1.2 Принципы системы повышения квалификации библиотечных кадров

В системе повышения квалификации необходимо использовать следующие принципы:

· разностороннее развитие образовательного процесса (вариативность организационных структур, форм, уровней, продолжительности и содержания обучения, расширение диапазона профессиональной востребованности образовательных программ и проектов);

· приоритет инновационной составляющей в образовательном процессе, обусловленной высокой степенью обновляемости профессиональных знаний и задачей оперативного распространения библиотечной инноватики в широкую сферу профессиональной деятельности;

· функциональное взаимодействие образовательной и собственно библиотечной деятельности в целях совершенствования дидактических, методических и прикладных основ образовательного процесса;

· универсальность обучения в связи с возрастающим значением гуманитарных, естественных и точных наук в формировании профессионального библиотечного знания;

· дифференциация обучения - комплектация и организация учебного материала, выбор форм и методов обучения в зависимости от состава обучаемых, уровня их профессиональной и общеобразовательной подготовки и конкретных задач обучения;

· преемственность и последовательность этапов образовательного процесса (адаптация - специализация - инноватизация - полифункционализация - профессионализация), многоаспектное обновление, расширение и углубление содержания образования на каждом новом этапе его развития;

· вертикально-горизонтальная полифункциональность образовательной системы, координационное взаимодействие ее регионального и областного (краевого) уровней;

· социальная открытость образовательной системы, предусматривающая ее взаимодействие с органами государственной власти и самоуправления, другими структурами различных ведомств и систем

· С точки зрения Сукиасяна Э. Р. Существуют такие принципы по повышению квалификации:

1. Принцип обязательности. Обеспечивается налаженной системой учета уровня подготовки и прохождения этапов непрерывного образования при выдвижении, назначении заработной платы и стимулировании работников.

2. Принцип систематичности. Реализуется соблюдением сроков подготовки и соблюдением порядка последовательности обучения.

3. Принцип дифференцированности. Обеспечивается комплексным использованием различных форм и методов подготовки, исходя из целей обучения, с учетом выполняемых функций, требованию к знанием, уровню образования и прочие.

4. Принцип целенаправленности. Обеспечивается программой подготовки с учетом конкретных задач, технических средств, процессов и операций.

По данным принципам можно привести примеры по обучению в некоторых школах:

Например, работники Центральной городской библиотеки города Златоуста являются инициаторами программы кадрового развития «Профи», которая предусматривает четырехступенчатую систему повышения квалификации (49):

Ш Первоначальная подготовка к библиотечной работе, рассчитанная на новых сотрудников и молодых специалистов

Ш Актуализация знаний основного персонала, т.е. библиотекарей со стажем

Ш Переподготовка и подготовка кадрового резерва в связи с изменениями направления в работе и продвижения

Ш Обучение высококвалифицированных специалистов и руководителей.

Исходя, из принципов Сукиасяна можно отнести данный пример к принципу дифференцированности, так как здесь система подготовки осуществляется в различных формах, начиная от семинара и практикумов и заканчивая работой в группах.

Проект «Школа «Авторитет» был нацелен на профессиональное развитие и закрепление молодых кадров, предоставление площадки авторитетным библиотекарям-практикам для трансляции передового опыта, формирования методической культуры молодых специалистов, уважения к многолетней истории и традициям библиотеки, любви к профессии, гордости за своих коллег (28, С. 10-13).

Новизна проекта -- в предоставлении открытой трибуны для профессионалов в области практического знания, которое понятно и доступно молодым. Реализация проекта осуществлялась за счёт бюджетных средств и спонсорской помощи библиотек-партнёров. Категория обучаемых работники отделов обслуживании Дальневосточной государственной научной библиотеке.

В задачи Школы входило не только повышение профессионального уровня молодых специалистов путём ознакомления с достижениями современной практики работы (прежде всего своей библиотеки), но и формирование от педагогической культуры как неотъемлемой составляющей библиотечной профессии (развитие профессионального мышления, ст воспитание культуры педагогического общения, профессионально-речевой и пр.).

Особое значение придавалось воспитанию чувства гордости за свою библиотеку, уважения к её многолетней истории и традициям.

Не обошлось и без теории. Занятия Школы проходили в режиме «5+20» (формула непрерывного образования, предполагающая ежегодное обновление 5 процентов теоретических и 20 процентов практических знаний). Каждое занятие строилось по принципу: теория -- методика -- практика. Таким образом, только после теоретической части и методических советов или рекомендаций преподаватель переходил к практическому изложению материала, демонстрационному показу фото-или видеодокументов. В качестве педагогов привлекались профессионалы из разных отделов Дальневосточной государственной научной библиотеке и специалисты из других библиотек. Это представители библиотечной элиты -- практики с большим опытом работы, имеющие полное моральное право обучать других. Молодые кадры также могли попробовать себя в качестве преподавателей на отдельных занятиях в рамках интерактивных форм обучения.

Программа занятий, рассчитанная на четыре года (первоначально -- интенсивный годичный курс с интервалом один раз в месяц, не состоявшийся по причине проблем с заменой членов Школы на рабочих местах) и сочетавшая элементы академического и проблемно-ориентированного обучения, включала широкий спектр вопросов по истории библиотечного дела, этике и организации обслуживания читателей, информационной грамотности, профессиональному сознанию, культурно- досуговой деятельности.

Формы работы, используемые в Школе «Авторитет», отличались разнообразием. Наряду с традиционной лекцией и беседой применялись также психологический тренинг, мастер-класс, выездная экскурсия, практикум, библиографический и информационный обзор, Круглый стол. Занятия сопровождались электронными презентациями, раздачей методических шпаргалок, технологических карт, памяток по изучаемым вопросам .

В ноябре 2008 г. состоялось последнее занятие и, стало быть, пришло время подводить итоги, анализировать и осмысливать содеянное.

За четыре года работы Школы не только накоплен интересный опыт, но и подготовлено широкое поле для самоусовершенствования. При повторном запуске проекта (уже с другой категорией слушателей) для повышения эффективности обучения следует:

* проводить интенсивный курс занятий с интервалом в один месяц;

* разрабатывать систему домашних заданий для закрепления изложенного материла, анкетирования и тестирования с целью оценки результативности учебных занятий;

* вести аудиозапись (видеосъемку) уникальных мастер-классов для использования в дистанционном образовании молодёжи;

* тиражировать полученный опыт путём публикаций в профессиональной периодике;

* издавать методические рекомендации по тематике проведённых занятий;

* организовать Круглый стол с подведением итогов реализации проекта.

Выполнив свои задачи, Школа «Авторитет» завершила свою деятельность. В ней ярко реализовались педагогическая функция методического отдела, идея наставничества с передачей передового опыта молодым сотрудникам библиотеки, потребность формирования корпоративной культуры. Была заложена модель для функционирования подобной школы на базе других библиотек.

На примере ЦГБ г. Мурманска рассмотрела принцип целенаправленности:

Образовательная программа «Школа компьютерной грамотности» действует на уровне МУК «ЦГБ г. Мурманска» уже второй год. Для её реализации существуют необходимые документы: список сотрудников, нуждающихся в обучении, программа, график занятий, приказы на обучение сотрудников. За полтора года проведено 37 практикумов и тренингов. Прошли обучение 67 сотрудников действующих или готовящихся к открытию интеллект-центров. Основные темы связаны с ИРБИС: поиск, обработка, учёт, регистрация пользователей. Итоговое занятие проводится в форме индивидуального зачёта.