Добавил:

Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Кактус.docx

Скачиваний:

Добавлен:

01.07.2025

Размер:

193.5 Кб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 67 / 167 8 9 10 11 12 13 14 15 16 > Следующая >>>

Матрица результатов выбора (пример оформления)

№

Учащиеся

Качества личности

п/п

…

Антонова

Буланова

Васильев

Дятлова

Иглов

Климов

Леонов

Ниткина

Орехов

Орфеева

Павлов

Родных

Семенчук

Тимофеева

Устюгова

Сумма выборов

Иногда пользуются и другой, более простой формулой, которая может быть получена из приведенной путем некоторых преобразований: где п — сумма выборов, приходящаяся на пять качеств личности, получивших максимальное число выборов; N — число учащихся, принявших участие в эксперименте. Для данных, приведенных в матрице, коэффициент ЦОЕ класса будет равен: С 0,5 считается высоким показателем и свидетельствует о том, что класс можно считать коллективом. Если 0,3 С 0,5, то класс характеризуется как промежуточный по уровню развития ЦОЕ. Наконец, С 0,3 свидетельствует о недостаточном ЦОЕ и развитии класса как коллектива. Если наиболее весомые качества принадлежат одной группе свойств, значит, учащиеся связывают успех своей совместной деятельности с той сферой, которую эти качества характеризуют. Например, для приведенного примера наиболее ценными качествами оказались сознание общественного долга (3), идейная убежденность (7), моральная воспитанность (9), которые характеризуют стиль поведения и деятельности, а также дисциплинированность (1), трудолюбие (6), характеризующие отношение к учебе. Следовательно, школьники этого класса связывают успех своей совместной деятельности прежде всего с собственным стилем поведения и деятельности, а также с положительным отношением к учебе.

Игра “Магазин” Цель: изучение уровня нравственного развития личности учащихся и духовно-нравственной атмосферы в детском коллективе. Ход проведения. Эту игру целесообразно проводить с учащимися младшего и среднего возраста. Первый этап игры проходит в начале учебного года в виде “купли-продажи”. Школьникам предлагается сформировать несколько небольших групп (по5 -6 человек). Все учащиеся играют роль покупателей нравственных ценностей. “Купля-продажа” осуществляется как своеобразная бартерная сделка. Положительные качества ( вежливость, доброта, аккуратность, терпеливость, отзывчивость и т.д.), которых, по мнению самих детей, у них не хватает, они могут приобрести в обмен на свои отрицательные (грубость, неряшливость, недисциплинированность, жадность и т.д.) или же на свои положительные, которые у них имеются в избытке. После проведённой “купли-продажи” классный руководитель вместе с учащимися подводит итоги осуществлённой сделки. Они обсуждают, что нужно сделать для того, чтобы “приобретённые”, “купленные” положительные качества закрепить в деятельности детского коллектива. Затем в течение всего учебного года классный руководитель ведёт наблюдение за детьми, организует совместную деятельность по улучшению духовно-нравственной атмосферы в классе, стимулирует работу учащихся по формированию положительных качеств. В конце учебного года проходит второй этап игры. Детям предлагается “приобрести” те нравственные качества, которые, по их мнению, удалось сформировать в своём характере в течение этого учебного года, а на аукцион выставить “ненужные вещи”, т.е. те отрицательные качества, которые ещё у них сохранились. При завершении игры классный руководитель подводит итоги торгов, помогает детям проанализировать результаты работы коллектива класса за прошедший учебный год. Педагогический анализ результатов игры. На основе результатов первого этапа классный руководитель может зафиксировать исходный уровень этического развития личности учащихся и определить духовно-нравственные ценности детского коллектива, проблемы в воспитании детей. После второго этапа можно сделать выводы об уровне духовного уровня учащихся и изменениях в нравственно-психологическом климате детского коллектива. Для удобства фиксации результатов “купли-продажи” можно заготовить карточки, на которых обозначены положительные качества, и чистые листочки бумаги для заметок, где учащиеся запишут свои отрицательные свойства.

