Лекция 4. Тема. Возрастные и индивидуальные особенности развития.

1.Возрастная периодизация.

2. Акселерация и неравномерности в развитии.

3.Особенности воспитания младших школьников.

4. Особенности воспитания в среднем школьном возрасте.

5. Особенности воспитания в старшем школьном возрасте.

6.Учет индивидуальных и половых особенностей.

1.Возрастная периодизация.

Характер воздействия различных факторов на формирование личности во многом обусловлен половозрастными и индивидуальными особенностями развития человека.

То, что развитие, как физическое, так и умственное тесно связанно с возрастом понимали уже в глубокой древности. Для правильного управления процессом воспитания и развития педагоги уже в далеком прошлом делали попытки классифицировать периоды человеческой жизни.

В современных психолого-педагогических и медицинских исследованиях выделяется ряд возрастных периодов в развитии человека, обозначенных и представленных в таблице.

Известно, что подобного рода схемы строятся на основе обобщений, пределы которых очень широки, В каждом конкретном случае колебания в уровне реального развития человека могут иметь достаточно большую амплитуду, что обусловлено действием внешних и внутренних факторов.

Поэтому представленные в таблице варианты достаточно условны. Существует целый ряд иных версий периодизации развития и число их продолжает увеличиваться, поскольку единый и бесспорный критерий пока не найден.

Возрастная периодизация.

В возрастной физиологии	В медицине	В возрастной психологии и педагогике
Новорожденность (первые 10 дней)	Новорожденность (первые3-4 недели)	Младенчество( от рождения до года)
Грудной возраст ( до года)	Грудной возраст (младший ясельный) 4 недели – 1 год	Преддошкольный возраст (1-3 года)
Раннее детство (1-3 года)	Преддошкольный возраст( старший ясельный) (1-3 года)
Первое детство(4-7 лет)	Дошкольный возраст (3-7 лет)	Дошкольный возраст (3-6 лет)
Второе детство (8-12 лет)	Младший школьный возраст (7-12 лет)	Младший школьный возраст (6-10 лет)
Подростковый возраст: мальчики-13-16 лет; девочки- 12-15 лет;	Подростковый возраст.	Подростковый возраст ( среднешкольный) (10-15 лет)
Юношеский возраст: юноши- 17-21 год; девушки –16-20 лет.	Старший школьный (12-18 лет)	Юность: 1-й период – 15-17 лет 1-й период – 17-21 год

Представляет интерес возрастная периодизация по Д.Б. Эльконину:

Возрастной период	Ведущая деятельность	Объект познава- тельной деятель- ности	Какая сфера психики преимущественно развивается	Новообразования возраста
Младенческий (0-1 год)	Непосред- ственно эмоциональное общение	Отношения	Личностная (потребностно-мотивацион- ная)	Потребность в общении. Эмоциональные отношения.
Раннее детство (1-3 года)	Предметно-манипулятив- Ная	Предметы	Познаватель- ные процессы	Речь и наглядно- действенное мышление
Дошкольный возраст (3-7 лет)	Сюжетно-ролевая игра	Отношения	Личностная (потребностно –мотивацион- ная)	Потребность в общественно- зна- чимой и общественно-оцениваемой деят.
Младший школьный возраст (7-11 лет)	Учебно-познавательная	Начала наук	Интеллекту- ально-познава- тельная	Произвольность. Внутренний план действий. Самоконтроль. Рефлексия
Подростковый возраст (11-15 лет)	Общение в процессе обучения и труда	Основы наук Система отношений в различных ситуациях	Личностная (потребностно –мотивацион- ная)	Стремление к «взрослости».
Старший школьный возраст (15-17 лет)	Учебно –професси- ональная	Основы наук и професси- ональной деятель- ности	Интеллекту- ально-познава- тельная Личностная (потребностно –мотивац.)	Мировоззрение. Профессиональные интересы.

В основе построения любой возрастной периодизации лежат возрастные особенности.

Возрастными особенностями называют комплекс физических, познавательных, интеллектуальных, мотивационных, эмоциональных свойств, характерных для большинства людей одного возраста.

2. Акселерация и неравномерности в развитии.

