ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ

1. Различные направления анализа и объяснения личности, как психического образования

2. Психодинамические теории личности (психоаналитические подходы к анализу личности)

3. Конституциональные теории личности

4. Структурно-типологические теории личности

5. Формирование и развитие личности в контексте теорий научения

6. Теоретические подходы к анализу личности и личностных особенностей в когнитивной психологии

7. Социодинамические и интеракционистские (ролевые) теории личности

8. Анализ личности в гуманистической психологии

9. Генетическая дифференциация психических явлений в теоретическом контексте культурно-исторической системно-деятельностной психологии. Личность как психическое образование

Вопросы:

1. Различные направления анализа и объяснения личности, как психического образования. Теоретические противоречия в разных подходах к объяснению личности человека.

2. Психодинамические (психоаналитические) теории личности.

3. Конституциональные теории личности. Типологические и структурные теории личности.

4. Формирование и развитие личности в контексте теорий научения.

5. Теоретические подходы к анализу личности и личностных особенностей в когнитивной психологии.

6. Социодинамические и интеракционистские (ролевые) теории личности.

7. Теории личности в гуманистической психологии.

8. Гипотезы о функциональной структуре и развитии личности в работах Зигмунда Фрейда.

9. Аналитическая теория личности Карла Юнга. Гипотеза коллективного бессознательного и психологические типы личности. Психологические основания развития личности в работах Альфреда Адлера. Социально-психологические основания развития личности в работах Эриха Фромма.

10. Эпигенетическое развитие личности на основе формирования «Эго-идентичности» в работах Эрика Эриксона

11. Конституциональная теория темперамента и характера Эрнста Кречмера. Теория морфогенотипа как основания развития личности в работах Вильяма Шелдона

12. Теория врожденных «суперчерт», определяющих тип личности в работах Ганса Айзенка. Структурная теория черт личности Рэймонда Кеттела. Факторный анализ свойств личности. Модель «Большой Пятерки» факторов.

13. Бихевиоризм (Джон Уотсон, Фредерик Скиннер). Формирование личности человека в теориях научения.

14. Теория социального научения Альберта Бандуры. Когнитивная теория социального научения Джулиана Роттера.

15. Теория личностных конструктов Джорджа Келли.

16. Теория когнитивного баланса Фрица Хайдера. Теория когнитивного диссонанса Леона Фестингера.

17. Теория каузальной атрибуции. Фриц Хайдер, Гарольд Келли, Ли Росс.

18. Теория развития нравственности (моральных суждений) Лоренс Кольберг (1927-1987)

19. Генетическая дифференциация психических явлений в теоретическом контексте культурно-исторической системно-деятельностной психологии. Личность как психическое образование.

20. Развитие мотивационной сферы человека. Деятельностный подход к анализу и объяснению развития мотивационной сферы.

21. Деятельностный культурно-исторический подход к анализу и объяснению эмоциональных процессов в отечественной психологии.

22. Различия произвольных и волевых действий. Механизм интериоризации и направления формирования и развития произвольных, преднамеренных действий во внешнем и внутреннем умственном плане. Различия произвольных и волевых действий. Мотивационный подход к волевой регуляции: волевая регуляция как произвольное изменение смысла действия.

23. Формирование и развитие черт характера и личностных качеств с позиций деятельностного культурно-исторического подхода.

24. Структура самосознания человека: «телесное Я», «Я образ», «Я концепция», «социальное Я» субъекта. Самооценка и уровень притязаний личности. Психологические закономерности развития самосознания.

РАЗЛИЧНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ АНАЛИЗА И ОБЪЯСНЕНИЯ ЛИЧНОСТИ, КАК ПСИХИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

При анализе содержания личностной сферы человека выделяется множество не всегда логически противопоставленных аспектов:

• Умение считаться с интересами других людей (нравственные и этические особенности субъекта).

• Переживание субъектом «Я», самосознание, «Я-образ», «Я-концепция».

• Относительная стабильность и уникальность индивидуальных особенностей поведения и психики (индивидуальные различия).

• Гипотетическая структура организации личности (черты, типы, уровни, составляющие).

• Совокупность психологических характеристик и объяснений в терминах темперамента и характера, эмоционально-волевой сферы, потребностно-мотивационной сферы и т.д.

• Описание и объяснение развития личности, установление закономерностей развития личности (в норме и патологии).