Диагностика воспитанности

Диагностика воспитанности – это процесс определения педагогом уровня сформированности личностных свойств и качеств человека, реализуемых в системе межличностных отношений. На основе анализа ее результатов осуществляется уточнение или коррекция направленности и содержания основных компонентов воспитательной технологии. Следует отметить, что проблема диагностики воспитанности в настоящее время является одним из новых направлений педагогической диагностики и еще находится на стадии теоретической разработки. Вследствие этого в педагогической литературе она еще не нашла достаточно полного отражения, что затрудняет ее научно обоснованную реализацию в воспитательных технологиях. В то же время в повседневной жизни, как родители, так и учителя и другие категории педагогов всегда стремятся решить эту задачу, зачастую внося в ее результаты достаточно много субъективности. Вследствие этого воспитанность одного и того же человека разными людьми оценивается поразному. Устранение этого недостатка невозможно без опоры на разработанные к настоящему времени научно-теоретические позиции. Прежде всего, необходимо уяснить сущность понятия «воспитанность». К сожалению, оно не рассматривается в прямой постановке ни в одном отечественном словаре. В то же время в ряде педагогических работ в него включены те личностные характеристики, которые проявляются во взаимоотношениях человека с окружающими его людьми. Обобщение научных позиций авторов без их детализации позволяет под воспитанностью понимать уровень сформированности (развития) личностных свойств и качеств человека, реализуемых в системе межличностных отношений. Инструментальная часть процесса определения уровня воспитанности представлена системой специальных методов, разрабатываемых в психологии и педагогике, а также в других науках. Ряд авторов объединяют их в три группы: всеобщих, общих (традиционных) и специальных (частных) методов диагностики. В качестве всеобщих методов используются основные законы диалектики – перехода количественных изменений в качественные, единства и борьбы противоположностей, отрицания отрицания. Главной их особенностью является то, что они применяются для анализа всех без исключения явлений объективной реальности, но дают в руки педагогов лишь ориентировочную информацию об изучаемом объекте, требующую последующего уточнения. Реализация общих (традиционных) методов диагностики воспитанности позволяет получить уже более точные результаты. Они уже достаточно разработаны и применяются различными категориями педагогов. Как показывает практика, наиболее доступным из них является метод наблюдения. Под ним понимается изучение особенностей личностной сферы человека на основе анализа их внешнего проявления в естественных (учебных, игровых, профессиональной деятельности и т.д.) условиях. Он предполагает систематическое целенаправленное накопление фактов, характеризующих поступки, поведение, суждения, личностные проявления человека, позволяющее сделать выводы об уровне его воспитанности. Другим, наиболее часто используемым методом диагностики воспитанности является индивидуальная диагностическая беседа. С точки зрения педагогической диагностики она представляет собой изучение уровня воспитанности человека на основе анализа содержания высказываемых им оценочных суждений о себе, других людях и явлениях объективной реальности. В ее ходе педагог имеет возможность не только глубже познать внутренний мир человека, его взгляды, убеждения, идеалы, но и поддержать положительные устремления, нацелить его на решение существующих проблем, вдохновить на полезные дела, обратить внимание на недостатки и помочь в их устранении. Следующим методом общей группы выступает метод анализа результатов деятельности. По своей сути он представляет собой изучение уровня воспитанности человека на основе анализа качества выполняемой им учебной, профессиональной, общественной и др. деятельности. Этот метод предусматривает учет педагогом действий и поступков воспитуемых, достижений и недостатков в учебе, выполнении других обязанностей, что позволяет сделать вывод об особенностях личностной направленности конкретного человека, его характера, уровня сформированности жизненной позиции и др. Кроме изложенных методов диагностики уровня воспитанности человека в психолого-педагогической литературе достаточно подробно освещены и ряд других. Каждый из них, имея общую цель, предусматривает ее достижение на основе анализа специфических явлений: метод анализа документов содержания касающихся человека документов (характеристик, отзывов, рекомендаций и др.); метод эксперимента – проявления воспитанности в специально созданных условиях, в которых, по мнению педагога, необходимое качество обязательно проявится; метод анкетирования (интервью) содержания даваемых человеком письменных ответов на заранее подготовленный перечень письменных (устных) вопросов; метод независимых характеристик – оценочного суждения других лиц о воспитанности конкретного человека; биографический метод социально-психологических условий предшествующего периода развития человека. Следует учитывать, что применение рассмотренных общих методов дает педагогу достаточно объемный материал для формирования вывода об уровне воспитанности. Однако каждый из них в отдельностине обеспечивает полную объективность результатов. Этот показатель может повышаться лишь при условии их комплексного (совместного, системного) применения. Другим условием повышения достоверности результатов диагностики воспитанности выступает применение методов третьей группы специальных (частных) методов. Они преимущественно используются профессиональными психологами в рамках одной из отраслей психологии психологической диагностике (психодиагностике). С этой целью преимущественно используется метод опроса, предусматривающий диагностику уровня воспитанности человека на основе анализа сделанного им выбора из предложенных ответов на вопросы, изложенные в специально разработанном опроснике. В настоящее время наибольшее распространение получили адаптированные к российскому менталитету личностные опросники зарубежных авторов Г.Айзенка, Р.Кеттела, Дж.Тейлора, Я.Стреляу, а также ряд разработок отечественных психологов. Следует также отметить, что в последние годы разрабатываются и активно внедряются в практику опросные методики, реализуемые с помощью компьютерных технологий. Это расширяет доступ к ним и возможность применения не только профессиональными психологами, но и различными категориями педагогов. Могут использоваться они и для самодиагностики. Это стало возможным в результате того, что ЭВМ самостоятельно обрабатывает ответы опрашиваемых и интерпретирует (оценивает уровень воспитанности человека) результаты. Таким образом, рассмотренные теоретические положения технологии воспитания позволяют представить ее как целостное педагогическое явление, направленное на достижение главных целей воспитания. Несмотря на еще недостаточную научную разработку этой проблемы ее основные структурные элементы уже реализуются в педагогической практике на эмпирическом уровне. Это позволяет существенно повысить эффективность воспитательной деятельности всех категорий педагогов, направить воспитание на более результативное решение задач по формированию личностной сферы человека современного цивилизованного общества.

«Сфера интересов» автор О.И. Мотков Учащиеся опрашиваются, свои оценки баллами вытавляют в бланк. Затем в таблицу по классу вносятся оценки 4 и 5 в графы с соответсвующими сферами. Подсчитывается процент по классу. Процентный итог по классу выводится в сводную таблицу по школе. Строятся графики, пишется аналитическая справка по форме.

Бланк для заполнения

Класс ФИО		Не значима – 1 Мало значима – 2 Средне значима – 3 Значима – 4 Очень значима – 5
1	2		3	4	5	6	7	8	9	10
11	12		13	14	15	16	17	18	19	20
21	22		23

Порядок предъявления (зачитывания сфер)

Телевидение, радио
Общение в семье
Учеба
Спорт, занятия физической культурой
Общение с противоположным полом
Домашний труд
Общение с педагогом, руководителем
Музыка
Бизнес
Кино
Коллектив класса, группы
Одежда
Самовоспитание личности
Общение с друзьями
Живопись, рисование, лепка
Походы
Экскурсии, краеведение
Техническое творчество
Общение с природой
Чтение художественной литературы вне школьной программы
Изготовление различных предметов своими руками
Другие виды художественного творчества
Ничегонеделание

Ключ к методике:

Широта интересов – по числу различных высокозначимых сфер интересов, если значимость сферы равна или больше 4.

