- •Передмова
- •I. Загальні методичні рекомендації до написання курсової роботи
- •Актуальність теми дослідження
- •1.2. Виклад матеріалу курсової роботи
- •1.3. Наукове оформлення курсової роботи
- •1.4. Вимоги до структури курсової роботи
- •1.5. Основні етапи виконання курсової роботи
- •1.5.1. Добір теми курсової роботи
- •1.5.2. Формулювання мети та основних завдань курсової роботи
- •Приклад формулювання мети курсової роботи:
- •Приклад формулювання завдань курсової роботи:
- •Приклад визначення об’єкта і предмета дослідження:
- •1.5.4. Формулювання гіпотези дослідження
- •Приклади формулювання гіпотези дослідження:
- •1.5.5. Вибір методів дослідження
- •1.5.6. Складання плану курсової роботи
- •1.5.7. Вимоги до викладу тексту курсової роботи
- •II. Вимоги та правила оформлення курсової роботи
- •2.1. Загальні вимоги
- •2.2. Нумерація
- •2.3. Ілюстрації
- •2.4. Таблиці
- •2.5. Формули
- •2.6. Загальні правила цитування та посилання на використані джерела
- •2.7. Висновки
- •2.8. Додатки
- •2.9. Оформлення списку використаних джерел
- •III. Порядок і процедура захисту курсової роботи
- •3.1. Процедура рекомендації курсової роботи до захисту. Відгук наукового керівника
- •3.2. Критерії оцінювання курсової роботи
- •Критерії оцінювання курсової роботи за шкалою ects
- •3.3. Захист курсової роботи
- •IV. Тематика курсових робіт з педагогіки з методичними рекомендаціями щодо їх написання
- •Тема 1. Стратегія розвитку початкової освіти в Україні сьогодні: реформування, правові та нормативні засади
- •Рекомендована література:
- •Тема 2. Формування мотиваційної сфери учнів початкової школи у навчальній діяльності
- •Рекомендована література:
- •Тема 3. Гуманізація освіти як соціально-педагогічних принцип перебудови сучасної школи
- •Рекомендована література:
- •Тема 4. Шляхи реалізації принципу інтеграції в системі початкової ланки освіти
- •Рекомендована література:
- •Тема 5. Розвиток творчих здібностей молодших школярів через використання педагогічних технологій співробітництва
- •Рекомендована література:
- •Тема 6. Педагогічні умови організації процесу навчання обдарованих дітей у системі початкової ланки освіти
- •Рекомендована література:
- •Тема 7. Шляхи використання у навчальному процесі початкової школи модульних технологій навчання
- •Рекомендована література:
- •Тема 8. Педагогічні умови використання у навчальному процесі початкової школи методу проектів
- •Рекомендована література:
- •Тема 9. Педагогічні умови формування дослідницьких умінь молодших школярів у навчально-виховному процесі
- •Рекомендована література:
- •Тема 10. Шляхи реалізація принципів індивідуалізації та диференціації у навчальному процесі початкової школи
- •Рекомендована література:
- •Тема 11. Способи підвищення ефективності контролю навчальних досягнень учнів школи I ступеня
- •Рекомендована література:
- •Тема 12. Педагогічні умови здійснення моніторингу навчальних досягнень учнів школи I ступеня
- •Рекомендована література:
- •Тема 13. Формування готовності молодших школярів до тестових форм контролю їх навчальних досягнень
- •Рекомендована література:
- •Тема 14. Співробітництво та співтворчість на уроках у початковій школі як передумови побудови суб’єкт-суб’єктних відносин між вчителем і учнем
- •Рекомендована література:
- •Тема 15. Організація самостійної діяльності молодших школярів засобами проектної технології
- •Рекомендована література:
- •Тема 16. Дидактична гра як ефективний метод активізації пізнавальної діяльності учнів 6-тирічного віку
- •Рекомендована література:
- •Тема 17. Розвиток пізнавальних здібностей молодших школярів на основі впровадження нових інформаційних технологій
- •Рекомендована література:
- •Тема 18. Педагогічні особливості розробки уроків-презентацій в системі початкової освіти
- •Рекомендована література:
- •Тема 19. Активізація пізнавальної діяльності молодших школярів через використання інтерактивних технологій навчання
- •Рекомендована література:
- •Тема 20. Організація колективної пізнавальної діяльності молодших школярів у навчальному процесі
- •Рекомендована література:
- •Тема 21. Педагогічні умови індивідуального розвитку особистості молодшого школяра шляхом залучення до різноманітних видів творчої діяльності на уроках
- •Рекомендована література:
- •Тема 22. Забезпечення наступності між дошкільною підготовкою та навчальною діяльністю учнів у початковій школі
- •Рекомендована література:
- •Тема 23. Виховання морально-естетичних почуттів молодших школярів засобами української народної казки
- •Рекомендована література
- •Тема 24. Формування духовних потреб молодших школярів у сім’ї
- •Рекомендована література
- •Тема 25. Формування здорового способу життя молодших школярів у позакласній виховній роботі
- •Рекомендована література
- •Тема 26. Виховання культури поведінки у дітей 6-7-го років життя.
- •Рекомендована література
- •Тема 27. Формування ціннісного ставлення до навчання в учнів школи першого ступеня
- •Рекомендована література
- •Тема 28. Формування самостійності учнів молодшого шкільного віку у позаурочній діяльності
- •Рекомендована література
- •Тема 29. Формування почуття відповідальності у молодших школярів
- •Рекомендована література
- •Тема 30. Моральне виховання учнів початкових класів засобами народної педагогіки
- •Рекомендована література
- •Тема 31. Моральне виховання учнів школи першого ступеня у позаурочній виховній діяльності.
- •Рекомендована література
- •Тема 32. Особистісно-діяльнісний підхід як основа організації навчально-виховного процесу у молодшій школі.
- •Рекомендована література.
- •Тема 33. Психолого-педагогічні проблеми адаптації дитини до школи.
- •Рекомендована література
- •Тема 34. Особливості організації виховного простору у навчально-виховному середовищі школи першого ступеня
- •Рекомендована література
- •Тема 35. Педагогічна взаємодія: її місце і роль у сучасній початковій школі
- •Рекомендована література
- •Тема 36. Шляхи та умови реалізації принципу адекватності виховання до психологічних умов розвитку особистості
- •Рекомендована література
- •Тема 37. Роль дитячого колективу у вихованні й розвитку особистості дитини молодшого шкільного віку
- •Рекомендована література
- •Тема 38. Особливості реалізації принципу суб’єкт-суб’єктної взаємодії у навчально-виховному середовищі школи першого ступеня
- •Рекомендована література
- •Тема 39. Шляхи реалізації принципу системності виховної діяльності в сучасній початковій школі
- •Рекомендована література
- •Тема 40. Формування ціннісного ставлення молодших школярів до суспільства і держави у позакласній діяльності
- •Рекомендована література:
- •Тема 41. Особливості формування ціннісного ставлення до праці у дітей молодшого шкільного віку
- •Рекомендована література:
- •Тема 42. Шляхи та умови формування у дітей молодшого шкільного віку ціннісного ставлення до природи
- •Рекомендована література
- •Тема 43. Шляхи та умови формування у дітей молодшого шкільного віку ціннісного ставлення до культури і мистецтва
- •Рекомендована література:
- •Тема 44. Особливості естетичного виховання молодших школярів засобами освітніх галузей «Мистецтво» та «Технології»
- •Рекомендована література:
- •Тема 45. Психолого-педагогічні умови формування основ духовно-морального розвитку особистості дітей молодшого шкільного віку
- •Рекомендована література
- •V. Тематика курсових робіт з дисципліни «методика викладання освітньої галузі ″математика″» з методичними порадами щодо їх написання