По способу объяснения происхождения личностных качеств и особенностей различают:

• Психодинамические (психоаналитические) теории – личность и поведение человека объясняются на основе гипотез о врожденных, не осознаваемых потребностях и мотивах.

• Конституциональные теории личности – личность и поведение человека объясняются на основе гипотез о зависимости личностного развития от наследственных факторов и строения организма.

• Структурно-типологические теории личности – личность рассматривается как совокупность выделяемых и измеряемых качеств и свойств субъекта.

• Теории научения – личность и поведение человека объясняются как результат взаимодействий с условиями внешней среды – процессами научения.

• Когнитивные теории – личность и поведение человека объясняются особенностями развития когнитивных процессов и когнитивных функций, реализуемых в мозге.

• Интеракционистские (ролевые) теории – личность и поведение человека объясняются на основе включения человека в межличностные взаимодействия и овладения различными ролевыми позициями и способами их реализации.

• Социодинамические теории – личность и поведение человека объясняются исходя из влияний социальных взаимодействий и социальных взаимосвязей и отношений.

В различных теоретических подходах существует широкий диапазон альтернативных точек зрения на личность, как психическое образование:

• Свобода и (или) детерминизм, активность и (или) реактивность – насколько особенности личности зависят от внутренней, присущей человеку активности, и насколько от внешних причин и воздействий.

• Рациональность и (или) иррациональность – в какой степени разум оказывает влияние на поведение человека.

• Биологическое и (или) социальное – в какой степени на развитие личности оказывают влияние биологические и социальные факторы.

• Наследственное и (или) приобретенное; приобретенное до рождения, пренатально, и после рождения, постнатально: в какой степени на развитие личности оказывают влияние факторы наследования генов от родителей; факторы, оказывающие влияние на эмбриональное развитие оплодотворенной половой клетки и внутриутробное развитие плода; факторы воздействия внешней среды на организм после рождения.

• Стремление к адаптации и (или) стремление к надситуативной активности и творческой самоактуализации.

• Познаваемость и (или) непознаваемость; объяснение и (или) понимание – в какой степени возможно познать закономерности личностного развития или личность не познаваема и возможно лишь только понимание ее особенностей путем эмпатии или идентификации.

Когда дается психологическая характеристика личности в отечественной психологии, часто отмечается опасность подмены содержания понятий, которые фиксируются с помощью рада терминов:

Индивид – фиксируется биологическая принадлежность человека к определенному виду живых организмов, а также анатомо-физиологические особенности организма человека. К индивидным свойствам человека могут быть отнесены: строение и функциональная организация мозга, а также функциональные свойства нервной системы – темперамент; конституция тела – телосложение; половые и возрастные признаки; и другие особенности.

Индивидуальность – фиксируются индивидуальные особенности каждого конкретного человека в их своеобразии и неповторимости.

Субъект – фиксируется наличие внутренней психической активности и способности к самостоятельной постановке целей.

Личность – фиксируются психологические особенности, которые формируются и проявляются у человека в процессах включения в межличностные и социальные отношения и взаимодействия. Личность – это система индивидуальных устойчивых психологических характеристик человека, которые формируются и проявляются в межличностных и общественных (социальных) связях и отношениях, определяют нравственные поступки и имеют значение для окружающих людей, общества и для самого человека. При этом:

• Наследственные анатомические и физиологические особенности человеческого организма выступают только необходимым условием, но не причиной, формирования личности.

• Причиной формирования и развития личности выступает активное овладение субъектом на протяжении индивидуальной жизни способами реализации: а) мотивационных отношений, принятых в сообществе людей; б) межличностных отношений и взаимодействий; социальных отношений и связей.

Описательная характеристика личности в отечественной психологии обычно строится в контексте ответов на три вопроса: что человек хочет?; что человек может?; что человек есть? (Рубинштейн, 1989; 2008). То, что человек хочет, определяется системой мотивационных отношений, а также эмоционально-ценностными и морально нравственными отношениями субъекта к предметам, явлениям и событиям (направленность личности). То, что человек может – это имеющиеся задатки и формирующиеся на их основе способности. То, что человек есть: характер, устойчивые индивидуальные особенности.

Формирование и развитие личности у ребенка реализуется только во взаимодействиях с другими людьми и обществом в направлении от полного отсутствия человеческих форм психики у новорожденного:

• К формированию произвольных форм организации собственного поведения, а позднее и собственных психических функций.

• К обретению сознания и самосознания, самостоятельности и самоконтроля, самодетерминации и самоуправления.

