1. Словесные (объяснительно-иллюстративные и репродуктивные) методы обучения географии.

Достоинством этих методов является возможность живого и непосредственного общения учителя и учащихся, личного влияния участников учебного процесса друг на друга. Оно также заключается и в безграничном объеме оттенков передаваемой информации. Слова, речь могут выразить практически всё и в любой ситуации, иметь разное звучание в выражении эмоций и чувств человека. Словесные (объяснительно-иллюстративные, репродуктивные) методы способны передать их в короткий промежуток времени и даже в сию минуту. Речь была и останется главным выразителем человеческой сущности, потому что словесные методы развивают человеческие начала и формируют в учащихся одухотворенность получаемых знаний. В составе вербальных методов выделяются:

• беседа – «универсальный» диалогический метод учебной работы.

а) эвристическая беседа – вопросно-ответный метод обучения, при котором учащимся не сообщаются готовые знания, а именно в процессе беседы путём рассуждений сами учащиеся открывают истины и приходят к выводам, понятиям, правилам. Этот вид беседы широко использовал со своими учениками Сократ (ок.469-399г.до н.э.), поэтому она известна также как «сократический метод». Эвристическая беседа организует поисковую познавательную деятельность учащихся, формирует их любознательность, умения доказательно рассуждать. В ходе беседы возникают противоречия между тем, что школьник знает, и тем, чего он еще не знает. Такая беседа пойдет активно, если ученик имеет хотя бы поверхностные представления о ее предмете. Тогда у него возникнет много вопросов, порой неожиданных для учителя, и тогда урок может отклониться от намеченного плана. Эвристическую беседу иногда считают проблемным методом.

б) катехизическая беседа – получила свое название от катехизиса (от греч. – katechisis - поучение) – религиозной книги, изложенной в форме вопросов и ответов, впоследствии – основ вообще какого-либо учения или даже инструкции к чему-либо. Дидактическими задачами такой беседы будут повторение, закрепление и систематизация уже полученных знаний. Это особенно актуально для учащихся перед контрольными работами, зачетами, экзаменами. Этого рода беседы учащиеся проводят и парами: один спрашивает, а второй отвечает, потом меняются ролями. Закрепляя и систематизируя знания путем такой беседы, учащиеся приобретают чувство уверенности при ответах.

в) контрольная беседа – ставит задачей проверку качества усвоения знаний учащихся при завершении большого раздела курса либо в конце учебного семестра, года. Она служит средством диагностики качества знаний, осмысленности, системности, прочности, мобильности и т.д. и оценки того, какой базой станут эти знания при изучении последующих тем, для меж – и внутрипредметных связей.

• рассказ – устное образное повествовательное монологическое изложение небольших объемов учебного материала, выделяют:

а) рассказ – вступление – имеет в виду подготовку учащихся к восприятию нового материала, который далее будет изучаться другими методами (беседой, объяснением и т.п.). Особенность такого рассказа – краткость, эмоциональность, занимательность и, следовательно, не завершённость, а некоторая интрига в смысле пока не раскрытой задумки к продолжению занятия.

б) рассказ – изложение – систематическое и последовательное монологическое изложение основного содержания учебного материала. Приводятся доводы, подтверждающие основные мыли урока, используются дидактические средства, вычленяется главное, существенное.

в) рассказ – заключение – завершает урок, подчёркиваются мысли из того, что уже изучалось на уроке. Учитель систематизирует знания учащихся, формулирует выводы, делает обобщения. В географии особое место должно отводиться рассказу – описанию географических объектов и рассказу-повествованию о событиях.

• школьная лекция – может быть и самостоятельной формой обучения, а может быть и методом проведения урока. Она проводится не в течение всего урока, а примерно полчаса, доступна только в старших классах. Содержание строго структурируется (завязка, основная часть, заключение) и систематизируется (логическая последовательность, выводы, межпредметные связи). Излагается эмоционально. Школьная лекция оправдывает себя в том случае, если необходимо большой по объему материал изложить в цельном, не расчленённом во времени виде: надо воссоздать целостную картину излагаемых событий, явлений, процессов. Кроме этого, школьная лекция приучает школьников к восприятию больших объемов новой учебной информации и подготавливает к обучению в вузе.

• объяснение - метод доказательного устного изложения учителем учебного материала. Важнейшей особенностью объяснения как метода является система доказательств путем логических рассуждений, основанных на очевидных фактах и доводах.

• учебная дискуссия – смысл в обмене взглядами по конкретной проблеме, учащиеся приобретают новые знания, укрепляются в собственном мнении, учатся его отстаивать. Главная функция дискуссии – стимулирование познавательного интереса, вспомогательные функции – обучающая, развивающая, воспитывающая и контрольно-коррекционная.

• письменные словесные методы (т.н. работа с книгой)– работа с учебником, научно-популярными книгами, периодическими изданиями и справочной литературой. Работа с книгой – один из важнейших методов обучения, главное достоинство которого – возможность для учащихся многократно обрабатывать учебную информацию в доступном для него темпе и в удобное время. Обучение работе с книгой предполагает формирование у школьников навыков самоконтроля. К недостаткам метода работы с книгой относятся значительные затраты времени и энергии, следовательно, это малоэкономичный метод. Кроме того, он не учитывает индивидуальных особенностей школьника. Плохо составленные книги не располагают достаточным материалом для самоконтроля и управления процессом учения. Поэтому учителю необходимо выбирать хорошие книги и обязательно сочетать этот метод с другими методами обучения.