Интересы к трудоемким видам деятельности – учитываются оценки 4 и 5 по вопросам 3,4,6,9,13,15,16,17,18,21,22.

Качественный анализ проводится по следующим крупным областям интересов учащихся (учитываются оценки 4 и 5)

Общение- 2,5,7,14,19

Развлечения – 1,8,10, 12,20

Творческая деятельность – 15,16,18,21,22

Коллектив группы – 11

Организуемый взрослыми труд – 3,6

Самовоспитание – 13

Пример

Список учащихся	Сферы интересов
	Класс 7 а															Дата 18 января 2011
	Общение с друзьями	Общение в семье	Общение с учителями	Общение с противоположным полом	Общение с природой		учеба	Спорт, физ.культура	Домашний труд	бизнес	Живопись, лепка, маркаме	Техническое творчество	Изготовление своими руками	Др.виды творческой деятельности	походы		Экскурсии, краеведение	Самовоспитание личности	Коллектив класса		Тв, радио	музыка	кино	одежда	Чтение художественной лит-ры	ничегонеделание	Кол-во сфер
	общение					Трудоемкие, активные виды деятельности														Развлечения
Бабанин Павел	4	5	4	4	4		5	5	4	5		5	5	4	5		5	5	5		4		4	5			19
Голицына Александра	5	5	4		5		4	5	4		5	4	4	5	5		4	5	4		4	5	5		5		19
Милова Анастасия	5	5	4		5		4		4		5	4	5	5	4		4	4	4		4	5	5		5		18
Чекалина Елизавета	4	5	4	5	5		5	5					4	5				5			5	5	5	4	4		15
Семенкова Анастасия	5			4	5		4	5		4	4				5			4	4			5	5	4			13
Рябцев Кирилл	5	5	4		5		4		4	5	5	4	5	5	5		4	4	4		4	5	5		5		19
Зуев Антон	5	5	4		5		4	5		5	4	4	4	4	5		4	5	4			5	5		5		18
Кононенко Елизавета	5	4	4	4			4	5						4	5			4	5			5		4	4		13
Волкова Александра	5	5	4	4			5	5			5				4			5	4			5	4		4		13
Галстян Татьяна	4		4	4			4	5		4		5	5		5			5	4			5	5	4	5		15
Яковлева Александра	5	4	5	4	5		5	4		4		4			5		4	4	4			4	4	4			16
Куличкин Артем					5						5										5				5		4
Маслова Лариса			4				5	5			4	4	5									4	4				8
Малахова Валерия	5				5		4	5				4	4		5		4	4	4		5		5	4			13
Белалдинова Диляра	5	5					5	5	4	4							4	4	4					5	4		11
Кузнецова Анастасия	5	5	4		5		4			4	4	4	5	5	5		4	4	5		5	5	5	5		4	19
Якубова Полина	5	5	5		5		5		4	4	4	4	5	5	4			5	4			5	5	5	5	4	19
%	88,2	82,4	76,4	35,3	70,6		94,1	70,6	29,4	52,9	58,8	64,7	64,7	52,9	76,4		52,9	88,2	82,4		52,9	76,4	82,4	58,8	64,7	11,8
итог	15	14	13	6	12		16	12	5	9	10	11	11	9	13		9	15	14		9	13	14	10	11	2	Ср.14

Аналитическая справка (образец)

Тема исследования: сфера интересов и система ценностей учащихся средней школы ГОУ СОШ №1275

Цель исследования: установить широту сфер интересов учащихся и определить ведущую ценностную ориентацию, определить выраженность интересов к активным видам деятельности, к общению, к развлечению, к творчеству.

Участники исследования: учащиеся 5 – 10 классов ГОУ СОШ №1275

Время и объем исследования: исследования проведено в январе 2011 года; объем исследования – первичный срез сферы интересов

Содержание исследования: учащимся было предложено оценить по пятибалльной шкале значимость для них 23 сфер интересов. Сферы зачитывались в слух, свои ответы учащиеся заносили на бланки. Методика исследования разработана О.И. Мотковым.

Результаты исследования по школе представлены в виде сводной таблицы и графика. В ходе анализа полученных данных, были выявлены следующие положительные тенденции: высокий интерес учащихся к сферам «общение» и «развлечения», в то время как активные сферы деятельности и творчество не являются столь популярными. Однако, стоит отметить, что высокий интерес, а следовательно имеющий большую значимость для учащихся, отмечен к сферам «Учёба» и «Самовоспитание личности», «коллектив класса»; средний интерес – к сферам «физическая культура и спорт», «бизнес», «походы». Самыми непопулярными сферами интересов оказались «домашний труд», «техническое творчество» и «Телевидение, радио». «Ничегонеделание» – имеет средний и низкий уровень показателей.

В ходе анализа полученных результатов были выявлены следующие негативные явления:

С возрастом отмечено снижение интереса учащихся к экскурсионной и краеведческой деятельности, общение с природой в целом имеет низкую и среднюю оценки, с возрастом снижается интерес к художественному и прикладному творчеству.

Отдельно стоит отметить средний интерес к общению с педагогами.

Причинами положительных явлений на наш взгляд являются:

а) высокая значимость образования для школьного коллектива в целом (как для учащихся, так для их родителей и педагогов), качественная работа педагогов-предметников, поддерживающих интерес к учению в целом.

б) Естественное стремление ребёнка к самосовершенствованию и поддержка этого стремления со стороны значимых взрослых

в) Высокая вовлеченность учащихся в занятия сферы дополнительного образования района;

г) В целом, нужно отметить положительный личностный потенциал и позитивные стремления учащихся.

