Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб, 2000. С. 53-51, 59-63, 67-79, 83-85, 391-404.

1. Теория рекапитуляции холла

Одним из наиболее влиятельных представителей биологического направ­ления в исследованиях подросткового возраста был Дж. Стэнли Холл (1846—1924).\....\ Согласно теории Холла, каждый индивид в процессе своего развития проходит этапы, соответствующие периодам эволюционного развития чело­вечества. Холл выделил четыре основных этапа: младенчество (первые 4 года жизни), когда ребенок воспроизводит животную фазу развития; детство (от 5 до 7 лет), соответствующее исторической эпохе, когда древние люди жили в пещерах и занимались охотой и рыболовством (потому что в этом возрасте дети играют в прятки, ковбоев и индейцев и пользуются игрушечным оружием); отрочество, или предподростковый период развития (от 8 до 12 лет), — соответствует концу дикости и началу цивилизации, поскольку в этом возрасте ребенок предрасположен к обучению чтению, письму, рисованию, операциям с числами, иностранным языкам, труду, музыке и другим предметам, посто­янно упражняется и подчиняется дисциплине; и юность, или пубертатный период (от 13 до 24 лет).

Юность в теории Холла соответствует тому времени, когда человечество переживало бурную переходную эпоху, это период «бури и натиска». В отли­чие от многих современных теоретиков, Холл считал юность временем боль­ших потрясений, плохой эмоциональной адаптации и неуравновешенности, частой смены настроений, колебаний между активным интересом ко всему вокруг и апатией, веселостью и подавленностью, самовлюбленностью и скромностью. Конец этого периода знаменует собой как бы второе рождение, когда у индивида появляются высшие, более завершенные человеческие чер­ты — что, по Холлу, соответствует периоду зарождения современной цивили­зации./.../

Поскольку, согласно его тео­рии, процессом развития управляют внутренние биологические факторы, ро­дителям рекомендовалось не вмешиваться и предоставить ребенку возмож­ность самостоятельно переходить от одного этапа к другому. Такой подход успокоительно действовал на тех родителей, кому было трудно справиться со своими детьми: у них всегда оставалась надежда, что скоро все изменится. Однако в результате порой серьезные аномалии развития у юношей и девушек рассматривались как норма.

Взгляды Холла на подростковый возраст подверглись резкой критике по целому ряду пунктов: а) его биогенетическая теория отрицает роль окружаю­щих социокультурных условий; б) он считал, что каждому этапу развития свойственны неизменные и универсальные формы поведения, определяемые биологическими движущими силами, — но этот догмат был впоследствии опровергнут исследованиями различных культур; в) он считал, что родители должны позволять детям все и терпимо относиться к их социально неприемлемому поведению и г) он настаивал на неизбежности периода «бури и натис­ка» в подростковом возрасте, что также было опровергнуто примерами, демонстрирующими, что в некоторых культурах юность вовсе не является бурным периодом. \...\

2. Арнольд гезелл: спиральная модель развития

А. Гезелл (1880—1961) получил известность благодаря наблю­дениям за развитием человека от рождения до юношеского возраста, которые он и его сотрудники проводили в Йельской клинике развития ребенка, а за­тем в основанном Гезеллом Институте развития ребенка. Его самая известная книга о юности носит название «Юность: от 10 до 16 лет».

Гезелла интересовало, как процесс развития и личностные особенности индивида отражаются на его поведении. На основе наблюдений за поступка­ми и поведением детей различного возраста он создал обобщенные описания этапов и циклов развития подростка. В этих обобщениях он в хронологиче­ской последовательности описывал поведение, которое считал нормальным для каждого этапа.

Теория Гезелла имеет в основном биологическую ориентацию и предпола­гает, что процессом созревания совместно управляют генетические и биологические факторы, которые определяют последовательность появления пове­денческих черт и тенденций развития. Таким образом, способности и умения возникают сами собой, вне зависимости от специального обучения и практи­ки. Подобная концепция подразумевает существо­вание определенного биологического детерминизма, отрицающего возмож­ность для родителей и учителей как-либо повлиять на развитие ребенка. Поскольку созревание рассматривается как естественный биологический про­цесс, предполагается, что большинство проблем, возникающих при вос­питании детей, со временем разрешатся сами собой. Считается, что ребенок должен «перерасти» все трудности и отклонения.

