5. Мышление

Мышление представляет собой познавательный психический процесс, при помощи которого действительность отражается в обобщенной и опосредованной форме. В отличии от ощущений и восприятий мышление раскрывает такие связи и отношения в предмете, которые недоступны чувственному восприятию. Мы все знаем о существовании ультрафиолетовых лучей, но их невозможно увидеть. Мы знаем о существовании в природе ультразвука и инфразвука. Но их частотные характеристики лежат за пределами тех частот, которые могут быть восприняты нашим ухом и глазом. Все эти другие подобные знания человек получает при помощи мышления на основе особых мыслительных операций и специальных приборов, которые были сконструированы опять-таки с помощью мышления.

Мышление представляет собой беззвучную, то есть, свернутую речь. Для доказательства этой гипотезы американский психолог Л.Макс провел следующий эксперимент. Он взял группу глухонемых людей и надел на их пальцы электроды, чтобы посмотреть в каких случаях на их пальцах и руках появятся электрические токи. «Задачи на абстрактное мышление вызвали токи действия в руке у 84 процентов глухонемых и лишь у 31 процента испытуемых в контрольной группе. Когда глухонемые спали, сновидения также отмечались появлением этих токов в мускулах рук и пальцев. Исследователь обнаружил, что самые простые арифметически задачи решались без сопровождения токами действия»⁹⁷ / Шибутани Т. Социальная психология. М.. 1969. с.158./

Если у глухонемых процесс мышления сопровождается скрытыми токами в мышцах рук и пальцев, то у художников процессы мышления сопровождаются появлением зрительных и звуковых образов.

Отличие художественного мышления от научного заключается в том, что художник свои мысли передаёт в форме художественного образа, а ученый - в виде понятий и формул.

Источником для начала художественного мышления и творчества являются впечатления и знания об окружающей действительности. Впечатления – это личные переживания при встрече с жизненными обстоятельствами. Знания – это мысли других людей, изложенные устно или письменно. «Меня волнует всё, что происходит на белом свете, - писал про себя немецкий композитор Роберт Шуман, - политика, литература, люди. Обо всё этом я раздумываю на свой лад и затем всё это просится наружу, идет своего выхода в музыке». ⁹⁸ ( Цит. по: Житомирский Д. Роберт Шуман. М., 1964, с. 210-211.)

Усвоение знаний, наработанных прошлыми поколениями людей в ходе общественно-исторического развития - обязательное условие становления художника-профессионала. Оно требует больших собственных усилий, потому что готовые системы понятий не могут переносится автоматическим из головы учителя в голову ученика, но предполагает работу мысли последнего. На начальных этапах развития мышления очень помогает думанье вслух, когда учащийся проговаривает вслух условия задачи и так же вслух намечает этапы ей решения. Такое думанье вслух мы можем встретить во многих театральных постановках – в пьесах Гоголя, Островского, Чехова. Систематическое рассуждение над различными проблемами в ходе обучения развивает мыслительные способности и делает человека более проницательным в отношении тех проблем, которые перед ним встают.

О важности размышления при создании художественного произведения Г.Гегель высказался следующим образом: «Без помощи размышления человек не может осознать того, что живет в нем. Одна лишь беззаботная, легко окрыленная фантазия никогда не создаёт подлинно ценного произведения искусства»… Создавая свое произведения, «художник должен призвать себе на помощь с одной стороны, бдительную рассудительность, с другой – глубокое душевное переживание, глубокое чувство». ⁹⁹/ Г.Гегель. Собр. Соч. М., 1958. т.1, с. 290./

В современной психологии разработаны классификации видов мышления на основе степени представленности в нем признаков различных видов мыслительной деятельности. Это:

1. Няглядно-действенное (предметное) мышление;

2. Наглядно – образное;

3. Теоретическое ( отвлеченное).

Практическая деятельность во всех её разнообразных видах всегда выступала началом для развития конкретного вида мыслительной деятельности, будь то сбор урожая или ритуальные танцы охотников. Желание сделать вещь или действие более успешным всегда приводит к необходимости размышления и поиску наиболее удачных вариантов движений и совершенных действий.

