уровня способности индивида к решению широкого класса мыслительных задач.
Тесты интеллекта или тесты общих способностей предназначены для измерения уровня интеллектуального развития человека. Понятие интеллекта еще со времен первых интеллектуальных тестов претерпевало различные изменения со стороны подходов к тестированию интеллекта как психической реальности. Еще в 20-х годах ХХ века возникла кризисная ситуация в психологии интеллекта. Встал вопрос о существовании термина «интеллект» в статусе психологической категории.
Интеллект традиционно исследовался в рамках двух основных направлений тестологического и экспериментально-логического.
Суть тестологического направления заключается в том, что под интеллектом понимается то, что измеряют тесты интеллекта, а именно совокупность познавательных способностей.
Кризис в этом направлении заключается в том, что понятие «интеллект» было подменено понятием «способность к учению». Неотестологические теории интеллекта признают IQ-концепцию, где за IQстоят внутренние когнитивные процессы: восприятие, память, мышление и т.д.
Экспериментально-психологическое направление, как реакция на неконструктивность тестологических теорий, представлена теориями Ж.Пиаже (идея генетического объяснения интеллекта на основе учета закономерностей его онтогенетического развития) и Л.С.Выготского (влияние социально-культурных факторов на развитие интеллекта). Кроме вышеназванных существует структурный подход к исследованию интеллекта, как пример отечественного исследования, направленного на изучение интеллекта как психической реальности. Полученные с помощью тестов интеллекта результаты выражаются количественно в виде коэффициента интеллекта (IQ).
Итак, под интеллектом, как объектом измерения, в психодиагностике понимается структура познавательных свойств человека, возникающая на основе наследственно закрепленных задатков формирующаяся во взаимодействии с ними.