Особенности мотивационной сферы в инновационной деятельности учителя
Проблема мотивационной готовности, восприимчивости к педагогическим инновациям является одной из центральных в педагогической инноватике. Несомненно, только адекватная целям инновационной деятельности мотивация обеспечит эффективное осуществление этой деятельности.
Традиционно мотивацию разделяют на внешнюю и внутреннюю, имея в виду источник побуждения. Уточняя виды профессиональных мотивов учителя, можно выделить следующие: материальные стимулы, побуждения, связанные с самоутверждением, профессиональные мотивы и мотивы личностной самореализации.
Рассмотрим, как строится инновационная деятельность учителя при явном доминировании одного из перечисленных мотивов.
Внешние стимулы, связанные с материальным вознаграждением по введению нового (материальное вознаграждение, удовлетворительные условия труда и режим работы, ослабление требований и контроля).Эти факторы можно отнести к стимулам внешней мотивации. По данным опроса учителей различных регионов такие учителя составляют 22%.
Мотивы внешнего самоутверждения (через внешнюю положительную оценку окружающих). В этом случае учитель занимается инновационной деятельностью ради положительного общественного резонанса. Этот мотив можно назвать мотивом престижа. По данным опроса такие учителя составляют 30%.
Профессиональный мотив. Адекватно мотивированные учителя наиболее последовательны и настойчивы. Характерной для такого вида мотивации является направленность инновационной деятельности на ученика. Отвечая на вопрос: «Что побуждает Вас вводить новшество в педагогический процесс?», педагоги с профессиональной мотивацией отвечали следующее: стремление стимулировать детей к большей активности (33%); желание изучить индивидуальные особенности учащихся (18%); стремление развить творческие способности детей (7%); желание добиться лучшего усвоения знаний и умений учениками (39%).
Мотивы личностной самореализации (потребность в самоактуализации). Для эффективного осуществления инновационной деятельности требуется высокий уровень личностного саморазвития педагога. Мотивы личностной самореализации отметили 27% учителей.
Подготовка учителя к инновационной деятельности
Последовательность подготовки учителя к инновационной деятельности (Сластенина В.А. и Подымовой Л.С.) представляет собой реализацию ряда этапов.
Первый этап – развитие творческой индивидуальности учителя, формирование у способности выявлять, формулировать, анализировать и решать творческие педагогические задачи, а также развитие общей технологии творческого поиска: самостоятельный перенос ранее усвоенных знаний и умений в новую ситуацию, видение проблемы в знакомой ситуации, новой функции объекта, определение структуры объекта, видение альтернативы решения или его способа, комбинирование ранее усвоенных способов деятельности в новой применительно к возникшей проблеме, развитие критичности мышления.
Второй этап – овладение основами методологии научного познания, педагогического исследования, введение в инновационную педагогику. Студенты знакомятся с социальными и научными предпосылками возникновения инновационной педагогики, ее основными понятиями, творчески интерпретируют альтернативные подходы к организации школы, изучают основные источники развития альтернативной школы, знакомятся с различными типами инновационных учебных заведений и т.д.
Третий этап – освоение технологии инновационной деятельности. Знакомятся с методикой составления авторской программы, этапами экспериментальной работы в школе, участвуют в создании авторской программы, анализируют и прогнозируют дальнейшее развитие новшества, трудности внедрения.
Четвертый этап - практическая работа на экспериментальной площадке по введению новшества в педагогический процесс, осуществление коррекции, отслеживание результатов эксперимента, самоанализ профессиональной деятельности. На этом этапе формируется инновационная позиция учителя, как система его взглядов и установок в отношении новшества.
Система внутрифирменного обучения является формой организации подготовки взрослых, которая в последнее время становится все более востребованной и преобладающей в современных компаниях. Данный вид обучения носит практико-ориентированный характер и позволяет повышает уровень профессиональных компетенций практически без отрыва от производственной деятельности.
Организационное обучение – динамический процесс распространения знаний (информации) по решению производственных проблем, в ходе которого сотрудники университета получают и применяют полученные знания и практические навыки в работе, позволяющие им более успешно и эффективно адаптироваться к изменениям внешней среды, вырабатывая при этом новые модели профессиональной деятельности, создающие конкурентное преимущество образовательной организации. Это процесс, в ходе которого происходит распространение интеллектуальной компоненты квалификации на «совокупного» работника, т.е. превращение знаний отдельного работника в знание всей организации.
Для «обучающейся» организации характерно использование любого опыта и знаний для достижения более эффективного обучения, воспитания и развития персонала. Как разновидности ресурсов организации различают явные и неявные знания. Явные знания (эксплицитные) можно охарактеризовать как сведения, содержащиеся на полностью или частично структурированных носителях, например, документах и т.п. Неявные знания (тацитные) представляют собой совокупность сведений, формируемых вокруг нематериальных факторов, образующих нематериальный опыт человека [6, c. 46]. К ним относятся знания, квалификация, опыт сотрудников компании, они доступны для окружающих только в результате общения с человеком - носителем этих знаний.
Характерными чертами обучающейся организации являются:
умение систематически решать проблемы с применением новых подходов;
умение учиться как на собственном опыте, так и на опыте других;
владение эффективными приемами распространения знаний внутри компании.
БЕНЧМАРКИНГ - непрерывный систематический процесс поиска и сравнительного анализа наилучшей практики, а также внедрения ее (после необходимой адаптации) в своей организации.
Вопросы для самопроверки
Определите сущность понятия «инновационная деятельность учителя».
Каковы особенности инновационной деятельности учителя? Какие группы мотивов сопровождают инновационную деятельность?
Можно ли утверждать, что мотивы личностной самореализации являются доминирующими в инновационной деятельности педагога?
Определите сущность понятия «организационное обучение».
Что такое бенчмаркинг?