Причинами негативных явлений (снижения интереса с возрастом к сферам: домашний труд, техническое творчество, общение с природой, экскурсии и краеведение, живопись, техническое творчество), на наш взгляд являются:

а) Стремление родителей оградить ребёнка от ручного труда

б) Специфика направленного формирования интересов гуманитарным образованием

в) Возрастные особенности подростков

г) Специфика условий жизни жителя мегаполиса

д) Средний уровень интереса к общению с педагогами на наш взгляд является следствием низкой информированности ребёнка о личности педагога, низким и подчас только ролевым характером контактов с ним (учитель-ученик в условиях урока)

Способы устранения причин на уровне целей и задач: активизировать и поддержать с помощью организации прямого вовлечения, влияния через друга – интересы к активным и творческим видам деятельности. Вовлекать в новые сферы деятельности, стремясь к гармоничному и сочетанию активных и пассивных интересов, интересов к физической культуре с творчеством в других областях и с общением.

Система мер: организовать работу клубов по интерсам, которые могут возглавить педагоги, в частности,организовать работу кружков и клубов художественно-трудовой направленности (дизайн-ткань-одежда, изготовление подарков и поделок для себя и своих друзей); организовать работу классных руководителей по направлению «туризм», а также тщательно подбирать экскурсии и проводить их чаще; для педагогов рекомендуется организовать клуб общения и провести в его рамках ряд коммуникативных тренинговых занятий.

Реализация предложенной системы мер позволит:

Учащимся узнать педагогов-предметников и классных руководителей не только со стороны организаторов учебной деятельности, что повысит их престиж в глазах воспитанников, и, как следствие, интерес учащихся к общению с ними.

повысить интерес учащихся к практическим навыкам, творческой деятельности

Позволит оздоровить учащихся, повысит значимость общения с природой

Улучшит учебные результаты за счет создания межпредметных связей, а также за счет личностного ознакомления с материалом в ходе экскурсионной и др. деятельности.

Клуб педагогического общения позволит педагогам расширить свою компетентность в области коммуникации, а также наладить межличностные отношения и расширить свои знания о личности учащихся.

Методика диагностики направленности личности Б. Басса (Опросник Смекала-Кучера; ориентационная анкета Басса) позволяет выявить к чему человек действительно стремится, что для него является самым важным, ценным и, при необходимости, подкорректировать свое поведение.

Методика разработана чешскими психологами В. Смекалом и М. Кучером.

В основе методики Смекала—Кучера лежит несколько измененная ориентировочная анкета Б. Басса.

Методика диагностики направленности личности Б. Басса (Опросник Смекала-Кучера):

Инструкция:

Опросный лист состоит из 30 пунктов. На каждый пункт анкеты вы можете дать три ответа, обозначенные буквами А, В, С. Из ответов на каждый пункт выберите тот, который лучше всего выражает вашу точку зрения, который для вас наиболее ценен или больше всего соответствует правде. Букву вашего ответа напишите в «Листе ответов» против номера вопроса в столбике «Больше всего». Затем из ответов на этот же вопрос выберите наименее приемлемый вариант. Соответствующую букву напишите против номера вопроса, но в рубрике «Меньше всего». Для каждого вопроса используйте только две буквы, оставшийся ответ не записывайте нигде. Над вопросами не думайте слишком долго: первый выбор обычно бывает самым точным. Время от времени проверяйте, правильно ли вы записываете ответы, в те ли столбцы, везде ли проставлены буквы.

Тестовый материал (вопросы):

1. Наибольшее удовлетворение я получаю от:

A. Одобрения моей работы; В. Сознания того, что работа сделана хорошо; С. Сознание того, что меня окружают друзья.

2. Если бы я играл в футбол (волейбол, баскетбол), то я хотел бы быть:

А. Тренером, который разрабатывает тактику игры; В. Известным игроком; С. Выбранным капитаном команды. 3. По-моему, лучшим педагогом является тот, кто:

A. Проявляет интерес к учащимся и к каждому имеет индивидуальный подход; В. Вызывает интерес к предмету, так что учащиеся с удовольствием углубляют свои знания в этом предмете; С. Создает в коллективе такую атмосферу, при которой никто не боится высказать свое мнение.

4. Мне нравится, когда люди:

A. Радуются выполненной работе; В. С удовольствием работают в коллективе; С. Стремятся выполнить свою работу лучше других.

5. Я хотел бы, чтобы мои друзья:

A. Были отзывчивы и помогали людям, когда для этого представляются возможности; В. Были верны и преданы мне; С. Были умными и интересными людьми.

6. Лучшими друзьями я считаю тех:

A. С кем складываются хорошие взаимоотношения; В. На кого всегда можно положиться; С. Кто может многого достичь в жизни.

7. Больше всего я не люблю:

A. Когда у меня что-то не получается; В. Когда портятся отношения с товарищами; С. Когда меня критикуют.

8. По-моему, хуже всего, когда педагог:

А. Не скрывает, что некоторые учащиеся ему несимпатичны, насмехается и подшучивает над ними; В. Вызывает дух соперничества в коллективе; С. Недостаточно хорошо знает предмет, который преподает.

9. В детстве мне больше всего нравилось:

A. Проводить время с друзьями; В. Ощущение выполненных дел; С. Когда меня за что-нибудь хвалили.

10. Я хотел бы быть похожим на тех, кто:

A. Добился успеха в жизни; В. По-настоящему увлечен своим делом; С. Отличается дружелюбием и доброжелательностью.

11. В первую очередь школа должна:

A. Научить решать задачи, которые ставит жизнь; В. Развивать прежде всего индивидуальные способности ученика; С. Воспитывать качества, помогающие взаимодействовать с людьми.

