Воспитательная программа «окк!» (Ответственность. Компетентность. Креативность)

2010-2011 Учебный год

Автор: классный руководитель 6В

МОУ «Лицей №44 г.Чебоксары

Е.Н.Иванова

Раздел 1. Концептуальные основы программы воспитания

Трагедия нашего воспитания состоит в том,

что оно в первую очередь обращает

внимание на недостатки

В. А. Сухомлинский

 

Целесообразность принятия программы обусловлена необходимостью проектировать систему воспитательной работы в соответствии с принципами гуманизации образования, сформулированными в национальной образовательной инициативе «Наша новая школа».

Разработка и принятие программы воспитательной работы обусловлена также реализацией программы развития лицея, в которой определены приоритеты всех направлений преобразования школьной жизни.

В центре воспитательной работы – организация таких условий индивидуализации образовательного процесса, в которых могло бы происходить развитие самоактуализирующейся личности.

 

Программа воспитательной работы «ОКК!» опирается на следующие концептуальные положения:

1. Безусловная необходимость изучения классным руководителем психолого-педагогической теории.

2. Приведение воспитательной работы в систему.

3. Целесообразность работы в экспериментальном режиме с использованием технологий открытого образования.

4. Апробация авторских технологий воспитательной работы.

5. Организация жизни класса в событийном режиме.

Цель программы - это создание условий для формирования ответственной, компетентной и креативной личности, способной к самореализации.

Основные этапы реализации программы:

1)Этап первый, ориентировочный: аналитический, концептуальный, организационный. 2009/2010 учебный год.

- Организация воспитательной работы в классе. Разработка концепции.

- Разработка и экспертиза модели воспитательной системы классного руководителя.

- Обсуждение программы на разных уровнях

2) Этап второй, практический: этап реализации и мониторинга программы.

2010/11, 2011-2012, 2012-2013 учебные годы.

-Организация деятельности классного руководителя, учащихся, педагогов и родителей в соответствии с моделью воспитательной системы.

- Проведение публичных слушаний и общественных экспертиз по реализации программы.

3) Этап третий, обобщающий: этап анализа и принятия решений. Июнь – август 2013 год.

- Анализ опыта. Общественная экспертиза.

- Обобщение и закрепление опыта позитивных изменений.

- Принятие решения об эффективности программы, необходимости ее коррекции и продолжения.

1.1. Технология моделирования воспитательной системы класса

Воспитать человека –

значит воспитать у него перспективные пути.

А.С. Макаренко

Моделировать и строить воспитательную систему класса более осознанно и результативно позволяют представления об ее сущности и компонентах.

Воспитательная система класса - это способ организации жизнедеятельности и воспитания членов классного сообщества, представляющий собой целостную и упорядоченную совокупность взаимодействующих компонентов и способствующих развитию личности и коллектива.

Основные принципы воспитательной системы:

• безусловная вера в добрые начала, заложенные в каждом ребенке;

• глубокое знание и понимание потребностей ребенка;

• приоритет нравственности в общественной жизни;

• знание права и уважение к нему, строгое соблюдение прав ребенка;

• всемерное развитие культуры, образования.

Основные компоненты воспитательной системы:

• Индивидуально-групповой

(классный руководитель учащиеся класса, родители учащихся, педагоги и другие взрослые, которые участвуют в воспитательном процессе и жизнедеятельности классного коллектива)

• Ценностно-ориентационный

(цели и задачи воспитания, перспективы жизнедеятельности классного сообщества, принципы построения воспитательной системы жизнедеятельности класса, ценностно-смысловое ядро системы)

• Функционально-деятельностный

(формы и методы организации совместной деятельности и общения, основные функции воспитательной системы, самоуправление жизнедеятельностью классного сообщества)

• Пространственно-временной

(эмоционально-психическая, духовно-нравственная и предметно-материальная среда; связи и отношения классного сообщества с другими общностями детей и взрослых; место и роль класса в воспитательном пространстве образовательного учреждения)

• Диагностико-аналитический

(критерии эффективности воспитательной системы; методы и приемы изучения результативности воспитательной системы; формы и способы анализа, оценки и интерпретации полученных результатов)

Моделирование воспитательной системы класса - это очень сложный и длительный процесс, так как происходящие изменения в жизни общества, школы, педагога, ребенка обуславливают внесение корректив в первоначально созданную модель.