Ребенок демонстрирует наглядно-действенное мышление, когда разбирает игрушку или оперирует с разными предметами, щупая их и пробуя на вкус. Примерно так же действует музыкант-исполнитель, стараясь найти нужные ему исполнительские движения, или художник, который пытается найти наилучшее цветовое решение в своей картине, перебирая для этого различные сочетания красок.

Наглядно - образное мышление проявляется в том случае, года человек имеет дело не столько с предметами, сколько с их образами. Образ ведет за собой мысль. Это хорошо показал в своих опытах знаменитый французский психолог Жан Пиаже. Он установил, что понимание сохранения количества вещества в объекте в процессе изменения его формы составляет необходимое условие всякой рациональной деятельности. В его опытах детям в возрасте от 4 до 6 лет предлагали два одинаковых комочка пластилина. Затем на их глазах один из них раскатывали в колбаску и детей спрашивали, где пластилина больше. Они отвечали, что в колбаске пластилина больше.

Наглядно-образное мышление детей оказывается полностью подчиненным восприятию и поэтому им трудно отвлечься от свойств предмета, наиболее бросающихся в глаза.

Наглядно-образное мышление играет огромную роль в произведениях искусства, которые, как известно, отражают действительность конкретно-чувственной форме. Произведения изобразительного искусства, скульптура, театральный спектакль во всех своих видах искусства отражает жизнь в зримых и слышимых формах. Их образы оказываются неразрывно связанными с переживаниями и с мыслями, которые они вызывают у созерцателей искусства. Мысль и чувство передаются через видимый и слышимый образ, через его переживание, через столкновения с другими образами и их взаимодействиями. Пример такой передачи мысли - Чехов в своей «Чайке» , показывает судьбу героини через образ убитой птицы : «Сюжет для небольшого рассказа: на берегу озера с детства живет молодая девушка... любит озеро, как чайка, и счастлива, и свободна, как чайка. Но случайно пришел человек, увидел и от нечего делать погубил ее, как вот эту чайку».

На основе практического и наглядно-образного мышления в школьном возрасте развивается абстрактное мышление, основанное на словесно-логических операциях, имеющих свое обоснование в правилах формальной логики. Абстрактное мышление еще называют теоретическим. Оно вскрывает внутренние связи и отношения, лежащие в основе многочисленных частных проявлений фактов, событий, задач. В теоретическом знании процесс познания объектов происходит на основе специальных символов, схем и знаков, которые объясняют уму скрытые от глаз, слуха и других ощущений скрытые зависимости. Например, в музыке такие зависимости прослеживаются на основе буквенной записи гармонии, в скульптуре и в портретной живописи - через математическое описание соотношений пропорций лица и тела. Понятие «золотое сечение» означает соотношение размера полотна художника как 3:4.

Логические формы мышления раскрываются в понятиях, суждениях и умозаключения.

В сфере логики понятия раскрывают наиболее существенные признаки предмета. Например, этот студент - художник. В сфере художественного мышления мы поймем, что данный человек – художник, если увидим его изображенным в мастерской, среди мольбертов и кистей.

В суждении отражается связь между предметами и явлениями действительности. Они утверждают или отрицают какие-либо отношения между предметами и явлениями действительности. Например, «Эта музыка относится к стилю венских классиков». Художественные суждения выводятся на основе эстетический воззрений, принадлежностью к определенным школам и направлениям. Этим обычно занимаются не столько сами художники, сколько искусствоведы.

Умозаключение - вывод из нескольких суждений. Умозаключения делят на два вида – индуктивные и дедуктивные. Индуктивное умозаключение движется от частных случаев к общему положению. Дедуктивное движется в обратном направлении – от общего к частному.

