(Слайд 1) Лекция 1. Психология обучения иностранным языкам как наука

(? Какие понятия и разделы рассматриваются при изучении дисциплины как науки?)

(Слайд 2) В 1 Психология обучения иностранным языкам – как отрасль педагогической психологии

История обучения неродному (иностранному) языку насчи­тывает многие столетия, если принять во внимание опыт обуче­ния «мертвым» языкам (? Какие языки являются мертвыми?)– древнегреческому и латинскому – и опыт обучения современным языкам через естественное об­щение обучаемого с носителями языка. При этом, как отмечает один из ведущих исследователей истории методики препода­вания иностранных языков И. В. Рахманов, «...самым древним и в то же время самым примитивным был естественный метод, который впоследствии получил название «метод гувернантки». (? Как Вы понимаете метод гувернантки?)

(Слайд 3) На протяжении всей истории обучения менялись методы, исключая и взаимодополняя друг друга, однако до сих пор непреходящей ценностью для их трактовки остались сфор­мулированные великими дидактами – Я. А. Коменским, И. Г. Песталоцци, А. Дистервегом положения о неоднородности, слож­ности, многокомпонентности этого процесса. Он, согласно А. Дистервегу, включает:

1) человека, подлежащего обуче­нию, ученика – субъекта;

2) предмет учения и обучения — учеб­ный предмет — объект;

3) внешние условия, в которых находится ученик, время, место и т. д.;

4) обучающего учителя.

Обратим внимание, что ученик рассматривался А. Дистервегом как субъект обучения и что на втором месте находится учеб­ный предмет, специфика которого должна быть всемерно учте­на.

Компоненты процесса обучения могут рассматриваться и как факторы, от согласованности действий которых, т. е. от того чему обучают, от того, кто и как обучает, и от того когообучают, зависит эффективность обучения.

(Слайд 4) Процесс обучения слагается из трех равных по значимости компонентов:

а) преподаватель и его мастер­ство;

б) учащийся и его стремления;

в) предмет, усвоение которого надо обеспечить.

(? Что такое содержание?)

(Слайд 5) Содержанием процесса обучения являются:

• психо­логические особенности учителя иностранного языка;

• психоло­гические особенности учащихся разных возрастных групп;

• психологическая характеристика иностранного языка как учеб­ной дисциплины;

• психологический анализ речевой деятельности как объекта овладения;

• учебная деятельность школьников в про­цессе изучения иностранного языка, а также форма самого обучения, т. е. педагогическое общение учителя и школьников в процессе их учебного сотрудничества.

Все названные факторы или компоненты обучения являютсяпредметом рассмотрения педагогической психологии.

(Слайд 6) Педагогическая психология — одна из важнейших отраслей психологической науки. Основанием выделения этой отрасли психологии является психологическая сторона конкретной дея­тельности преподавания, обучения.

(Слайд 7) (? Что изучает психология?)

Науки, из которых выделилась ПОИЯ.

Психология – наука о закономерностях психического отражения действительности в сознании человека, исследующая душевные свойства, мыслительную деятельность и состояние индивида. Иноязычная речевая деятельность, которую исследует методика, – один из видов деятельности человека. Наука, занимающаяся вопросами речевой деятельности – психолингвистика – исследует речевое поведение человека, описывает модели умственных процессов, операций, действий. 

(Слайд 8) Педагогическая психология тесно связана с возрастной, которая изучает «возрастную динамику психики человека, он­тогенез психических процессов и психологических качеств раз­вивающегося человека». Соответственно, все пробле­мы педагогической психологии рассматриваются на основе учета возрастных особенностей человека. В свою очередь, обе отрасли — и педагогическая, и возрастная психология — осно­вываются на знании общей психологии, которая «... вскрывает общие психологические закономерности, изучает психические процессы, психические состояния и индивидуально-психологи­ческие особенности личности уже сложившегося человека».

(Слайд 9) Педагогическая психология как самостоятельная отрасль на­чала оформляться в конце XIX века, впитывая в себя дости­жения педагогической мысли предшествующих столетий, резуль­таты психологических, психофизических экспериментальных ис­следований.

Педагогическая психология включает психологию обучения, психологию воспитания, психологию учителя. Психология обуче­ния и воспитания человека рассматривается в общем контексте таких разделов возрастной психологии, как психология дошколь­ника, младшего, среднего, старшего школьника, психология студенческого возраста.

Педагогическая психология может диф­ференцироваться на более конкретные отрасли в зави­симости от учебного предмета, учебной дисциплины. Так, выде­ляются психология обучения музыке, черчению, математике, литературе, родному и иностранному языку и т. д. Интересующая нас конкретная отрасль педагогической психологии называется психоло­гия обучения иностранным языкам (ПОИЯ) вообще и в школе, в частности. Отметим важность ее связи с дидактикой.

При рассмотрении педагогической психологии и ПОИЯ, как и каждой другой конкретной отрасли науки, необходимо прежде всего разграничить понятия ее объекта и предмета.

Педагогическая психология имеет общий с возрастной пси­хологией объект изучения, в качестве которого выступает растущий, развивающийся, формирующийся человек — ребенок, подросток, юноша.