Глава 8. Особенности создания художественного образа в различных видах искусства.

1. Литература

2. Театр

3. Музыка

4. Танец

5. Режиссура

5. Изобразительное искусство

6. Декоративно-прикладное искусство

***

***

Глава 9. Развитие художественного творчества в различных видах искусства.

1. Источник художественного творчества – фольклор

Сложно и невозможно представить себе народную жизнь и все её необходимые проявления без звуков, без красок, без движений. Преломляясь через специфическую форму художественного образа, эти естественные человеческие проявления создали фольклор.

История искусства говорит нам, что первоначально все виды искусства в зачаточном виде существовали в виде синкретизма фольклора, в котором музыка, пение, танец и драма существовали и до сих пор существуют вместе. Эти виды художественного творчества существовали главным образом в импровизационной форме. В этой форме художественного творчества все участники народного действа знали в общих чертах сюжет обряда или праздника и по ходу действия наполняли его танцами, стихами, музыкой. Все они по своему содержанию и форме выполняли функцию регуляции эмоциональной и социальной жизни в связи:

- со сменой времен года,

- с началом и окончанием трудовых работ,

- со вступления в брак,

- рождением детей,

- смертью близких.

Согласно теории ортогенетической концепции развития, предложенной Х. Вернером, процесс любого развития движется от синкретизма к дискретности, от диффузности к отчетливости, от ригидности к гибкости, от лабильности ( подвижности) к стабильности. Концепция Х. Вернера был предложена для объяснения принципов развития живых систем. И фольклор, как живое народное культурное образование, так же подчиняется этим закономерностям.

Проявление дискретности развития можно видеть в выделении из фольклора самостоятельных видов искусства - музыки, театра, живописи, хореографии и т.д.

Проявление отчетливости – движение внутри жанра от его размытости к упорядоченной форме, например, движение от танцевальной сюиты в 15-16 веке к форме сонаты и классической симфонии в более позднее время.

Проявление гибкости вместо ригидности просматривается в разнообразии и вариативности жанров – опера может быть героической, комической, героико-патриотической, просто опереттой.

Движение от неустойчивости к стабильности проявляется в отходе от импровизационности фольклора к твердо фиксированной записи текста музыки, песни, драмы в творчестве профессиональных авторов.

Это единство многих искусств даёт основания для того, чтобы строить программу вхождения в мир искусства как в детском, так и во взрослом возрасте с такого же синкретического действия. Этот подход мы видим в лучших программах эстетического воспитания, которое в своё время были разработаны в НИИ дошкольного и в НИИ художественного воспитания Российской академии образования.

Поэтому на ранних стадиях театрализованное музыкально-хореографическое действо, включающее в себя элементы всех видов искусств, является наиболее адекватным методом приобщения ребенка к искусству. По нашем мнению этот процесс начинать надо с музыкально-игровых драматизаций.

Л.С. Выготский полагал, что “обучить творческому акту искусства нельзя; но это вовсе не значит, - добавлял он, что нельзя воспитателю содействовать его образованию и появлению”. / Психология искусства, М., 1965,С.337/. Привить и развить некоторые приемы мышления и воображения - задача для современной педагогики художественного творчества вполне реальная и достижимая.

Психологическую основу всех предлагаемых ниже методов развития художественно-творческих способностей составляют развитие у учащихся навыков эмпатии и идентификации, которые составляют суть целостного художественного восприятия и переживания действительности. Эти психологические механизмы на ранних стадиях развиваются главным образом на основе копирования и имитации движений и действий, выполняемых на основе наблюдения и последующего воспроизведения с соответствующим внутренним настроем. Как правило, при выполнении упражнений допускается и приветствуется импровизация, которая проявляется в самостоятельном поиске наиболее выразительных средств.

Исходя из основных положений психологии творчества, разработанных в работах Гилфорда и Торренса, для развития творческих навыков, а так же навыков концентрации внимания, воспитания тонкости ощущений и восприятий необходимо обращать внимание на:

• Умение видеть в предмете как можно больше различных признаков;

• развитие чувствительности к мельчайшим деталям;

• умение видеть предмет с иной точки зрения, для чего необходим отказ от эгоцентричной установки;

• умение видеть и воссоздавать целое из отдельных его частей.