- •VIII түріндегі арнайы түзету мектебіндегі математика пәнінен оқу бағдарламасы.
- •1. Көмекші мектептегі математика багдарламасының ерекшеліктері, құрамы, компонентері.
- •1. Көмекші мектепке математиканы окытудың ұйымдастыру түрлері. Математика сабақтарының топтастырылуы
- •2.Математика сабақтарының құрам компонентері.
- •3.Көмекші мектепте математика сабақтарының алдына қоятын негізгі талаптары
- •1.Зияты зақымдалған балаларға пропедевтикалық кезеңінің қажеттілігі.
- •2. Иллюстративті құрал:
- •100 Көлеміндегі сандарды нөмірлеу.
- •1.Зияты зақымдалған балалардың дамуына «Өлшемдер» бөлімін оқыту маңызы және міндеттері.
- •2. Ақыл-ойы кем оқушылардың аталган материалды меңгеру киыншылықтары мен ерекшеліктері.
- •3. Көмекші мектепте метрикалық өлшем жүйесін оқыту мазмұны және әдістемесі
- •1. Көмекші мектепте бөлу және кебейту кестесін оқыту міндеттері.
- •2. 1000 Және 1000 000 көлеміндегі сандармен қосу, алу, көбейту, бөлу арифметикалық амалдарды орындау дағдыларын қалыптастыру, реттілігі, әдістемесі.
- •1. Ақыл-ойы кем оқушыларға мәтіндік арифметикалық есептерді шешуді үйретудің маңызы.
- •2. Көмекші мектеп оқушыларының арифметикалық есептерді шешу ерекшеліктері.
- •Жай есептермен танысу.
- •3. «Есеп» деген ұғымды қалыптастырудың алдында өткізетін дайындық жұмысы. «Есеп» деген түсінікпен және оның кұрам компонентерімен таныстыру әдістемесі.
- •4. Қарапайым есептерді шешуге үйрету әдістемесі.
- •1.Көмекші мектепте геометриалық материалды оқыту міндеттері, маңызы, мазмұны. Аталған тақырыптың бағдарламада алатын орны.
- •2.Зияты зақымдалған , балалардың геометрикалық материалды меңгеру ерекшеліктері.
- •3. Қолданатын көрнекі - дидактикалық материал. Өлшеу және сызу жабдықтары.
- •1. Өлшемдерді өлшеуден және олармен арифметикалық әрекеттерді орындаудан шыққан сандарды оқыту міндеттері, маңызы.
- •2. Көмекші мектеп оқушыларының атаулы сандарды меңгеруде кездесетін қиыншылықтары мен
- •Көмекші мектеп оқушыларының атаулы сандарды меңгеруде кездесетін қиыншылықтары мен ерекшіліктері.
- •1. Көмекші мектеп оқушыларына уакыттык өлшемдерді оқытудың маңызы, міндеттері. Акыл-ойы кем балалардың уақыттық түсініктерді меңгеру қиыншылықтары.
- •2. Уакыттық өлшемдерді оқыту әдістемесі. (секунд, минут, сағат, тәулік, апта, ай. Жыл, т.Б. Уақыт бірліктерді окыту әдістеме мысалдары).
- •3. Уақытты өлшеуден шыққан сандарды түрлендіруді үйрету әдістемесі.
- •1. Көмекші мектеп бағдарламасында жәй бөлшектерді оқытудың орналасуы, маңызы.
- •4. Жай бөлшектермен қосу, алу арифметикалық амалдарды орындауды және оларды тұтас санға көбейту, бөлуді үйрету әдістемесі.
- •2) Бөлімдері әр түрлі бөлшектер мен аралас сандарды қосу және алу.
- •2. Ақыл-ойы кем оқушылардың ондық белшектерді меңгеруде кездесетін қиыншылықтары, оның себептері.
- •3. Ондық бөлшектердің құрылуын, жазуын, оқуын үйрету әдістемесі.
- •Ондық бөлшектерді салыстыру, түрлендіру және олармен арифметикалык амалдарды орындауды үйрету әдістемесі.
- •1. Психикалык дамуы тежелген балалардың математикалык материалды меңгеру ерекшеліктері, оның себептері.
- •2. Таным іс-әрекетінің езгешіліктері, жүмыс істеу қабілеттілігінің төмендігі т.Б.