Акселерация( от латинского «акселерацио» - ускорение ) – это ускоренное физическое и отчасти психическое развитие в детском и подростковом возрасте. Биологи связывают акселерацию с ускоренным физ. развитием, психологи - с развитием психических функций, а педагоги – с духовным развитием и социализацией личности. У педагогов акселерация ассоциируется не столько с ускоренным темпом физического развития, сколько с рассогласованием процессов физиологического созревания организма и социализацией личности .

Исследования в области антропологии выявили ряд важных закономерностей психофизиологического и духовного развития человека, связанных с возрастными особенностями.

Практическая педагогика опирается на закономерности физического развития:

1. В более молодом возрасте Ф Р человека идет быстрее и интенсивнее; по мере того, как человек становится старше, темп развития замедляется.

2. Ф Р неравномерно в разные возрастные периоды.

3. Каждый орган человеческого тела развивается в собственном темпе; в целом части тела развиваются неравномерно и непропорционально.

Между возрастом человека и темпами его духовного развития существует обратно пропорциональная зависимость: по мере взросления человека темп его духовного развития замедляется.

1. Духовное развитие людей протекает неравномерно.

2. Существуют оптимальные сроки для становления и роста отдельных видов психической деятельности и обусловленного ими развития духовных качеств.(синзетивные периоды).

3. Степень духовного развития человека зависит от широты его внешних связей и отношений, многообразия деятельности.

4. По мере развития психика человека и его духовные качества приобретают устойчивость, постоянство, сохраняя при этом пластичность и возможность компенсации.

4. Особенности воспитания младших школьников.

Становление личности мл. школьника происходит под влиянием новых отношений со взрослыми (учителями) и сверстниками (одноклассниками), новых видов деятельности – учения, общения, включения в целую систему коллективов ( общешкольного, классного).

Развиваются элементы социальных чувств, формируются навыки общественного поведения.

В младшем шк. возрасте дети очень восприимчивы к воспитательным влияниям, т.к. личность учителя для них очень авторитетна. Правильно организованные пед. влияния обязательно будут эффективными. В данном возрасте хорошо формируются нравственные мотивы поведения. Дети очень податливы, внушаемы, склонны к подражанию. Велика роль личного примера.

Хорошие результаты дает воспитание в деятельности и в игре, когда в процессе конкретных действий происходит усвоение способов поведения в обществе.

5. Средний шк. возраст.

Данный период характеризуется как переходный от детства к юности переломный, трудный в силу того, что человек уже не ребенок но еще не взрослый. Период общего подъема жизнедеятельности и глубокой перестройкой всего организма.

Бурное физическое и психическое развитие в данном возрасте накладывает свои отпечатки и на воспитательный процесс. Подросток легко возбудим, интересные уроки и интересные дела легко увлекают подростка но так же легко он от них отвлекается в случае появления нового , отвлекающего момента.

Основной вид деятельности в этом возрасте – общение со сверстниками и по этой причине взрослый (учитель, родитель) теряет уровень авторитетности, который имел у младшего школьника. Поэтому учителю важно научится понимать подростка и строить с ним демократические, дружеские взаимоотношения. Важно интересоваться его мнением, отношением к тем или иным вещам.

В подростковом возрасте ярко проявляются чувства человека, их подросток может проявлять очень бурно. Это объясняет упрямство, эгоизм, замкнутость, уход в себя, вспышки гнева и т.д.

Чтобы контролировать развитие чувств подростков, дать им позитивное развитие, необходимо давать возможность заниматься творческой деятельностью, способствующей самовыражению, реализации эмоциональной энергии.

6. Старший школьный возраст.

В данном возрасте в основном заканчивается физическое развитие. Юноша лучше чем подросток осознает, что он хочет от школьного обучения, от учителей.

Появляется избирательное отношение к учебным предметам в связи с определенными представлениями о будущей профессии.

Вырабатывается мировоззрение, убеждения характер, стремление формулировать собственную точку зрения.

Важным требованием к педагогу работающему с юношами является профессиональная компетентность, уважение к личности школьника, к его мнению и точке зрения.

7. Учет индивидуальных и половых особенностей.

