4 Четверть

ТЕМА «КАК ГОВОРИТ ИСКУССТВО»

Урок 1. тема «цвет как средство выражения. Тёплые и холодные цвета»

Содержание: урок знакомит ребят с существованием тёплых и холодных цветов, и прежде всего подчёркивается их эмоциональная характеристика: тёплые цвета воспринимаются как более радостные, холодные- как более грустные и тревожные.

Эмоциональные восприятия цвета у человека не случайно: тёплая весенняя зелень ассоциируется с чем-то радостным, а холодные цвета напоминают нам о зиме, холоде, тревоге; красный цвет у нас часто ассоциируется с пламенем, кровью борьбой...

Детям надо почувствовать также борьбу и напряжение цвета при столкновении тёплого и холодного. Прекрасный пример- гаснущий костёр, когда на фоне мерцающих холодных углей взвиваются огненные язычки пламени. Или другой пример: радуга- образ радости- на фоне ещё тревожного розового неба.

Во время практической работы краски смешиваются прямо на листе. Черная и белая каски не применяются.

Задание: изображение угасающего костра- борьба тепла и холода. Заполняя весь лист, свободно смешивать краски между собой. Костёр изображается как бы сверху, гаснущий. (работа по памяти и впечатлению)

Материалы: гуашь без белой и чёрной краски, крупные кисти, большие листы бумаги.

Зрительный ряд: слайды угасающего костра, методические пособия по цветоведению, показ учителем способов смешения цвета.

Музыкальный ряд: фрагменты из оперы Н. Римского-Корсакова «Снегурочка».

Задание на дом: подумать, где в природе ещё встречается борьба тёплых и холодных красок, в каких состояниях природы преобладают холодные и тёплые цвета.

Урок 2. тема «цвет как средство выражения. Глухие и звонкие цвета»

Содержание: цвет, смешанный с белой, чёрной, серой краской, становится приглушённым. Какие же выразительные свойства у такого цвета, какие чувства он у нас вызывает? К звонкой краске добавим чёрную- и цвет стал мрачным, опасным, как грозовые тучи; соединим звонкий с белой краской- и он стал нежным, ласковым или грустным. Так дети знакомятся с новым понятием- глухим цветом как нежным или мрачным, ласковым или грустным, с новыми выразительными возможностями цвета.

При показе слайдов, передающих красоту весенней земли, надо подчеркнуть её дымчатость, нежные и тонкие цветовые соотношения. Весной в природе мало открытого цвета. Некоторые слайды хорошо показать не в фокусе, тогда ребята яснее увидят цветы весны. Урок должен учить видеть и наслаждаться цветовым богатством природы.

Задание: изображение весенней земли или неба с облаками- по выбору (индивидуально или по два человека, по памяти и впечатлению).

Материалы: гуашь, крупные кисти, большие листы бумаги.

Зрительный ряд: слайды весенней земли, грозового неба, тумана, методические пособия по цветоведению.

Музыкальный ряд: Э. Григ. «Утро» (фрагмент из сюиты «Пер Гюнт»).

Литературный ряд: рассказы М. Пришвина, стихи С. Есенина о весне.

Задание на дом: посмотреть, что и когда в природе окрашено в звонкие и глухие цвета. Когда в природе больше холодных и тёплых цветов, когда- звонких и глухих. Вспомнить, найти репродукции пейзажей, где преобладали бы нежные или мрачные цвета.

Урок 3. тема «пятно как средство выражения, ритм пятен»

Содержание: этот урок даёт элементарные знания о композиции, где ритм пятен является главным выразительным средством. Надо, чтобы дети поняли, что от изменения положения в листе даже одинаковых пятен изменяется и содержание композиции.

Учитель двигает по плоскости листа бумаги одинаковые силуэты птиц, помогая детям осмысливать выразительность каждой новой композиции: вот спокойный, мерный полёт птиц, вот они планируют- летят, убрали одну из птиц- ритм стал напряженнее (одна улетает, другие её догоняют, летят быстрее); вот птицы слетаются, вот разделились. Ритм движения птиц следует объяснять какой-нибудь жизненной ситуацией (летят против ветра- трудное движение, улетают от хищника- испугались и т.д.).

Задание: ритмическое расположение птиц (работа индивидуальная или коллективная).

Материалы: цветная бумага, ножницы, клей. Обрывная или отрезная аппликация на цветной (голубой, серой, зелёной) бумаге; возможно, гуашь на подмалёвке (работа прошлого урока- изображение весеннего неба).

Зрительный ряд: фрагменты фильма или слайды, показывающие полёт птиц.

Задание на дом: присмотреться к иллюстрациям в книжках, обратить внимание на ритм пятен.

Урок 4. тема «линия как средство выражения. Характер линии»

Содержание: с линией ребята встречались, определённые навыки работы линией у них уже есть; более того, они уже представляют себе великое разнообразие линий и умеют видеть, выделять линии в окружающей действительности. Теперь им надо осознать выразительные свойства линии, надо осмыслить линию как сильнейшее средство создания настроения, характеристики изображаемого.

Предлагается проводить объяснение на примере весенних обнажённых веток. Можно показать слайды или большие рисунки. Ребята должны почувствовать и передать в рисунках образ, характер ветки, они будут импровизировать, стремясь предать настроение, весёлый трепет тонких, нежных веточек у берёзки, корявую, напряжённую, суровую мощь старых дубовых сучьев...

