13.Из предлагаемых ниже элементов выделите относящиеся к содержанию понятия "культура речи":

а)богатство и разнообразие словаря говорящего;

б) чистота речи;

в)яркость, образность, выразительность речи;

г)ясность, понятность высказываний;

д) точность речи;

е) правильность речи;

ж) техника речи;

з) все перечисленные.

14.Определите условия, от которых зависит выразительность речи педагога:

а) самостоятельность мышления, деятельности сознания автора речи;

б) неравнодушие, интерес педагога к тому, о чем он говорит;

в) хорошее знание языка, его выразительных возможностей, свойств и особенностей языковых стилей;

г) умение контролировать свою речь;

д) целевая психологическая установка на выразительность речи;

е) систематическая и осознанная тренировка речевых навыков;

ж) все перечисленные.

15.Из каких элементов складывается "техника речи"?

а) фонационное (речевое) дыхание;

б) речевой голос, правильные навыки голосообразования;

в) дикция, манера произношения;

г) интонация, ритмико-мелодическая сторона речи;

д) из всех перечисленных.

16.Найдите определения следующим элементам техники речи педагога: интонация(1), дикция(2), подвижность, гибкость голоса(3):

а) четкое произношение звуков речи, соответствующее фонетической норме языка;

б) звуковысотный диапазон, позволяющий передавать мысль педагога во всей ее полноте и разнообразии оттенков;

в) повышение или понижение тона голоса, длительность звучания предложений, наличие или отсутствие паузы внутри фразы, ритм, тембр речи, ударение.

17.Известны следующие стили и методы обучения и воспитания: авторитарный(1), демократический(2) и либеральный (попустительский)(3). Найдите и сгруппируйте признаки, им соответствующие:

а) педагог проявляет колебания, нерешительность;

б) обучающийся рассматривается как объект воздействия;

в) нацеленность на широкую самостоятельность обучающихся;

г) отсутствие каких-либо ограничений;

д) жесткий контроль за жизнью обучающихся;

е) ориентация на формирование самоконтроля и чувства ответственности обучающихся;

ж) учет личностных качеств обучаемых;

з) предоставление обучающимся самим себе при принятии ответственных решений;

и) педагог единолично принимает решения;

к) обучаемый рассматривается как равный партнер в общении

.

18.Какие из ниже перечисленных утверждений справедливы по отношению к влиянию авторитарного стиля преподавания на поведение обучающихся?

а) относительно прост в применении;

б) дает педагогу уверенность в себе;

в) может породить сопротивление;

г) сравнительно быстро дает результаты;

д) может повредить моральному климату;

е) все перечисленные.

19. Педагог в педагогическом общении может занимать различные позиции и играть различные роли. Условно назовем их: "Монблан"(1), "Китайская стена"(2), "Локатор"(3), "Робот"(4), "Гамлет"(5), "Тетерев"(6) и др. Какие из нижеприведенных характеристик определяют суть данных моделей общения?

а) педагог озабочен не столько содержательной стороной воздействия, сколько тем, как он воспринимается обучающимися;

б) педагог слышит только самого себя и никак не реагирует на обучающихся, его речь большей частью монологична;

в) действует по программе, не учитывая изменения ситуации общения;

г) между педагогом и обучающимися существует слабая обратная связь ввиду существования какого-либо барьера общения;

д) педагог избирательно реагирует на обучающихся;

е) педагог отстранен от обучающихся и "возвышается" над ними.

20. Выделите обстоятельства, "барьеры", мешающие общению, отрицательно сказывающиеся на самочувствии педагога и обучающихся:

а) несовпадение установок (педагог увлечен, а обучающиеся равнодушны, невнимательны, в результате неопытный педагог раздражен, нервничает);

б) боязнь группы (особенно у начинающих педаогов);

в) отсутствие контакта (неумение организовать взаимодействие, "автономные" действия педагога);

г) сужение функций общения (педагог учитывает только информативные задачи общения, упуская из виду социально-перцептивные функции общения);

д) негативная установка на обучающихся (группу) в результате собственных педагогических неудач или сформированная на основе мнений других педагогов, работающих в данном коллективе;

е) отрицательные эмоции, плохое настроение;

ж) прошлый негативный опыт общения с данной группой обучающихся;

з) боязнь педагогических ошибок;

и) темперамент, характер субъектов обучения;

к) все перечисленные.