Как было сказано выше, развитие людей в различные возрастные периоды различается. Но, кроме того, каждый человек индивидуален в своем развитии.

Индивидуальность характеризуется совокупностью интеллектуальных, волевых, моральных, социальных и других черт и качеств личности.

Должны ли в обучении и воспитании учитываться индивидуальные особенности личности?

Современная педагогика стоит на позициях, что воспитание должно опираться на индивидуальные свойства и качества личности. Предполагается, что избираемые методы и средства воспитания и обучения должны соответствовать индивидуальным особенностям школьников.

О половых особенностях, различиях в воспитании мальчиков и девочек в педагогике говорят редко или вообще не говорят. Рассмотрим следующую таблицу:

Мальчики		Девочки
Особенности физиологического, соматического и психосексуального развития
Подростковый возраст: 13-16 лет Юношеский возраст: 17-21 Соматические особенности(развитие телосложения) : в развитии организма максимум прироста в 14-15 лет Половое созревание наступает к 12-13 годам.	Подростковый возраст: 12-15 лет Юношеский возраст: 16-20 Соматические особенности(развитие телосложения) : в развитии организма максимум прироста в 12-13 лет Половое созревание наступает к 11-12 годам. Большая биологическая устойчивость.
Отношения к окружающим, характер восприятия внешних влияний.
Взаимоотношения с окружающими людьми неустойчивые- выраженное стремление к общению, взаимодействию нередко(особенно во время возрастных кризисов) сочетается с конфликтностью, нетерпимостью к чужому мнению, желание любым образом, желанием любым образом отстоять независимость, утвердить свою позицию. Все это сказывается в отношениях со взрослыми, прежде всего с педагогами и родителями: не уступить, не позволить собой командовать - мотивы многих поступков подростков и юношей. Взаимоотношения со сверстниками приобретают порой полярный характер – от чувства вечной дружбы и преданности до чувства ненависти и презрения.	Межличностные отношения с окружающими достаточно устойчивые, ровные, доброжелательные. Девочки более доверчивы и внушаемы, у них не сложно вызвать сострадание. У девочек на полтора – два года раньше, чем у мальчиков возникает потребность в глубокой дружбе и любви; девичья дружба эмоциональна; круг дружеского общения более узкий. В отличии от мальчиков «дуэт» предпочитают «ансамблю», во взаимоотношениях проявляют большую чувствительность ( и интерес) к тонким психологическим нюансам. В силу повышенной эмоциональности ранимы, требуют со стороны взрослых деликатного отношения к себе.
Отношение к себе, самооценка. Отношение к самосовершенствованию.
Общая недостаточная уравновешенность, резкие перепады настроения, особенно в переходный период, неумение глубоко и последовательно анализировать свои качества и поведение. Самооценка противоречивая, завышенная, порожденная самоуверенностью, избыточным оптимизмом в определении своих возможностей, нередко чередуются с самоуничижением, крайней неудовлетворенностью собой, самобичеванием. Желание самосовершенствоваться возникает постоянно и быстро, но нередко столь же быстро угасает, К старшему школьному возрасту стремления к изменению себя обретает устойчивость и часто реализуется в действиях.	Самооценка (особенно оценка личностных, социально-духовных качеств и свойств), в силу того, что девочки более склонны к глубокому самоанализу чаще, бывает либо достаточно адекватной, либо несколько заниженной, причем оптимистически заниженной. Девочки мечтают о будущем счастье, при этом мечтания для многих становятся своеобразной иллюзорной формой бытия, которое является проекцией будущего. В результате возникает противоречие между «могу» и «очень хочу», которое побуждает к саморазвитию, самосовершенствованию, реализуемому в действиях.

Вопросы к семинарскому занятию:

1. Проанализируйте приведенные в лекциях возрастные периодизации и подумайте, что повлияло на их структуру.

2. Как влияет акселерация на развитие человека?

3. Что такое неравномерности в развитии человека и как они влияют на его развитие?

Практические задания:

1. Проанализируйте написанную вами психолого-педагогическую характеристику и выявите особенности возраста соответственно возрастной периодизации Эльконина.