• К формированию умений идентифицироваться с позициями других людей, умений считаться с интересами других людей.

• К овладению морально-нравственными нормами и качествами.

• К реализации личностью имеющихся возможностей и приобретенных способностей (самоактуализация).

• К преодолению ограниченного индивидуального «Я» и отождествлению себя с глобальными общечеловеческими ценностями и задачами (Леонтьев Д.А., 1997).

Личность в процессах общения

Личность человека, как особое психическое образование, развивается только во взаимодействиях и во взаимоотношениях с другими людьми – в процессах совместной деятельности и общения.

Общение – многоплановый процесс, порождаемый потребностями совместной деятельности и жизнедеятельности и заключающийся в обмене сообщениями побудительного, познавательного и эмоционально-оценочного характера.

При этом анализ развития контактов между людьми предполагает три взаимосвязанные стороны общения (Андреева Г.М.):

Перцептивно-когнитивная сторона общения; процессы восприятия, понимания и оценки друг друга партнерами по общению.

Межличностная перцепция опирается на: а) механизмы идентификации – способность мысленно ставить себя на место партнера по общению; б) механизмы рефлексии – способность рассматривать себя с позиций партнеров по общению.

При этом существуют психологические механизмы, искажающие восприятие другого человека и представления о другом человеке: стереотипизация, проекция, каузальная атрибуция и другие.

Коммуникативная сторона общения; общение как передача сообщений на основе обмена значениями.

Коммуникация может опираться на вербальные и невербальные средства общения. Вербальными называют речевые формы общения, осуществляемые с помощью языковых средств. В качестве невербальных средств общения выделяются:

• Паралингвистика: паузы и интонации при разговоре, покашливания и т.д.

• Проксемика: организация пространства и времени общения.

• Кинесика: жесты, мимика, пантомимика.

Интерактивная сторона общения; общение как обмен взаимодействиями.

Взаимодействия между людьми могут характеризоваться искренностью и межличностной индивидуальностью, но могут также приобретать повторяющийся ритуализированный или автоматизированный характер (для выявления их особенностей используются методы трансактного анализа – анализа обмена взаимодействиями).

Взаимодействия могут различать по множеству оснований. По характеру получения результатов и их распределения – кооперативными и конкурентными. По представленности целей и мотивационных отношений субъектами друг другу – открытыми и закрытыми.

Организация взаимодействий может приобретать конфликтный характер. Конфликты, возникающие в ходе общения, могут быть: а) конструктивными и деструктивными; б) эмоционально-личностными и прагматично-деловыми и т. д.

ПСИХОДИНАМИЧЕСКИЕ ТЕОРИИ ЛИЧНОСТИ

Зигмунд Фрейд (1856-1939).

1. В качестве движущих сил поведения человека выступает два основных инстинкта: а) инстинкт жизни, продолжения рода, направленный на переживание удовольствия – «либидо»; б) инстинкт смерти, разрушения, преодоления препятствий, связанный с переживанием гнева и стремлением к энтропии – «танатос», который может быть направлен на внешние объекты или на самого субъекта.

• Инстинкты характеризуются: а) наличием потребности и стремлением к ее удовлетворению (редукции); б) объектами, которые потенциально обеспечивают редукцию потребности; г) количеством энергии, необходимой для удовлетворения потребности.

2. Структура личности включает три составляющих компонента, которые находятся в постоянном конфликте:

• «Ид» («Оно») – врожденные инстинктивные компоненты личности (либидо и танатос), вызывающие напряжение и требующие немедленного удовлетворения, а также вытесненные в течение жизни социально-запрещенные переживания и желания. (Подчиняется «принципу удовольствия».)

• «Эго» («Я») – сознательные компоненты личности, обеспечивающие адаптацию (приспособление) субъекта к условиям внешнего мира и социальной среды путем отсрочки удовлетворения инстинктов. (Подчиняется «принципу реальности».)

• «Супер-Эго» (Сверх-Я) – частично осознаваемые компоненты личности, формирующиеся на основе родительских и социальных ожиданий, ограничений и контроля, которые преобразуются во внутренний самоконтроль. Включают две подсистемы: а) запреты и ограничения, которые переживаются как совесть и чувство вины; б) эго-идеал – внутренние стандарты поведения. (Подчиняется «принципу необходимости».)

3. Существует три уровня функционирования психики и сознания человека:

• Уровень актуально осознаваемого – все то, на что в данный момент направлено внимание человека, и в чем он себе отдает самоотчет.