12. Если бы у меня было больше свободного времени, охотнее всего я использовал бы его:

A. Для общения с друзьями; В. Для отдыха и развлечений; С. Для своих любимых дел и самообразования.

13. Наибольших успехов я добиваюсь, когда:

A. Работаю с людьми, которые мне симпатичны; В. У меня интересная работа; С. Мои усилия хорошо вознаграждаются.

14. Я люблю когда:

A. Другие люди меня ценят; В. Испытываю удовлетворение от хорошо выполненной работы; С. Приятно провожу время с друзьями.

15. Если бы обо мне решили написать в газете, мне бы хотелось чтобы:

A. Рассказали о каком-либо интересном деле, связанном с учебой, работой, спортом и т.п., в котором мне довелось участвовать; В. Написали о моей деятельности; С. Обязательно рассказали о коллективе, в котором я работаю.

16. Лучше всего я учусь, если преподаватель:

A. Имеет ко мне индивидуальный подход; В. Сумеет вызвать у меня интерес к предмету; С. Устраивает коллективные обсуждения изучаемых проблем.

17. Для меня нет ничего хуже, чем:

A. Оскорбление личного достоинства; В. Неудача при выполнении важного дела; С. Потеря друзей.

18. Больше всего я ценю:

A. Успех; В. Возможности хорошей совместной работы; С. Здравый практичный ум и смекалку.

19. Я не люблю людей, которые:

A. Считают себя хуже других; В. Часто ссорятся и конфликтуют; С. Возражают против всего нового.

20. Приятно, когда:

A. Работаешь над важным для всех делом; В. Имеешь много друзей; С. Вызываешь восхищение и всем нравишься. 21. По-моему, в первую очередь руководитель должен быть:

A. Доступным; В. Авторитетным; С. Требовательным.

22. В свободное время я охотно прочитал бы книги:

A. О том, как заводить друзей и поддерживать хорошие отношения с людьми; В. О жизни знаменитых и интересных людей; С. О последних достижениях науки и техники. 23. Если бы у меня были способности к музыке, я предпочел бы быть:

A. Дирижером; В. Композитором; С. Солистом. 24. Мне бы хотелось:

A. Придумать интересный конкурс; В. Победить в конкурсе; С. Организовать конкурс и руководить им. 25. Для меня важнее всего знать:

A. Что я хочу сделать; В. Как достичь цели; С. Как организовать людей для достижения цели. 26. Человек должен строиться к тому, чтобы:

A. Другие были им довольны; В. Прежде всего выполнить свою задачу; С. Его не нужно было упрекать за выполненную работу. 27. Лучше всего я отдыхаю в свободное время:

A. В общении с друзьями; В. Просматривая развлекательные фильмы; С. Занимаясь своим любимым делом.

28. При условии одинакового финансового успеха я бы с удовольствием:

A. Выдумал интересный конкурс; В. Выиграл бы в конкурсе; С. Организовал бы конкурс и руководил им.

29. Для меня важнее всего знать:

A. Что я хочу сделать; В. Как достичь цели; С. Как привлечь других к достижению моей цели.

30. Человек должен вести себя так, чтобы:

A. Другие были довольны им; В. Выполнить прежде всего свою задачу; С. Не нужно было укорять его за работу.

Ключ к тесту направленности личности Басса.

Лист ответов (форма 1)

№ п/п	Больше всего	Меньше всего	№ п/п	Больше всего	Меньше всего	№ п/п	Больше всего	Меньше всего	№ п/п	Больше всего	Меньше всего
1			9			16			24
2			10			17			25
3			11			18			26
4			12			19			27
5			13			20			28
6			14			21			29
7			15			22			30
8						23

Ключ к тесту.

Направленность
на себя (НС)				на взаимодействие (ВД)			на задачу (НЗ)
1. А	11. В	21. С	1. С		11. С	21. А	1. В	11. А	21. В
2. В	12. В	22. С	2. С		12. А	22. А	2. А	12. С	22. В
З. А	13. С	23. В	3. С		13. А	23. С	3. В	13. В	23. А
4. А	14. С	24. С	4. В		14. А	24. А	4. С	14. В	24. В
5. В	15. А	25. В	5. А		15. С	25. А	5. С	15. В	25. С
6. С	16. В	26. В	6. А		16. С	26. А	6. В	16. А	26. С
7. А	17. А	27. А	7. С		17. С	27. В	7. В	17. В	27. С
8. С	18. А	28. В	8. В		18. С	28. С	8. А	18. В	28. А
9. С	19. А	29. А	9. А		19. В	29. С	9. В	19. С	29. В
10. С	20. С	30. С	10. В		20. В	30. А	10. А	20. А	30. В

Интерпретация и пояснения к тесту Басса.

С помощью методики Басса выявляются следующие направленности:

1. Направленность на себя (Я) — ориентация на прямое вознаграждение безотносительно от содержания работы, склонность к соперничеству.

2. Направленность на общение (О) — стремление при любых условиях поддерживать отношения с людьми, ориентация на совместную деятельность.

3. Направленность на дело (Д) — заинтересованность в решении деловых проблем, выполнение работы как можно лучше, ориентация на деловое сотрудничество, способность отстаивать в интересах дела собственное мнение, которое полезно для достижения общей цели

Итоговая таблица (форма 2)

	НС	ВД	НЗ
Количество «+»
Количество « - »
Сумма
+30

Итоговая таблица (пример) форма 3.

	НС	ВД	НЗ
Количество «+»	+ 8	+ 10	+ 12
Количество « - »	- 11	- 11	- 8
Сумма	- 3	1	+ 4
+ 30	+ 27	+ 29	+ 34

Обработка результатов.