- •Перелік тем курсових робіт з дисципліни «Методика викладання освітньої галузі «Математика»
- •Тема 1. Формування світогляду учнів початкової школи в процесі навчання математики
- •Тема 2. Індивідуальний підхід до учнів у процесі навчання математики у початковій школі
- •Тема 3. Економічне виховання молодших школярів у процесі викладання математики
- •Тема 4. Екологічне виховання учнів на уроках математики у початковій школі
- •Тема 5. Естетичне виховання учнів на уроках математики у початковій школі
- •Тема 6. Цінність інтегрованого навчання учнів у початковій школі
- •Тема 7. Активізація мислення молодших школярів шляхом реалізації принципів та ідей педагогіки співробітництва
- •Тема 8. Реалізація принципу свідомості та пізнавальної активності на уроках математики у початковій школі
- •Тема 9. Реалізація принципу доступності на уроках математики у початковій школі
- •Тема 10. Формування самоконтролю у молодших школярів на уроках математики у початкових класах
- •Тема 11. Використання малюнків, схем, графічних зображень у курсі математики початкової школи
- •Тема 12. Роль засобів наочності з активізації творчого мислення учнів на уроках математики
- •Тема 13. Підручник - основний засіб навчання учнів математики на уроках у початковій школі
- •Тема 14. Методика проведення позакласних занять з математики у початковій школі
- •Тема 15. Роль практичних робіт у процесі навчання математики у початковій школі
- •Тема 16. Використання елементів проблемного навчання на уроках математики у початковій школі
- •Тема 17. Види самостійних робіт на уроках математики у початковій школі
- •Тема 18. Форми та методи перевірки знань, умінь і навичок учнів початкової школи з математики
- •Тема 19. Домашня робота - одна з форм організації навчальної діяльності учнів початкової школи
- •Тема 20. Забезпечення адаптації до навчання шестирічних школярів при вивченні математики
- •Тема 21. Дидактична гра як метод навчання молодших школярів математики в початковій школі
- •Тема 22. Використання інтерактивних методів навчання на уроках математики в початковій школі
- •Тема 23. Формування компетентності учнів при вивченні математики в початковій школі
- •Тема 24. Можливості використання технічних засобів навчання на уроках математики в початковій школі
- •Рекомендована література:
- •Зразок титульної сторінки курсової роботи
- •Зразок оформлення змісту курсової роботи
- •Зразок оформлення сторінки
- •Рецензія на курсову роботу
- •Зміст рецензії
2.3. Ілюстрації
Ілюструвати роботу слід, виходячи із певного загального задуму, за ретельно продуманим тематичним планом, що допомагає уникнути ілюстрацій випадкових, пов’язаних із другорядними деталями тексту і запобігти невиправданим пропускам ілюстрацій до найважливіших тем. Кожна ілюстрація має відповідати тексту, а текст – ілюстрації.
Назви ілюстрацій розміщують після їхніх номерів. За необхідності ілюстрації доповнюють пояснювальними даними (підрисунковий підпис).
Підпис під ілюстрацією зазвичай має чотири основних елементи:
- найменування графічного сюжету, що позначається скороченим словом "Рис. 2.1.";
- порядковий номер ілюстрації, який вказується без знаку номера арабськими цифрами;
- тематичний заголовок ілюстрації, що містить текст із стислою характеристикою зображеного;
- експлікацію, яка будується так: деталі сюжету позначають цифрами, які виносять у підпис, супроводжуючи їх текстом.
Зразок
Рис. 2.1. Діаграма показників сформованості в студентів умінь проектувати урок після реалізації дидактичного етапу формувального експерименту (1-й діагностичний зріз).
Основними видами ілюстративного матеріалу є: креслення, технічний рисунок, схема, фотографія, діаграма і графік.