21.Каковы факторы, мешающие педагогу правильно воспринимать и оценивать обучающихся?

а) неумение учесть все нюансы ситуации общения;

б) наличие заранее заданных установок, оценок, убеждений, стереотипов, которые имеются у педагога задолго до реального процесса восприятия и оценивания обучающихся;

в) стремление делать преждевременные заключения о личности обучаемого до того, как о нем получена исчерпывающая и достоверная информация;

г) стремление полагаться только на собственные впечатления о человеке, отсутствие желания и привычки прислушиваться к мнению других людей в оценках личности;

д) отсутствие изменений в восприятии и оценках людей, происходящих по естественным причинам со временем;

е) все перечисленные.

22.Что можно отнести к причинам возникновения конфликтов в учебном процессе?

а) утомление обучающихся;

б) конфликты на предыдущем занятии;

в) личностные качества участников педагогического процесса;

г) настроение педагога;

д) неумение педагога организовать работу на уроке;

е) ж) все перечисленное.

23.Каковы симптомы поведения, предрасполагающего к возникновению конфликта?

а) принижение личности партнера (игнорирование его слов и действий, нежелание признать его правоту в суждениях и т.д.);

б) постоянное навязывание своей точки зрения;

в) подчеркивание разницы с партнером в свою пользу;

г) консерватизм в мышлении;

д) необоснованная критика в отношении партнера;

е) нарушение персонального пространства партнера;

ж) негибкость, несдержанность, несправедливость, неискренность;

з) независимость суждений;

и) все перечисленные.

24.Педагогический такт. Охарактеризуйте его, пользуясь подходящими из предлагаемых ниже описаниями:

а) это чувство разумной меры на основе соотнесения задач, условий и возможностей участников общения;

б) развитые коммуникативные свойства педагога;

в) основан на отношении к личности обучаемого как главной ценности;

г) глубокие профессиональные знания;

д) требования без подавления самостоятельности;

е) одна из форм реализации педагогической этики;

ж) результат богатого опыта профессиональной деятельности.

з) терпимость к самостоятельному мышлению обучающегося, его взглядам, внешнему виду;

и) недопустимость унижения личного достоинства обучаемого;

к) демонстрация личного расположения к обучаемому.

25. Выявите факторы, стимулирующие(1) и препятствующие(2) саморазвитию педагога вуза:

а) собственная инерция;

б) разочарование в результате имевшихся ранее неудач;

в) пример и влияние коллег;

г) интерес к работе;

д) недостаток времени;

е) занятия самообразованием;

ж) враждебность окружающих, плохо воспринимающих стремление к новому;

з) возрастающая ответственность;

и) возможность получения признания в коллективе;

к) интерес и доверие к его деятельности;

26.Укажите трудности, присущие педагогической деятельности:

а) обучаемый - одновременно объект и субъект деятельности;

б) разный уровень развития и воспитанности обучающихся;

в) отдаленность результатов;

г) публичность осуществления деятельности;

д) необходимость постоянно держать в поле зрения всю группу и отдельных обучающихся;

е) речевая нагрузка;

ж) все перечисленное.

27.Синдром эмоционального выгорания - опасное психологическое состояние, которое свойственно и многим педагогом. С воздействием каких факторов связано возникновение этого синдрома?

а) возрастом, полом, семейным положением, образовательным уровнем;

б) мотивацией работы педагога;

в) способами реагирования на стрессовые ситуации (несдержанность, агрессивность, чувство уныния, подавленность);

г) "трудоголизмом", фанатизмом в работе;

д) отсутствием слаженности в работе, неопределенностью ответственности;

е) неадекватной оценкой работы педагога;

ж) жесткостью контроля со стороны руководства;

з) некоторыми природными предпосылками для развития синдрома эмоционального выгорания;

и) всех перечисленных.