Если указанная в ключе буква занесена в рубрику «Больше всего», то испытуемому ставится знак «+» по данному виду направленности. Если же она расположена под индексом «Меньше всего», то ему ставится знак « - ». Затем подсчитывают количество «+» и записывают их в итоговую таблицу в соответствующие столбцы НС, ВД, или НЗ в зависимости от того, какой ключ использовался. Так же подсчитывается количество « - ».

Количество «+» суммируется с количеством « - » (с учетом знака!). Полученный результат записывается в итоговую таблицу в строку «Сумма». Наконец, к полученному числу прибавляется 30 (опять с учетом знака!). Этот показатель и характеризует уровень выраженности данного вида направленности. Общая сумма всех баллов по трем видам направленности должна быть равна 90.

Проверка: общая сумма равна 27 + 29 + 34 = 90.

Раздел: тесты по психологии с ответами.

Тесты по психологии личности.

Тест «Незаконченный тезис» (методика «Свободный выбор») Цель: определить степень позитивного или негативного отношения к жизни. Ход проведения: учащиеся дописывают предложения в течение 1-2 минут, по ним определяется позитивное или негативное отношение к миру. 1. Хорошая жизнь – это 2. Быть человеком – это

Самое главное в жизни

Нельзя прожить жизнь

Чтобы иметь друзей, надо

В хорошей школе

Когда есть свободное время, я

Музыка нужна, так как

Я не согласен с тем, что говорят, будто я

БЛАНКИ ДЛЯ МЕТОДИКИ ________________________________________________________ Фамилия, имя, класс Задание: допишите, пожалуйста, предложения в течение 1-2 минут.

Хорошая жизнь – это

Быть человеком – это

Самое главное в жизни

Нельзя прожить жизнь

Чтобы иметь друзей, надо

В хорошей школе

Когда есть свободное время, я

Музыка нужна, так как

Я не согласен с тем, что говорят, будто я

________________________________________________________

МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ МОТИВОВ УЧАСТИЯ ШКОЛЬНИКОВ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (Л. БАЙБОРОДОВА)

Цель: выявление мотивов участия учащихся в деятельности. Ход проведения. Учащимся предлагается определить, что и в какой степени привлекает их в совместной деятельности.
Для ответа используется следующая шкала:
3 - привлекает очень сильно;
2 - привлекает в значительной степени;
1 - привлекает слабо;
0 - не привлекает совсем.
Что привлекает в деятельности:
1. Интересное дело.
2. Возможность общения с разными людьми.
3. Возможность помочь товарищам.
4. Возможность передать свои знания.
5. Возможность творчества.
6. Возможность приобрести новые знания, умения.
7. Возможность руководить другими.
8. Возможность участвовать в делах своего коллектива.
9. Возможность заслужить уважение товарищей.
10. Возможность сделать доброе дело для других.
11. Возможность выделиться среди других.
12. Возможность выработать у себя определённые черты характера.
Обработка и интерпретация результатов. Для определения преобладающих мотивов следует выделить следующие блоки:
а) коллективистские мотивы (пункты 3,4,8,10);
б) личностные мотивы (пункты 1, 2, 5, 6,12);
в) престижные мотивы (пункты 7,9,11).
Сравнение средних оценок по каждому блоку позволяет определить преобладающие мотивы участия школьников в деятельности.

IV. Тест «Поставь себе оценку за вежливость» Инструкция к тесту: «Ребята! Вам следует ответить на пять вопросов. Отвечайте «да» или «нет», затем подсчитайте свои ответы «да» 1. Всегда ли ты уступаешь место старшим в автобусе? 2. Всегда ли ты стоишь в очереди? 3. Говоришь ли маме «спасибо», когда встаешь из-за стола или надеваешь выглаженную ею рубашку? 4. Всегда ли ты тактично ведешь себя с одноклассниками, проявляешь внимание и чуткость к ним? 5. Называешь ли ты по имени и отчеству людей, когда здороваешься с ними? А теперь подсчитай количество своих "да". Это и будет твоя оценка за вежливость.

Психогеометрический тест «Репка» Рисунок семьи

Д анная методика основана на комбинированном использовании психогеометрического теста С.Деллингер, теста «Рисунок семьи», цветового теста М.Люшера, цветового теста отношений А.М.Эткинда и предназначена для диагностической и коррекционной работы с детьми старше 5 лет и взрослыми.

Инструкция. Подготовьте оборудование: лист с изображением геометрических фигур, чистый лист бумаги, цветные карандаши разного размера (не менее 12 цветов).

Ведущий: «Расположите фигуры в порядке предпочтения и раскрасьте их».

Раздайте участникам чистые листы бумаги.

Ведущий: «Составьте портрет вашей семьи, изобразив всех ее членов в виде геометрических фигур. Можно использовать геометрические фигуры несколько раз. Если вам захочется изобразить всех членов семьи в виде одной какой-то фигуры, вы можете это сделать. Например: все круги или все квадраты. Не забывайте раскрашивать фигуры».

Интерпретация результатов.

Определение типа личности тестируемого и восприятие им других людей (на бессознательном уровне).

В основу интерпретации положен алгоритм взаимодействия героев в сказке (Дедка за Репку – Бабка за Дедку – Внучка за Бабку – Жучка за Внучку – Кошка за Жучку – Мышка за Кошку).

С помощью ряда геометрических фигур выстраивается следующая цепочка предпочтений, характеризующая самого человека и его отношение к окружающим по принятию и непринятию личностных особенностей: Какой Я есть? – Что мне нравится в близких мне людях? – Чего Я жду от друзей? – Чем мне неприятны враги?