- •3. Психикалық дамуы тежелген оқушылардың санау дағдыларынын, арифметикалық есептерді шығаруының ерекшеліктері.
1. Көмекші мектепке математиканы окытудың ұйымдастыру түрлері. Математика сабақтарының топтастырылуы
Дидактикалық оқыту әдістерінің астарында ьұғалім мен оқушылардың біріккен іс-әрекеттері деп түсіну қалыптасқан, солардың көмегімен мұғалім түсіндіреді, ал оқушылар сол білімді қабылдайды. Қазіргі дидактикада оқушылардың мүмкіндіктерін дамытатын олардың дүние танымын қалыптастыратын әдістерге ерекше мағына беріледі.
Оқыту әдістерінің таңдалуы бірнеше факторлармен шартталады: қалыпты даму этапындағы мектеп тапсырмаларымен, оқу пәндерімен, оқу материалдарының мазмұнымен, оқушылардың жас ерекшеліктерімен және деңгейімен, сондай-ақ оның оқу материалдарын меңгеруге деген дайындық деңгейде ескеріледі. Түзету мекемесінде оқыту әдісін таңдауға, оқытудың түзету бағыты, олардың белгілі бір мамандықты игеру дайындығы сондай-ақ адаптация тапсырмаларын шешуіде әсер етеді.
Оқушылар жаңа материалдарымен танысу барысында баяндама әңгіме әдісін қолданады. Математика әдісінде ол әдісті білім мазмұнының әдістемесі деп атау қабылданған.
Осы әдіспен бірге кең көлемді әңгіме әдісі алады. әгіме барысында мұғалім бұрын қабылданған білім сапасын тексеруге арнайы сұрақтар қояды. Игерілген білімге байқампаздыққа, өткен тәжірибелерге сүйене отырып, мұғалім оқушыларды жаңа білімге жетелейді. Жаңа білімнің бекуіне, дағдының қалыпиасуына оның іске асуына өз бетінше жұмыс әдісі қолданылады. Осы әдісті жиі қолдануда мұғалім оқушының өз бетінше теориялық білімді меңгеруіне және оны түрлі жағдайларда қолдана алу әрекетін ұйымдастырады.
Дидактикада оқыту әдісі сонымен бірге білімнің қайнар көзіне байланысты топтастырады. Осы тапсырмалармен байланысты ауызша әдістерге(әңгіме, білім мазмұны, оқулық бойынша жұмыс және тәжірибелік әдістерде өлшеу, геометриялық фигураны сызу, апликация, моделдеу, сандық бейнелердің мағынасын табу және т.б.) бөлінеді.
Оқушылардың оқу әрекетін ұйымдастыру мүмкіндігіне қарай (продуктивті және репродуктивті) мынандай әдістерге бөлінеді. Түсіндірмелі индустративті әдіс- бұл кезде мұғалім оқушыларға дайын инфармация береді. Олар оны қабылдайды және есте сақтайды; Репродуктивті әдіс- бұл кезде мұғалім оқушыларға тапсырма орындалуының үлгісін көрсетеді, кейін оқушылардын үлгіге сай сол тапсырмалардың орындалуын талап етеді; Өз бетінше іздеу әдісі- бұл кезде оқушылар тапсырманы өз бетінше шешу жолдарын іздестіреді. Мұғалім сонымен бірге берілген тапсырманы жекелеп, көп жағдайда тапсырманы өз бетіншеде орындайды; Зерттеу әдісі- оқушылардың жаіа бір мәселені шешуде ұйымдастырылған шығармашылық әрекеті болып табылады.
Білімнің мәселелік мазмұны барлық мектепте қолданыс тапқан – бұл мазмұнда мұғалім барлығының алдында бір тапсырманы қояды. Осы тапсырманы шешуде, олар өз білімінің жеткіліксіздігіне көздері жетеді. Мәселе көп жағдайда оларға шешімі жоқтай көрінеді. Міне осы кезде мұғалім оларға дұрыс шешім жолын ұстайды. Мектептегі оқу процесінде көбінесе біз нұсқалған әдіс комбинациясын байқаймыз. Оларды комплексті түрде қолдану әр сабақтың тапсырмалары толық шешуге мүмкіндік береді.
VIII типтегі мекемеде математикаға оқытудың илюстративті түсіндірмелі әдістермен қоса продуктивті әдіс. Әсіресе жекеше іздеу әдісі білімнің мәселелік мазмұны кең қолданыс тапты.