В художественном творчестве индуктивное умозаключение проявляется в том, что художник по крупицам собирает свои наблюдения, мысли, размышления и затем обобщает всё это в художественном образе. Наброски и эскизы художников перед выполнением ими большого полотна – пример такого индуктивного мышления. При дедуктивном подходе художественный образ возникает в сознании художника как бы сразу, спонтанно и одномоментно, а затем идет проработка и уточнение более частных деталей. Подобное возникновение образа связывают с интуитивным мышлением, (от латинского intuition – «размышление», «созерцание»), т.е. получение знания без рационального объяснения. Между прочим, дедуктивным методом раскрытия преступлений, как известно, пользовался герой романов Конан Дойля знаменитый сыщик Шерлок Холмс.

В художественном творчестве интуитивное мышление часто имеет определяющее значение. Через него правильное художественное решение даётся художнику сразу, мгновенно, без аналитического последовательного размышления. Такое спонтанно найденное решение можно сравнить с своеобразным скачком от незнания к знанию. Впоследствии этот скачок заполняется необходимой цепочкой логических рассуждений, доказывающих правомерность найденного решения.

Творческим людям в области искусства надо помнить, что без помощи предварительно накопленного опыта и последующего размышления, без навыков профессионального мастерства интуиция в полной мере проявиться не может. Рациональное мышление, свойственное настоящим профессионалам, углубляет и развивает то, что было открыто сначала чисто интуитивным путем.

Считается, что интуитивное мышление – прерогатива работы правого полушария головного мозга, которое способно осуществить постижение проблемы целостно, благодаря обращению к образу будущего результата. Интуитивное решение трудной задачи психологи связывают с понятием инсайта – внутреннего озарения, которое приходит к творцу вслед за долгими поисками решения. Все три вида мышления – няглядно-действенное, наглядно - образное и теоретическое оказываются очень важными для становления профессионала в области художественного творчества.

Развитие мышления

С точки зрения одного из основателей нашей отечественной школы психологии - С.Л. Рубинштейна “...продуктивность, плодотворность мышления зависит в величайшей степени от того, в какой степени человек в состоянии видеть проблемную ситуацию в различных контекстах и, сопоставляя её с ими, видеть нее только отдельные элементы в рамках задания, но и всё задание или проблемную ситуацию в целом с новой точки зрения, в новом свете. Отсюда чаще всего и проистекают новые, иногда неожиданные решения, оригинальные подходы к явлениям. Если в распоряжении у человека имеется несколько исходных предположений, с которыми могут быть связаны стоящие перед ним проблемы, то чем богаче, разнообразнее и эластичнее будет его мышление, тем шире станет возможность иного, нового подхода к проблеме, подхода, выходящего за рамки принципов, нового подхода к проблеме, подхода, выходящего за рамки принципов и являющегося результатом объединения представлений или элементов старого опыта...”

Развитие мышления возможно только в условиях самостоятельной работы мысли, когда самому учащемуся приходится отвечать на поставленные вопросы. Исходя из этого положения в современной психологии была разработаны проблемные методы обучения. Ядром такого обучения является учебная проблемная ситуация, в которой содержится рассогласование, противоречие между уже имеющимися знаниями у учащегося и условиями задачи, которую необходимо решить. Проблемные ситуации, которые могут быть созданы в учебной деятельности, могут быть, согласно исследованиям М.И. Махмутова, следующие:

1. При столкновении учащихся с противоречивыми жизненными явлениями и фактами, требующими объяснения;

2. При выполнении практических работ и заданий.

3. При пробуждении интереса к сравнению, сопоставлении и противопоставлению различных фактов.

4. При выполнении исследовательских заданий.¹⁰⁰ (Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. Книга для учителей. М., 1977, с. 92-102/)

***

В художественном творчестве решение проблемных ситуаций связано с нахождением наибольшей выразительности и оригинальности создаваемого художником образа. Поиск идёт по пути перебора самых разных вариантов используемых средств каждого вида искусства – интонации, грима, пластики, ритма, композиции, пропорции, цвета. Мысль работает в том направлении, чтобы в реальных действиях как можно ближе приблизиться к тому образу, который создан работой воображения. Предварительные наброски, эскизы, варианты решения создаваемого художественного образа – обычная практика работы многих художников. В них мысль находит ту форму, которая в наибольшей степени соответствует выражаемому содержанию.