Например, такая цепочка: Красный прямоугольник – Синий квадрат – Зеленый треугольник – Черный зигзаг – Серый круг – указывает на то, что человек на подсознательном уровне страдает от своей неопределенности; рядом с собой предпочитает видеть надежного целеустремленного партнера; хочет взаимодействовать с умным и уравновешенным человеком; не принимает в людях неустойчивость в суждениях и действиях, а также неопределенность в отношениях; проявляет повышенную тревожность и беспокойство.

Определение типа личности тестируемого и восприятия им других людей (на сознательном уровне).

При составлении портрета семьи необходимо сравнить данные сознательного и бессознательного выборов. Если тестируемый и в первом, и во втором случае выбрал для себя одну и ту же геометрическую фигуру того же самого цвета, это означает, что человек ощущает и представляет себя окружающим таким, какой он есть. Если же либо форма, либо выбранный цвет не совпадают, то внутренние чувства человека и те, которые он демонстрирует окружающим, различаются и вследствие этого могут привести к эмоциональному дисбалансу личности.

Исследование внутрисемейных отношений.

Данная методика дает возможность определить место человека в семье, его отношение к его членам, выявить источник позитивного и негативного воздействия, а также установить причины семейного неблагополучия. Например, если один из членов семьи изображен в виде фигуры, которую тестируемый поместил в конце ряда, то данный человек является для него источником негативного воздействия. Если же большинство фигур составляют прямоугольники, то это означает, что или человек не знает, как ему относиться к близким, или их отношение к нему все время беспричинно меняется.

Важно также посмотреть, как члены семьи представляют друг друга. Какие качества личности другого они выделяют? Совпадают ли их характерологические предпочтения? Например, ребенок изобразил себя в виде «голубого круга», а отец выбрал для сына «красный треугольник». В данном случае имеет место желание отца сделать из сына активного лидера, а сын предпочитает активности размышления и мечты. Для того чтобы соответствовать ожиданиям отца, ребенок должен «подстроить» себя, подчинив свой характер чужой воле. Как результат, у ребенка возможны невротические проявления с последующей апатией к жизни и нервным истощением.

Диагностика уровня воспитанности по методике М.И.Шиловой отражает пять основных показателей нравственной воспитанности школьника:

Отношение к обществу, патриотизм
Отношение к умственному труду
Отношение к физическому труду
Отношение к людям (проявление нравственных качеств личности)
Саморегуляция личности (самодисциплина)

По каждому показателю сформулированы признаки и уровни формирующихся качеств (от 3-го уровня до нулевого уровня). Баллы по каждому показателю независимо друг от друга выставляют учитель и родители. Полученные в ходе диагностики баллы суммируются по каждому показателю и делятся на два (вычисляем средний балл). Полученные средние баллы по каждому показателю вносятся в сводный лист (см. файл "Сводный лист диагностики изучения УНВ младших школьников.doc"). Затем средние баллы по всем показателям суммируются. Полученное числовое значение определяет уровень нравственной воспитанности (УНВ) личности ученика:

Невоспитанность (от 0 до 10 баллов) характеризуется отрицательным опытом поведения ученика, которое с трудом исправляется под влиянием педагогических воздействий, неразвитостью самоорганизации и саморегуляции.

Низкий уровень воспитанности (от 11 до 20 баллов) представляется слабым, еще неустойчивым опытом положительного поведения, которое регулируется в основном требованиями старших и другими внешними стимулами и побудителями, при этом саморегуляция и самоорганизация ситуативны.

Средний уровень воспитанности (от 21 до 40 баллов) характеризуется самостоятельностью, проявлениями саморегуляции и самоорганизации, хотя активная общественная позиция еще не вполне сформирована.

Высокий уровень воспитанности (от 31 до 40 баллов) определяется устойчивой и положительной самостоятельностью в деятельности и поведении на основе активной общественной, гражданской позиции.

Таким образом формируется оценка нравственных качеств личности. Необходимо, однако, помнить, что средний балл, выявляемый с помощью «сводного листа», помогает лишь выделить тенденцию, общую характеристику положения дел в классе и предусмотреть целенаправленную работу как с классом в целом, так и с отдельными детьми. Напомним, что управление процессом воспитания предполагает обсуждение и анализ итогов диагностики. Такой анализ необходимо осуществлять на педагогическом консилиуме, на родительском собрании, в индивидуальной беседе с учащимися, коллективно с классом, с группой учащихся, т.е. в разной форме и разными методами.

Диагностическая программа изучения уровней проявления воспитанности младшего школьника

