- •Детская психология как раздел возрастной психологии. Связь детской психологии с другими науками. Задачи современной детской психологии.
- •Методы детской психологии.
- •Краткий исторический очерк развития детской психологии.
- •Предпосылки и условия психического развития.
- •Ведущая деятельность и формирование психических процессов и свойств личности. Смена ведущих видов деятельности.
- •Проблема возраста и возрастной периодизации в детской психологии.
- •Роль обучения и воспитания в психическом развитии ребёнка. Сущность положения л.С.Выготского о «зоне ближайшего развития»
- •Характеристика периода новорождённости.
- •Общая характеристика младенческого возраста.
- •Важнейшие достижения раннего детства.
- •Роль игры в психическом развитии ребёнка. (виды игр, структурные компоненты сюжетно ролевой игры)
- •12. Предпосылки развития сюжетно ролевой игры. Изменение сюжетно – ролевой игры на протяжении дошкольного детства.
- •Теории игры
- •Научение, обучение, учение. Элементы учебной деятельности.
- •Развитие изобразительной деятельности ребёнка. Особенности рисунков дошкольников.
- •Особенности элементарной трудовой деятельности дошкольников
- •Развитие личности в дошкольном возрасте (по л.И.Божович)
- •Самосознание и самооценка дошкольника, методики их изучения. Основные потребности и мотивы.
- •Методики изучения межличностных отношений и общения.
- •Общение со взрослыми в раннем дошкольном возрасте.
- •Общение со сверстниками в дошкольном возрасте. Детерминация статуса ребёнка в группе детского сада.
- •Детерминация половых различий биологическими и социальными факторами. Психологические механизмы возникновения половой идентичности и развитие половой роли.
- •Формирование полового самосознания дошкольников. Проблема психосексуального развития в теории психоанализа з.Фрейда.
- •Проблема развития внимания в теории культурно – исторического развития психики (л.С.Выготский).Развитие произвольности внимания в детском возрасте.
- •Развитие свойств внимания в детском возрасте. Формирование внимательности у детей.
- •Особенности и развитие ощущений дошкольников.
- •Сенсорное развитие в дошкольном возрасте.
- •Развитие восприятия в младенчестве и раннем детстве.
- •Особенности восприятия пространства и времени дошкольниками.
- •Особенности восприятия рисунка, человека, сказки в дошкольном возрасте.
- •Развитие памяти в младенчестве и раннем детстве.
- •33. Развитие памяти у дошкольников.
- •Развитие речи в дошкольном возрасте.
- •Овладение детьми основными функциями речи.
- •Особенности межличностного взаимодействия в разновозрастной группе детского сада.
- •Развитие видов мышления у дошкольников.
- •Развитие форм мыслительной деятельности дошкольников. Детские вопросы.
- •Развитие воображения в детском возрасте.
- •Развитие чувств в дошкольном возрасте.
- •Развитие волевой сферы дошкольников.
- •Психологическая готовность ребёнка к школе.
- •43. Характеристика одарённых детей.
- •44. Развитие общих и специальных способностей.
- •45. Развитие свойств темперамента в дошкольном возрасте.
- •46. Формирование характера у дошкольников.
- •47. Психологические особенности младших школьников.
- •48. Психологические особенности подростков.
- •50. Зарубежные теории психического развития (психоанализ, когнитативная психология, бихевиористическаяпсихолония, гумманистическая психология.)
Развитие волевой сферы дошкольников.
Дошкольный возраст — это время, когда сознательное управление своим поведением только начинает складываться. Волевые действия сосуществуют с действиями непреднамеренными, импульсивными. Дошкольники часто не отдают себе отчета в том, что именно и как они делают. Собственные действия проходят мимо их сознания. Для регуляции собственного поведения ребенку необходима внешняя опора. В качестве такой опоры могут выступать роль в сюжетной игре, правила в дидактических и подвижных играх, а у старших дошкольников — «образ себя» во времени («что хотел сделать», «что делаю или сделал», «что буду делать»).
Ребенку без содействия взрослого сложно научиться управлять своим поведением. Осознать свою деятельность и себя в ней он может только в общении и совместной деятельности с другими людьми. Развитие воли происходит во всех видах деятельности, где ребенок должен сдерживать свои побуждения и достигать поставленной цели.
Развитию воли дошкольника способствуют ситуации выбора, которые могут быть созданы взрослыми. Они побуждают ребенка учиться, самостоятельно принимать решения, представлять разные варианты своего действия, осознавать свое желание.
Показатели благоприятного (неблагоприятного) развития. В дошкольном возрасте усиливается стремление ребенка к познанию окружающего мира. Внешняя активность ребенка связана как с дальнейшим познанием предметного мира, так и с изучением мира отношений между людьми.
В обратном случае, когда его активность «тормозится», любопытство пресекается необоснованными наказаниями, у него могут сформироваться пассивность и чувство вины.
Психологическая готовность ребёнка к школе.
Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников. Необходимый и достаточный уровень актуального развития должен быть таким, чтобы программа обучения попадала в «зону ближайшего развития» ребенка. Зона ближайшего развития определяется тем, чего ребенок может достичь в сотрудничестве с взрослым, тогда как без помощи взрослого он этого выполнить пока еще не может. Сотрудничество при этом понимается очень широко: от наводящего вопроса до прямого показа решения задачи. Причем обучение плодотворно только в том случае, если оно попадает в зону ближайшего развития ребенка.
Если актуальный уровень психического развития ребенка такой, что его зона ближайшего развития ниже той, которая требуется для освоения учебной программы в школе, то ребенок считается психологически не готовым к школьному обучению. Так как в результате несоответствия его зоны ближайшего развития требуемой он не может усвоить программный материал и сразу попадает в разряд отстающих учеников.
Психологическая готовность к школе - это комплексный показатель, позволяющий прогнозировать успешность или неуспешность обучения первоклассника. Психологическая готовность к школе включает в себя следующие параметры психического развития:
1) мотивационная готовность к учению в школе, или наличие учебной мотивации;
2) определенный уровень развития произвольного поведения, позволяющий ученику выполнять требования учителя;
3) определенный уровень интеллектуального развития, подразумевающий владение ребенком простыми операциями обобщения;
4) хорошее развитие фонематического слуха.