Гезелл делал попытки учитывать индивидуальные различия, принимая тезис о том, что каждый ребенок рождается с уникальными генетическими факторами, или индивидуальной конституцией и врожденной последователь­ностью созревания. Но он подчеркивал, что приобщение индивида к культуре никогда не может пересилить влияния со­зревания, поскольку последнему принадлежит ведущая роль. Гезелл не от­рицал определенного значения индивидуальных особенностей и условий вос­питания в процессе развития индивида, однако считал, что основные принци­пы, тенденции и хронологическая последовательность созревания универсаль­ны, присущи всем в равной степени. Такой подход во многом противоречит данным культурной антропологии, а также социальной и педагогической пси­хологии, которые доказывают важность культурно-обусловленных индиви­дуальных различий. Гезелл старался подчеркнуть, что, описывая этапы развития подростка, он исходит из того, что наблюдаемые изменения происходят постепенно и на­кладываются друг на друга. Однако здесь он не всегда последователен, и в его работах мы сталкиваемся порой с описанием глубоких и внезапных перемен, происходящих как бы в момент перехода от одного возрастного этапа к друго­му. Он подчеркивал также, что развитие индивида движется не поступатель­но, а по спирали; причем существуют градиенты, направленные как вверх, так и вниз, в результате чего некоторые формы поведения повторяются на раз­личных возрастных этапах. Например, как одиннадцатилетние, так и пятнад­цатилетние подростки мятежны и неуживчивы, в то время как двенадцати- и шестнадцатилетние довольно уравновешены.

Серьезной критике была подвергнута использованная Гезеллом выборка. Он основывал свои выводы на наблюдениях за мальчиками и девочками из семей с благополучным социоэкономическим статусом, проживавших в Нью-Хэйвене.\...\

3. /Концепция Э.Эриксона/.

\...\ Эриксон подчеркивал, что юность является периодом «нормативного кри­зиса», для которого характерны колебания силы Я и вполне нормально усиле­ние конфликтов. В ходе обретения идентичности, что является основой самосознания в подростковом возрасте, сам индивид становится жертвой этого процесса. В этот период подросток стоит перед задачей сформировать чувство идентичности и избежать опасности возникновения ролевой и идентифика­ционной диффузности. Для этого он должен сам оценить свои сильные, и сла­бые стороны и научиться использовать их для получения ясного представле­ния о себе и о том, каким он хочет стать в будущем.

Эриксон считал, что в подростковом возрасте происходит объединение всех сближающихся элементов самосознания и таким образом получает свое раз­решение конфликт, который он разделил на семь основных частей.

1) Временная перспектива или расплывчатое чувство времени

Для того чтобы научиться соотносить категории настоящего, прошлого и будущего и получить некоторое представление о количестве времени, необходимом для осуществления своих жизненных планов, подростку очень важно

обрести чувство времени и непрерывности жизни. Для этого необходимо научиться оценивать и распределять свое время. Истинное чувство времени развивается постепенно и формируется довольно поздно — к пятнадцати или шестнадцати годам.

2) Уверенность в себе или застенчивость

В процессе разрешения этого конфликта у подростка развивается уверен­ность в себе, основанная на прошлом опыте. Он начинает верить в свои силы и убеждается, что способен достичь поставленных целей. Прежде чем обрести такую веру, подростки проходят через период повышенного внимания к себе и застенчивости, преимущественно в связи со своей физической внешностью и отношениями в социуме. \...\

3) Экспериментирование с различными ролями или фиксация одной роли

Подростки имеют возможность «примерить» на себя различные соци­альные роли. Нередко они пробуют сразу множество разнообразных способов идентифицировать себя, экспериментируют с личностными качествами, способом говорить и действовать, с идеями, целями и типами взаимоотношений. Идентичность формируется только в том случае, если у подростка имеются возможности для подобных экспериментов. \....\

4) Ученичество или паралич трудовой деятельности

Прежде чем остановиться на каком-либо виде профессиональной деятельности, подросток имеет возможность исследовать и опробовать различные за­нятия. Выбранная работа играет важную роль в формировании идентичности. Более того, если у подростка сформировалась негативная самооценка, чувство собственной неполноценности — то ему может не хватить энергии для достижения успеха в учебе или работе.

5) Сексуальная поляризация или бисексуальная ориентация

Подростки продолжают начатые в детстве попытки понять, что означает быть «мужчиной» или «женщиной». Эриксон придает большое значение формированию однозначной идентификации с тем или другим полом, которая в будущем послужит основой для гетеросексуальных интимных отношений и четко определенной идентичности. Более того, он подчеркивает, что для того, чтобы общество функционировало нормально, мужчины и женщины должны стремиться принять соответствующие их полу роли.\...\