13

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ и науки российской федерации

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ИНСТИТУТ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

Кафедра теоретических основ физического воспитания

Курсовая работа по психологии физической культуры

особенности профессионального стресса у педагогов по физической культуре

Научный руководитель:

к.п.н., доцент

________Стародубцева И. В.

Выполнил:

студент 2 курса

гр. 1186

__________ Иванов И.И.

Тюмень – 2015

Содержание

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………...…………..		3
ГЛАВА 1.	состояние проблемы исследования…………	5
	1.1. ……………
	1.2....
	1.3. ……
ГЛАВА 2.	организация и Методы исследования …….
	2.1. Методы исследования
	2.2. Организация исследования
ГЛАВА 3.	Результаты исследования и их обсуждение…………………………. ………………………..
	3.1. ……………
	3.2....
	3.3. ……
ВЫВОДЫ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение

Актуальность.

Объект исследования – процесс (физического воспитания, учебно-тренировочный, развития и т.п.)

Предмет исследования –

Цель исследования – выявить, изучить, рассмотреть, установить и т.п.

Задачи исследования:

1. Проанализировать состояние проблемы в научно-методической литературе.

2. Подобрать исследовательские методики, соответствующие возрастным особенностям испытуемых (указать каких).

3. Провести исследование...(указать чего).

4. Провести сравнительный анализ показателей ...(указать чего) …...(указать кого с кем).

Гипотеза исследования: мы предположили, что

Глава 1. Состояние проблемы профессионального стресса у педагогов

(выполняется на основе изучения и самостоятельного обобщения (а не переписывания!) данных литературных источников: книг, монографий, научных статей. Каждый источник должен иметь ссылку, соответствующую порядковому номеру в списке литературы)

1.1. Общее понятие стресса

1.2. Профессиональный стресс и его характеристики

1.3. Особенности профессионального стресса у педагогов

Отношение педагогов и психологов к вопросам необходимости половой дифференциации обучения всегда было неоднозначным: одни исследователи настаивали на раздельном обучении для мальчиков и девочек, другие подчёркивали необходимость совместного обучения и доказывали незначительность половых различий для обучения [2, 13, 20, 29].

Теоретические исследования В.Д.Еремеевой и др. (1998), А.П.Антиповой (1999), И.М.Осмоловской, (2004) показали, что процесс учёта половых особенностей учащихся в педагогической науке и практике интенсифицировался с определённой периодичностью [23, 1, 9].

Глава заканчивается выводом о том, что удалось выяснить при изучении литературных источников.

Например: «Анализ литературных источников по теме исследования показал, что проблеме профессионального стресса учёные в последние годы уделяют большое внимание. В работах И.И.Иванова, П.П.Петрова, С.С.Сидорова и других раскрываются особенности проявления профессионального стресса у работников медицинской сферы и менеджеров различного уровня. Особенности профессионального стресса у педагогов также изучались и представлены в работах В.В.Пупкина и П.П.Васькина. Однако исследований, раскрывающих особенности проявления профессионального стресса у учителей физической культуры нам обнаружить не удалось, что подтверждает актуальность настоящей работы»