Основные направления деятельности по моделированию воспитательной системы:

1. Изучение учащихся класса, отношений, общения и деятельности в коллективе.

(Задачи: изучить потребности, интересы, склонности и другие личностные характеристики учащихся; определить уровень сформированности классного коллектива, состояние в нем деловых и межличностных отношений; выявить воспитательные возможности родителей и других категорий взрослых, вовлеченных в жизнедеятельность классной общности; определить эффективность учебно-воспитательного процесса)

2. Проектирование целей, перспектив и образа жизни классного сообщества.

(Задачи: сформировать образ класса, привлекательный для классного сообщества, выявить способы и условия использования возможностей среды, определить место и роль класса в воспитательной системе школы)

3. Сплочение классного коллектива, создание развивающей среды личности ребенка.

(Задачи: содействовать формированию благоприятной эмоционально-психологической и нравственной атмосферы в классе, апробировать моделируемые элементы воспитательной системы класса в жизнедеятельности классного сообщества)

Применение системного подхода позволяет сделать педагогический процесс более целенаправленным, управляемым и, самое важное, эффективным.

Концепция воспитательной системы класса:

• Краткая психолого-педагогическая характеристика класса

• Цель и задачи воспитательной системы класса

• Перспективы и принципы жизнедеятельности классного коллектива

• Механизм функционирования и построения воспитательной системы класса

(вид деятельности, годовой круг традиционных дел, самоуправление, основные связи и отношения членов классного сообщества, этапы становления и развития воспитательной системы)

• Критерии и способы изучения эффективности воспитательной системы класса.

Цели и задачи воспитательной системы:

• идеальная цель – идеал, к которому стремится общество, школа, педагог;

• результатная цель – прогнозируемый результат, выраженный в желаемом образе выпускника и который планируется достичь за определенный промежуток времени;

• процессуальная цель – это проектируемое состояние воспитательного процесса, необходимое для формирования желаемых качеств выпускника.

Перспективы могут быть следующими:

• близкая – поход; праздник; посещение театра, концерта, выставки; экскурсия;

• средняя – коллективное творческое дело; победа или участие в конкурсе, смотре, соревновании; туристическая поездка;

• далекая – успешное окончание школы; становление образованной личностью; добрый след в школе и т.д.

Формы и методы организации деятельности и общения:

• объединение проводимых дел в более крупные блоки с целью освоения общечеловеческих ценностей: «Земля», «Отечество», «Семья», «Знания», «Культура», «Мир», «Человек» и другие;

• систематизация воспитательных дел по направлениям, связанным с развитием таких потенциалов личности ребенка, как познавательный, ценностный, коммуникативный;

• формирование годового круга традиционных дел в классе.

Класс может выполнять следующие функции:

• образовательную;

• воспитательную, содействующую нравственному становлению личности школьника;

• защитную, связанную с психологической защитой ребенка от негативных влияний среды;

• компенсирующую – создание дополнительных условий для развития творческих способностей детей, их самореализации;

• интегрирующую и корректирующую различные влияния, которые испытывает ребенок, как в классе, так и вне его.

Успешность реализации функции зависит от целесообразной и эффективной деятельности классного руководителя.

Ведущие роли классного руководителя:

• контроль;

• проводник по стране знаний;

• нравственный наставник;

• носитель культуры;

• социальный педагог;

• старший товарищ;

• фасилитатор – оказывающий помощь учащемуся в самопознании, самоопределении, самореализации.

Тип воспитательной системы, вид самостоятельной деятельности оказывают влияние на выбор форм и способов организации самоуправления в классе.

Критерии эффективности классной воспитательной системы :

• воспитанность учащихся;

• защищенность и комфортность ребенка в классе;

• удовлетворенность учащихся и их родителей жизнедеятельностью в классе;

• сформированность классного коллектива;

• репутация класса; проявление индивидуальности («лица») классной общности.

Методики изучения результативности воспитательной системы:

• тест Н.Е. Щурковой «Размышляем о жизненном опыте»;

• методика М.И. Шиловой «Изучение воспитанности учащихся, методики других авторов;

• методика Б.П. Битинаса «Диагностика ценностных отношений школьника»;

• тест А.А. Андреева «Изучение удовлетворенности учащихся школьной жизнью»;

• методика эмоционально-символической аналогии (СКЭСА) А.Н. Лутошкина;

методика социально-психологической самоаттестации коллектива Р.С. Немова