В искусстве мышление проявляется в форме художественного образа, с помощью которого передаётся чувство и мысль. Поэтому для развития невербального художественного мышления можно рекомендовать следующие упражнения:

В области изобразительного искусства

Передать и выразить образ, несущий в себе состояния грусти, радости, покоя и гнева:

- отдельно линиями,

- отдельно красками.

- в абстрактном рисунке,

- в ритуальной маске – воинственной и карнавальной.

- поиск картин, выражающих один и тот же художественный образ.

- создание коллажа, выражающего определенный образ.

В области хореографии.

Выполнить то же задание и передать чувства при помощи:

- пантомимы,

- мимики,

- скульптурных композиций;

- осанки и походки;

- свободного танца;

Изобразить в нескольких вариантах поз архетипы Героя, Матери, Дитя, Старика.

В области музыки:

Выразить те же чувства:

- В интонациях голоса при чтении абстрактных стихов;

- Выразить теми же средствами различные виды мотивации – защиты, яростного нападения, горячего стремления, торжественного ликования.

- Найти в различных музыкальных произведениях выражение одних и тех же чувств.

В области вербального, то есть литературного творчества, задания на развитие творческого мышления могут быть такие:

- Сделать 10-20 метафорических сравнений эмоциональных состояний через слова «как», «как будто», «сродни». Пример: «Моя печаль как камень на груди», «Мой праведный гнев сродни священному огню».

- Описать словами содержание художественных картин и музыкальных произведений.

- Сравнивать различные по стилю художественные произведения и находить в них отличительные признаки. Например, между стилем композиторов венской классической школы / Моцарт, Гайдн, Бетховен/ и стилем композиторов-романтиков. ( Чайковский, Брамс)

- находить выражение аналогичных художественных образов в картинах художников разных стилистических направлений. Например, у импрессионистов и реалистов.

- Придумывать свои названия к рассказам известных писателей. Здесь хорошо подходят рассказы Чехова, Шукшина, Паустовского.

- Игра двух команда на тему «Потому что». В её основе – придумывание последствий событий. Например: «Мальчик Витя не пошел вчера в школу. Он не пошёл, потому что у него были соревнования. А соревнования происходили, потому что проводился отбор юных спортсменов на спартакиаду города. А отбор поводился, потому что было очень много желающих принимать участие и т.д.»

- «Загадочные вопросы и ответы». - Если звезды зажигаются на небе, то значит это кому-то нужно? – Это нужно мореплавателям, чтобы они смогли найти дорогу домой. Или:– это нужно перелетным птицам, которые летят в теплые края. – А если бы ты бы перелетной птицей, то куда бы ты полетел? Я полетел бы туда, где ароматы роз разговаривают с пением райских птичек… и т.д.

- Придумывание вариантов окончаний анекдотов и басен.

Вопросы для повторения

1. Назовите основные свойства мышления.

2. Чем научное мышление отличается от художественного?

3. Какие существуют виды мышления и как они проявляются?

4. Приведите примеры интуитивного мышления в художественном творчестве.

Литература

1. Библер В. С. Мышление как творчество. М., 1975. 399 с.

2. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. Книга для учителей. М., 1977.

3. Заика Е. В. Комплекс интеллектуальных игр для развития мышления учащихся. Ж. «Вопросы психологии», 1990, № 6.

4. Заика Е. В. Лантушко Г. Н. Игры для формирования раскрепощенности в познавательной сфере школьников. Ж. «Вопросы психологии», 1997, № 4 .

5. Интуиция, логика, творчество: Сб. статей. / Отв. Ред. М.И.Панов, М., 1987.

6. Лук А.Н. Мышление и творчество. М., 1976.

7. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в обучении. М., 1972.

8. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник для учителя. М. 1991.

***