• Уровень предсознательного – опыт, который при необходимости может быть актуализирован субъектом в памяти.

• Уровень бессознательного, которое включает: а) инстинктивные побуждения (либидо, танатос); б) вытесненные из сознания социально-запрещенные или социально-постыдные побуждения, стремления, переживания, которые сохраняют эмоциональную и мотивационную напряженность.

4. «Эго» выполняет несколько важнейших функций в жизни человека:

Предупреждение о возможной угрозе путем переживания разных форм тревоги.

• Реалистической тревоги – реалистичной оценки опасностей внешнего мира.

• Моральной тревоги – эмоционального ответа на угрозу со стороны «Супер-Эго», которая может перерастать в социальную тревогу, в иррациональный страх смерти и возмездия.

• Невротической тревоги – эмоционального ответа на опасность того, что неприемлемые импульсы со стороны «Ид» станут осознанными.

Реализация защитных механизмов с целью устранить переживание тревоги и адаптироваться к условиям внешней среды. Основные характеристики защитных механизмов: неосознанность их использования (самообман) и искажение восприятия реальности и самого себя. Содержание некоторых защитных механизмов:

• Вытеснение (подавление) – избегание внутреннего конфликта путем удаления из сознания мыслей и чувств, причиняющих страдание.

• Отрицание игнорирование в процессах восприятия и взаимодействия (устранение из личного опыта восприятия и представлений) с внешним миром каких-либо травматических событий или угроз.

• Проекция – приписывание своих собственных неприемлемых мыслей, чувств, поведения другим людям или социальному окружению.

• Замещение – переадресовка инстинктивного импульса от более угрожающего объекта на менее угрожающий.

• Перенос – замещение действия с недоступным объектом на действия с объектом доступным.

• Рационализация – ложное обоснование, псевдоразумное объяснение субъектом причин своих чувств, желаний, своего поведения, которые в действительности вызваны причинами, признание которых ведет к снижению самоуважения.

• Реактивное образование – защита от запретных импульсов путем выражения в поведении и мыслях противоположных побуждений.

• Регрессия – возврат к более примитивным (детским) моделям мышления и поведения.

• Сублимация – конструктивная стратегия перевода энергии инстинктов на другие объекты и виды деятельности.

5. Онтогенетическое развитие личности подчиняется ряду закономерностей.

Человек рождается с определенным количеством энергии «либидо», которая проходит в своем развитии несколько психосексуальных стадий.

• Оральная стадия: рождение – 18 месяцев. Зона сосредоточения либидо – рот. Основная задача – отделение от материнского тела, отвыкание от груди.

• Анальная стадия: 18 месяцев – 3 года. Зона сосредоточения либидо – анус. Основная задача – приучение к туалету, самоконтроль за органами испражнения.

• Фаллическая стадия: 3 – 6 лет. Зона сосредоточения либидо – собственные половые органы (мастурбация). Основные задачи: идентификация с взрослыми своего пола, выступающими в качестве образца для подражания; формирование «Супер-Эго»; преодоление желания обладать родителем противоположного пола и устранить родителя одноименного пола («эдипов» комплекс и комплекс «электры»).

• Латентная стадия: 6 – 12 лет. Зона сосредоточения либидо отсутствует. Основная задача – расширение социальных контактов со сверстниками.

• Генитальная стадия: после 12 лет. Зона сосредоточения либидо – половые органы. Основные задачи: половое созревание и установление интимных отношений на основе любви, способность к гетеросексуальным отношениям, трудовой вклад в общество.

Переживания и опыт, полученный в раннем детстве и дошкольном возрасте, играют решающую роль в развитии взрослой личности, и предопределяет различные черты характера.

