34. Развитие воображения в детском возрасте.

Воображение дошкольника отличается от воображения взрослого, за кажущимся его богатством скрывается бедность, смутность, схематичность и стереотипность образов. Ведь в основе образов воображения лежит перекомбинирование материала, хранящегося в памяти. А у дошкольников знаний и представлений еще недостаточно. Видимое богатство воображения связано с низкой критичностью детского мышления, когда дети не знают, как бывает, а как не бывает. Отсутствие такого знания - недостаток и достоинство детского воображения. Дошкольник легко объединяет разные представления и некритически относится к полученным комбинациям, что особенно заметно в младшем дошкольном возрасте (Л.С.Выготский).

Дошкольник не создает ничего принципиально нового с точки зрения общественной культуры. Характеристика новизны образов имеет значение только для самого ребенка: было ли подобное в его собственном опыте.

До достижения детьми 5-6 лет, почти на протяжении всего дошкольного возраста, у них отсутствует замысел или он крайне неустойчив, легко разрушается. А подчас (особенно в 3-4 года) замысел рождается только после действия. Ребенок не задумывается о возможностях практической реализации образов, которые он создает. Для взрослого мечта выступает как побудитель к действию. А у ребенка комбинации образов практически бесперспективны. Он фантазирует ради того, чтобы фантазировать. Его привлекает сам процесс комбинирования, создания новых ситуаций, персонажей, событий, имеющий яркую эмоциональную окрашенность.

На первых порах воображение неразрывно связано с предметом, выполняющим функцию внешней опоры. Так, в игре ребенок 3-4 лет не может вообразить действие с предметом. Он не может переименовать предмет, если не действует с ним. Он представляет стул кораблем или кубик кастрюлькой, когда действует с ними. Сам предмет-заместитель должен иметь сходство с замещаемым предметом. Именно игрушки и предметы-атрибуты наталкивают малыша на тот или иной сюжет игры. Например, увидел белый халат - стал играть в больницу, увидел весы - стал «продавцом». Если для младших дошкольников опорой в игре выступают игрушки, то для средних и старших - выполнение взятой на себя роли. Постепенно - воображение начинает опираться на предметы, вовсе не похожие на замещаемые. Так, старшие дошкольники в качестве игрового материала используют природный (листья, шишки, палки, камешки и пр.).

34. Развитие чувств в дошкольном возрасте.

Чувство 3-4-летнего ребенка, хоть и яркие, но очень ситуативные и неустойчивые. Ребенок еще не способен к длительному сочувствие и заботу о других, даже родных людей.

Не длительное чувство младших и средних дошкольников со сверстниками в основном они дружат поочередно со многими детьми в зависимости от обстоятельств.

Со временем чувства ребенка приобретают большей глубины и устойчивости. Старшие дошкольники могут проявлять истинные заботы о близких людях, стараются оградить их от волнения, огорчения. Типичной для них становится постоянная дружба со сверстниками, хотя часто встречаются и проявления поочередной дружбы. Для возникновения дружбы основное значение имеет не внешняя ситуация, а взаимная симпатия детей, положительного отношения я к их качеств.

Развитие чувств в дошкольном детстве связано с умственным развитием ребенка, познанием окружающего мира, ознакомлением с последствиями своих поступков, осознанием, что хорошо и что плохо.

3-летние дети радуются похвале взрослых, огорчаются упрекам, испытывают чувство гордости и стыда зависимости от того, как их оценивают взрослые. Однако эти переживания касаются не поступков, а оценок другими людьми результате усвоения норм и правил поведения, формирование самооценки ребенок переживает выполнение (невыполнение) этих норм, чувствуя зависимости от обстоятельств радость, гордость или грусть, стыдом.

Посути меняются и внешние проявления чувств дошкольников, которые постепенно овладевают умением сдерживать бурные, резкие их выражения 5-б-летний ребенок может сдержать слезы, утолить страх и т.д.

Резкое проявления чувств (плач, смех, крик) связаны с работой врожденных механизмов мозга и только в младшем возрасте имеют непроизвольный характер. Со временем ребенок учится управлять ими (сдерживать, с сознательно использовать, информируя взрослых, сверстников о своих переживаниях, воздействуя на них) изощренные средства выражения чувств имеют социальное происхождение, высших чувств у дошкольников.

В дошкольный период у ребенка интенсивно развиваются разнообразные высшие чувства: нравственные, интеллектуальные, практические и эстетические. В них отражено богатство эмоциональных отношений человека к социальной жизни.

Высшие чувства - эмоциональные процессы, выражающие целостное отношение к миру, людям, отражают нравственную позицию личности

Одним из важнейших элементов системы высших чувств является гуманные чувства - переживания, в которых выражается отношение к людям, признание их самоценности, прав и свобод их источником являются взаимоотношения с близкими людьми, доброжелательность, внимание, заботу, любовь взрослых

Овладение нормами поведения также является источником развития нравственных чувств - переживаний, в которых выражается отношение к общественным событиям и их участников, к себе.

Мощным фактором развития гуманных чувств является сюжетно-ролевая игра, в которой дети учатся понимать другого, учитывать его положение, настроение, желание, сопереживать.