- Адекватна самооцінка в діяльності; засвоєння соціальних норм, критеріїв морального розвитку;

- Розвиток навичок спілкування з однолітками, встановлення дружніх контактів. Підлітковий вік (перехід від підліткового до юнацького віку, закінчення середніх класів школи, 9 клас) повинен характеризуватися наявністю наступних психологічних новоутворень: - Розвиток засобів і способів спілкування з однолітками, інтерес до іншої людини, як до особистості; розвиток форм і способів групового спілкування; - Почуття дорослості, адекватних форм і способів утвердження самостійності, розвитку;

- Теоретичне, дискурсивне мислення, самостійність мислення, гипотетико дедуктивних процесів;

- Рефлексія; вибудовування «Я концепції», пошук шляхів індивідуалізації і одночасно спільності з оточуючими людьми;

- Виділення стійких інтересів, формування уявлень про професійні інтереси і схильності; - Позитивний і адекватний образ свого тіла, «фізичного Я» як постійно розвивається.

У другій половині навчального року учням 9 та 11 класів пропонується пройти діагностику професійних інтересів і здібностей. Для учнів 9 11 класів проводяться профорієнтаційні заходи з метою актуалізації усвідомленості в ухваленні рішення про вибір професії і вузу навчання.

§ 3. Психологічна служба в установі початкової та середньої професійної освіти

В заклади початкової та середньої професійної освіти (професійні училища, коледжі, технікуми, ліцеї) приходять випускники загальноосвітніх шкіл після завершення навчання в 9-11 класах; в деяких випадках це можуть бути дорослі люди, які прагнуть отримати іншу професію, їх рівень освіти може бути як на рівні загальноосвітньої школи, так і вузівським. Основне новоутворення, яке має бути сформоване до закінчення школи, - це психологічна готовність до особистісного та професійного, життєвого самовизначення.

Учні системи НПЗ або СПО стикаються з життєвими труднощами в рамках освітнього процесу, зумовленими несформованістю тих чи інших психологічних новоутворень. Найчастіше виявляється, що в заклади початкової та середньої професійної освіти приходять випускники, що не володіють високими академічними досягненнями, що є наслідком недостатньо розвиненого теоретичного мислення, рефлексії, навичок навчальної діяльності. Фактично установи ПтаСПО змушені дублювати функції школи в організації освітнього процесу.

Психологічна служба будує різні моделі процесу підготовки професіоналів. Роль і місце сучасної психологічної служби установ ПтаСПО визначаються в рамках побудови системи професійної освіти, антропоцентрического по цілі, змістом і формами організації.

Психологічна служба в установах ПтаСПО забезпечує: - Спадкоємність психологічного супроводу професійно особистісного становлення учнів; - Формування у них необхідних соціально особистісних компетенцій в умовах освоєння корпоративних освітніх стандартів; - Розкриття потенційних можливостей для професійної самореалізації та подальшої освіти.

Модель психолого освітнього супроводу процесу професійної підготовки за робітничими професіями, вистріваемая на оцінці ступеня вираженості професійно важливих ознак навченості та адаптивності претендентів, дозволяє ефективно вирішувати завдання підвищення навченості учнів і скорочення кількості відрахованих в процесі підготовки.

Для установ ПтаСПО була створена програма психолого педагогічного та професійно діяльнісного супроводу розвитку учнів.

Метою програми психолого педагогічного та професійно діяльнісного супроводу розвитку учнів є індивідуалізація підходу в освітньому процесі, що виступає в якості основного фактора ефективності навчальної та виховної діяльності.

Завдання реалізованої програми

1. Вивчити психологічні особливості учасників освітнього процесу.

2. Коригувати психологічні особливості учасників освітнього процесу, викликають труднощі соціальної адаптації.

3. Розвивати психологічні особливості учасників освітнього процесу, що формують здатності до самовдосконалення, саморозвитку, соціальної та особистісної активності.

Положення про психологічну службу в НВО Загальні положення

1. Психологічна служба (ПС) є необхідним компонентом системи професійної початкової освіти. Доцільність її функціонування визначається нагальною потребою професійного училища в такій організації своєї діяльності, яка забезпечила б розвиток індивідуальних особливостей і творчого ставлення до життя учня і педагога.