Основные отношения Показатели воспитанности	Признаки и уровни формирующихся качеств (от 3-го уровня до нулевого уровня)
Отношение к обществу
1. Патриотизм
1. Отношение к родной природе	3 - любит и бережет природу, побуждает к бережному отношению других; 2 - любит и бережет природу; 1 - участвует в деятельности по охране природы под руководством учителя; 0 - природу не ценит и не бережет.
2. Гордость за свою страну	3 - интересуется и гордится историческим прошлым Отечества, рассказывает об этом другим; 2 - интересуется историческим прошлым; 1 - знакомится с историческим прошлым при побуждении старших; 0 - не интересуется историческим прошлым.
3. Служение своими силами	3 - находит дела на службу малому Отечеству и организует других; 2 - находит дела на службу малому Отечеству; 1 - участвует в делах на службу малому Отечеству при организации и поддержке со стороны учителей; 0 - не принимает участия в делах на пользу малому Отечеству
4. Забота о своей школе	3 - участвует в делах класса и привлекает к этому других 2 - испытывает гордость за свою школу, участвует в делах класса; 1 - в делах класса участвует при побуждении; 0 - в делах класса не участвует, гордости за свою школу не испытывает.
Отношение к умственному труду
2. Любознательность
5. Познавательная активность	3 - сам много читает и знает, обсуждает с друзьями узнанное; 2 - сам много читает; 1 - читает при побуждении взрослых, учителей 0 - читает недостаточно, на побуждения учителя не реагирует
6. Стремление реализовать свои интеллектуальные способности	3 - стремится учиться как можно лучше, помогает другим; 2 - стремится учиться как можно лучше 1 - учиться при наличии контроля; 0 - плохо учится даже при наличии контроля
7. Саморазвитие	3 - есть любимое полезное увлечение, к которому привлекает товарищей; 2 - есть любимое полезное увлечение; 1 - нет полезного увлечения, во внеурочной познавательной деятельности участвует при наличии побуждения со стороны учителя; 0 - во внеурочной деятельности не участвует.
8. Организованность в учении	3 - работу на уроке и домашнее задания выполняет внимательно, аккуратно, помогает товарищам; 2 - работу на уроке и домашнее задания выполняет внимательно, аккуратно 1- Работу на уроке и домашнее задания выполняет под контролем; 0 - на уроках невнимателен, домашнее задания не выполняет
Отношение к физическому труду
3. Трудолюбие
9. Инициативность и творчество в труде	3 - находит полезные дела в классе, школе и организует товарищей на творческий труд; 2 - находит полезные дела в классе, школе, выполняет их с интересом; 1 - участвует в полезных делах в классе, в школе, организованных другими; 0 - в полезных делах не участвует, позитивную инициативу и творчество не проявляет.
10. Самостоятельность	3 - хорошо трудится без контроля со стороны старших и побуждает к этому товарищей; 2 - сам хорошо трудится, но к труду других равнодушен; 1 - трудится при наличии контроля; 0 - участия в труде не принимает
11. Бережное отношение к результатам труда	3 - бережет личное и общественное имущество, стимулирует других; 2 - бережет личное и общественное имущество; 1 - требует контроля в отношении к личному и общественному имуществу; 0 - небережлив, допускает порчу личного и общественного имущества.
12. Осознание значимости труда	3 - осознает знание труда, сам находит работу по своим силам и помогает товарищам; 2 - осознает значение труда, сам находит работу по своим силам; 1 - не имеет четкого представления о значимости труда; при выполнении работ по силам нуждается в руководстве; 0 - не осознает значимости труда, не умеет и не любит трудиться.
Отношение к людям
4. Доброта и отзывчивость
13. Уважительное отношение к старшим	3 - уважает старших, не терпит неуважительного отношения к ним со стороны сверстников; 2 - уважает старших; 1 - к старикам не всегда уважителен, нуждается в руководстве; 0 - не уважает старших, допускает грубость.
14. Дружелюбное отношение к сверстникам	3 - отзывчив к друзьям и близким, дружелюбно относится к сверстникам, осуждает грубость; 2 - отзывчив к друзьям, близким и сверстникам; 1 - проявляет дружелюбие, нуждается в побуждении со стороны товарищей и старших; 0 - груб и эгоистичен
15. Милосердие	3 - сочувствует и помогает слабым, больным, беспомощным и настраивает на это других; 2 - сочувствует и помогает слабым, больным; 1 - помогает слабым, больным при условии поручения, наличия контроля 0 - неотзывчив, иногда жесток
16. Честность в отношениях с товарищами и взрослыми	3 - честен в отношениях с товарищами и взрослыми, не терпит проявления лжи и обмана со стороны других 2 - честен в отношениях с товарищами и взрослыми; 1 - не всегда честен; 0 - нечестен
Отношение к себе
5. Самодисциплина
17. Самообладание и сила воли	3 - проявляет самообладание и силу воли в добрых поступках, стремится развивать ее, побуждает к этому других; 2 – сам проявляет добрую волю, стремится развивать ее, но безразличен к безволию своих товарищей; 1 - развивает волю в организованных взрослыми ситуациях, нередко подчиняясь воле других; 0 - силой волей не обладает и не стремится ее развивать.
18. Самоуважение, соблюдение правил культуры поведения	3 - добровольно соблюдает правила культуры поведения, требует этого от других; 2 - добровольно соблюдает правила культуры поведения, не заботится о других; 1 - нормы, правила поведения соблюдает при наличии контроля; 0 - нормы и правила не соблюдает
19. Организованность и пунктуальность	3 - своевременно и качественно выполняет любое дело, требует этого от других; 2 - своевременно и качественно выполняет свои дела; 1 - при выполнении дел и заданий нуждается в контроле; 0 - начатые дела не выполняет
20. Требовательность к себе	3 - требователен к себе и товарищам, стремится проявить себя в хороших делах и поступках; 2 - требователен к себе, стремится проявить себя в хороших делах и поступках; 1 - не всегда требователен, не стремится проявить себя в хороших делах и поступках; 0 - к себе не требователен, проявляет себя в негативных поступках.

АНКЕТА для родителей

Уважаемые родители! Эта анкета поможет педагогическому коллективу определить индивидуальный подход в воспитании вашего ребенка. Из предложенных вариантов ответа на вопрос подчеркните один.

1. Фамилия, имя ребенка, возраст.

2. Терпеливы ли Вы, когда Ваш ребенок капризничает, плохо ест?

Всегда иногда нет

3. Ваш ребенок послушен?

Всегда иногда нет

4. Если Вы что-то запрещаете ребенку, объясняете ли ему причину запрета?

Всегда иногда нет

5. Требуете ли Вы от своего ребенка исполнения всех обязанностей, возложенных на него?

Всегда иногда нет

6. Можете ли Вы в любой момент оставить свои дела и заняться ребенком?

могу, и всегда так поступаю