Возрастной период и зона сосредоточения либидо.	Задачи периода и приобретаемый опыт.	Возникновение патологических симптомов.
Рождение - 18 месяцев. Оральная стадия - рот.	Отделение от материнского тела, отвыкание от груди.	Неудовлетворенность до 6 месяцев ведет к формированию орально-пассивного типа: доверчивость, пассивность и зависимость, оптимизм. После 6 месяцев - орально-агрессивный тип: пессимизм, саркастичность, цинизм, любовь к спорам, стремление к эксплуатации и доминированию.
18 месяцев - 3 года. Анальная стадия - анус.	Удаление и задержание фекалий, приучение к туалету, самоконтроль за органами испражнения.	Анально-удерживающий тип: упрямство, скупость, методичность, пунктуальность. Анально-выталкивающий тип: склонность к разрушению, неопрятность, беспокойство, импульсивность, садистическая жестокость.
3 - 6 лет. Фаллическая стадия - половые органы (мастурбация).	Идентификация с взрослыми своего пола, выступающими в качестве образца для подражания. Формирование «Супер-Эго». Преодоление желания обладать родителем противоположного пола и устранить родителя одноименного пола («эдипов» комплекс и комплекс «электры»).	У мужчин фиксация проявляется в дерзости, хвастливости, опрометчивости, стремлении доказать свою мужественность и половую зрелость. У женщин фиксация проявляется в склонности к флирту, обольщению, беспорядочным половым связям при внешней наивности.
6 - 12 лет. Латентный период - отсутствует зона сосредоточения либидо.	Расширение социальных контактов со сверстниками.
12 лет и далее. Генитальная стадия - половые органы.	Половое созревание и способность к гетеросексуальным отношениям, установление интимных отношений на основе любви, трудовой вклад в общество.

Бессознательные психические явления могут проявлять себя в содержании сновидений, в ошибочных действиях, а также в неконтролируемых субъектом ассоциациях

К.-Г.Юнг(1875-1961)

Аналитическая теория личности. Гипотеза коллективного бессознательного и психологические типы

1. Человек мотивирован: а) интрапсихической, врожденной, диффузной, творческой жизненной силой, которая может проявляться и реализовываться различными путями; б) предрасположенностями к определенным формам взаимодействий с миром, происхождение которых уходит вглубь истории и эволюции (архетипы).

2. Душа (личность) состоит из трех взаимодействующих структур:

• «Эго» («Я») – сфера сознания и самосознания.

• Личное бессознательное – подавленные и вытесненные конфликты и воспоминания, представляющие собой неосознаваемые комплексы, которые: а) имеют высокий эмоциональный заряд; б) влияют на поведение и мироощущение человека; в) являются уникальной индивидуальной особенностью.

• Коллективное бессознательное – скрытые следы коллективного опыта человечества, являющиеся результатом общечеловеческого эволюционно-исторического опыта.

3. Коллективное бессознательное состоит из архетипов – врожденных идей, образов, воспоминаний, поведенческих стереотипов, которые:

• Реализуют универсальные социальные модели восприятия, мышления, переживания, поведения, сформировавшиеся в социогенезе определенного человеческого сообщества.

• Являются предрасполагающими факторами поведения конкретного субъекта.

• Часто проявляются в символах и снах.

4. Архетипы проявляются как составляющие личности, которые определяют поведение в различных ситуациях. Существует ряд центральных архетипов:

• Анима – бессознательная женская сторона личности мужчины.

• Анимус – бессознательная мужская сторона личности женщины.

• Персона – социальная роль человека, проистекающая из общественных ожиданий и обучения в раннем возрасте.

• Тень – бессознательная противоположность того, что индивид утверждает в сознании.

• Самость – воплощение целостности и гармонии, регулирующий центр личности.

• Мудрец – персонификация жизненной мудрости и зрелости.

5. Различия в проявлении личностных особенностей у разных людей определяются: Во-первых, преобладанием одной из ведущих жизненных ориентаций субъекта, которые различаются по направленности психической активности:

• Экстраверсия – направленность психической активности субъекта на объекты внешнего мира.

• Интроверсия – направленность психической активности субъекта на внутренний мир представлений и переживаний.

Преобладанием двух психических функций, которые выделяются из двух взаимно дополнительных типов:

• Рациональные функции – мышление и чувства (эмоции) – позволяют субъекту осознавать, организовывать и направлять активность. По особенностям организации собственной активности следует различать – мыслительный или чувственный (эмоциональный) тип личности (характера).

• Иррациональные функции – ощущения и интуиция – обеспечивают пассивный анализ и регистрацию явлений и событий. По особенностям преобладающей ориентировки в окружающем мире следует различать интуитивный или сенсорный тип личности (характера).

При этом если один тип жизненной установки проявляется как ведущий и рациональный, то второй тип будет проявляться в личности субъекта как вспомогательный и иррациональный.

• чем лучше развита функция мышления, тем хуже выражена эмоциональная ориентировка, и наоборот.

• чем лучше развита функция ощущений, тем слабее интуитивная функция, и наоборот;

На этой основе может быть выделено 8 основных типов личности (типов характера): 4 типа экстравертов и 4 типа интровертов.