Не варто оформлювати посилання на ілюстрації як самостійні фрази, в яких лише повторюється те, що міститься у підписі. У тому місці, де викладається тема, пов’язана з ілюстрацією, і де читачеві треба вказати на неї, розміщують посилання у вигляді виразу в круглих дужках "(рис. 2.1)" або зворот типу: "...як це видно з рис. 2.1" або "... як це показано на рис. 2.1".
2.4. Таблиці
Слово «Таблиця» розмішують над назвою таблиці, праворуч. Кожна таблиця повинна мати назву, яку розміщують над таблицею і друкують симетрично до тексту. Назву наводять жирним шрифтом.
Текст у таблиці варто друкувати кеглем 12 з одинарним інтервалом.
Таблицю розміщують після першого згадування про неї в тексті, так, щоб її можна було читати без повороту переплетеного блоку або з поворотом за стрілкою годинника. Таблицю з великою кількістю рядків можна переносити на наступну сторінку. При перенесенні таблиці на наступну сторінку назву вміщують тільки над її першою частиною.
Якщо цифрові або інші дані в якому-небудь рядку таблиці не подають, то в ньому ставлять прочерк.
Зразок
Таблиця 2.1.
Показники сформованості у студентів умінь проектувати урок після дидактичного етапу формувального експерименту
Рівні сформованості дидактичних умінь проектування уроку |
ЕГ (175) |
КГ (173) |
||
Кількість абс. |
% |
Кількість абс. |
% |
|
Високий |
26 |
14,9 |
9 |
5,2 |
Достатній |
55 |
31,4 |
24 |
13,9 |
Середній |
61 |
34,9 |
87 |
50,3 |
Низький |
33 |
18,8 |
53 |
30,6 |
2.5. Формули
При використанні формул необхідно дотримуватися певних правил.
Найбільші, а також довгі і громіздкі формули, котрі мають у складі знаки суми, добутку, диференціювання, інтегрування, розміщують на окремих рядках. Це стосується також і всіх нумерованих формул. Для економії місця кілька коротких однотипних формул, відокремлених від тексту, можна подати в одному рядку, а не одну під одною. Невеликі і нескладні формули, що не мають самостійного значення, вписують всередині рядків тексту.
Пояснення значень символів і числових коефіцієнтів треба подавати безпосередньо під формулою в тій послідовності, в якій вони наведені у формулі. Значення кожного символу і числового коефіцієнта треба подавати з нового рядка. Перший рядок пояснення починають зі слова "де" без двокрапки.
Рівняння і формули треба виділяти з тексту вільними рядками. Вище і нижче кожної формули потрібно залишити не менше одного вільного рядка. Якщо рівняння не вміщується в один рядок, його слід перенести після знака рівності (=), або після знаків плюс (+), мінус (-), множення.
Нумерувати слід лише ті формули, на які є посилання в наступному тексті, Інші нумерувати не рекомендується.
Порядкові номери позначають арабськими цифрами в круглих дужках біля правого поля сторінки без крапок від формули до її номера. Номер, який не вміщується у рядку з формулою, переносять у наступний нижче формули. Номер формули при її перенесенні вміщують на рівні останнього рядка. Якщо формулу взято в рамку, то номер такої формули записують зовні рамки з правого боку навпроти основного рядка формули. Номер формули-дробу подають на рівні основної горизонтальної риски формули.
Загальне правило пунктуації в тексті з формулами таке: формула входить до речення як його рівноправний елемент. Тому в кінці формул і в тексті перед ними розділові знаки ставлять відповідно до правил пунктуації.
Двокрапку перед формулою ставлять лише у випадках, передбачених правилами пунктуації, а) у тексті перед формулою є узагальнююче слово; б) цього вимагає побудова тексту, що передує формулі.
Розділовими знаками між формулами, котрі йдуть одна під одною і не відокремлені текстом, можуть бути кома або крапка з комою безпосередньо за формулою до її номера.