Задание: изображение ветки с определённым характером и настроением (индивидуально или по два человека, по впечатлению и по памяти).

Материалы: графические материалы (тушь, кисти, палочка, уголь, сангина...) и большие листы бумаги.

Зрительный ряд: весенние ветки (без листьев), слайды с изображением веток.

Литературный ряд: нерифмованные японские трёхстишья.

Задание на дом: посмотреть, где ещё в природе есть выразительный линейный рисунок, найти и принести на урок репродукции картин с выразительным линейным рисунком.

Урок 5. тема «линия как средство выражения. Ритм линий»

Содержание: урок посвящён ритмической организации листа с помощью линий: изменение ритма линий меняет содержание композиционной выразительности. На уроке рассказывается о весенних ручьях: стремительно извивающихся змейками, задумчивых и тихих или бегущих наперегонки.

Надо напомнить ребятам, что землю на их работах видно сверху, значит, ручьи бегут по всей плоскости листа бумаги. Также хорошо обратить внимание на то, что цвет ручьёв должен согласоваться с цветом берегов (т.е. важно учесть цветовое пятно рядом с изображением ручья: снег, лужица, кочка и т.д.). ручей переливается и мерцает, отражая то солнце, то синее небо.

Задание: изображение весенних ручьёв.

Материалы: пастель или цветные мелки (как подмалёвок используются работы с изображением весенней земли, можно работать гуашью на чистом листе).

Музыкальный ряд: А. Аренский. «лесной ручей», «прелюдия», Э. Григ. « весной».

Литературный ряд: М. Пришвин. «лесой ручей».

Задание на дом: подумать, где ещё в жизни встречаются линейные ритмы.

Урок 6. тема «цвет, ритм, композиция- средства выразительности»

Содержание: цель этого урока- подытожить и закрепить в сознании тему четверти «что такое художественная речь». Ребятам предлагается сделать коллективное панно «Весна. Шум птиц», где чётко прослеживается роль цвета, линейного ритма, общего композиционного решения.

После вводной части урока, цель которой- настроить детей на предстоящую работу, оживить в их памяти впечатления от пробуждающейся весенней природы, начинается создание коллективного панно. Часть класса готовит живописную основу панно (подмалёвок). В это время другие ребята вырезают из бумаги силуэты летящих птиц или делают эскизы веток деревьев, которые предстоит нарисовать на панно поверх подмалёвка. Под руководством выбранных главных художников силуэты птиц компонуются на общем панно, чтобы получилось ощущение весеннего полёта, весёлого птичьего щебета.

Задание: создание коллективного панно по теме «Весна. Щебет птиц». Последовательная работа над коллективным панно.

Материалы: большие листы для панно, гуашь, с использованием элементов аппликации (бумага, ножницы, клей).

Зрительный ряд: детские работы, выполненные в четверти на тему «Весна», слайды веток, весенних мотивов.

Задание на дом: посмотреть по репродукциям с картин художников, какие средства используются в них для передачи весеннего настроения.

Урок 7. тема «характер и ритм объёмов»

Содержание: ребята наблюдают с помощью слайдов характер и ритм объёмных форм зданий в современном микрорайоне. Внимание обращается на образную сторону общественных зданий- кинотеатры, музеи, детские сады. Работая группами (по 2-4 человека), ребята конструируют макеты различные по назначению и форме зданий, украшают их подрезами, выступами (проёмы, балконы, лоджии), фантазируют, создавая новый микрорайон. Затем выполненные работы компонуются на общем рельефном панно современного микрорайона.

Задание: конструирование макета или рельефного панно нового микрорайона (коллективно, группами).

Материалы: плотная бумага, ножницы, клей.

Зрительный ряд: слайды современных городов, улиц, отдельных зданий.

Задание на дом: вспомнить, чем занимались в течение учебного года.

Уроки 8,9. тема «итоговый урок учебного года»

Содержание: начать эти уроки можно с завершения работы над проектом нового микрорайона. Теперь цель ребят- украсить свой микрорайон к празднику. В этой четверти много праздничных дней, и у ребят ещё свежи в памяти примеры украшения улиц и площадей к празднику. Для работы, как и в первой четверти, можно опять использовать серпантин и конфетти, которыми выразительно передаётся праздничная иллюминация, светящиеся украшения зданий.

А закончить урок желательно беседой, последовательно напоминающей ребятам все темы учебных четвертей.

Беседу можно строить на вопросах типа: что было бы, если бы?...

- если бы не было звонких красок, а были бы только тёмные и мрачные?

- если бы все дома во всех городах строились одинаковыми по форме и по высоте?

- если бы все люди оделись в одинаковые по форме и цвету одежды?

Класс к последнему уроку оформляется детскими работами, выполнявшимися в течение учебного года. В школе в последние дни занятий открывается выставка детских работ. Открытие выставки тоже должно стать радостным, праздничным событием школьной жизни.

Задание: активная беседа, экскурсия по выставке собственных работ. Завершение работы по украшению макета современного микрорайона. Игра-беседа с привлечением детских работ, работ художников.

Материалы: серпантин, конфетти, клей.

Задание на дом: во время каникул понаблюдать, где можно встретить работу художников.