3. Структура педагогической культуры

Проблема определения структуры профессионально-педагогической культуры преподавателя является актуальной в настоящее время. Различные авторы представляют свои подходы.

В.А.Мижериков и М.Н.Ермоленко (Введение в педагогическую деятельность. – М.: Педагогическое общество России, 2002. – С.113) рассматривают педагогическую культуру (ПК) как уровень овладения педагогической теорией и практикой, современными педагогическими технологиями, способами творческой саморегуляции индивидуальных возможностей личности в педагогической деятельности.

Они представляют профессиональную культуру учителя как системное образование, состоящее из компонентов:

1. гуманистическая педагогическая позиция учителя по отношению к детям;

2)психолого-педагогическая компетентность и развитие педагогического мышления;

3)образованность в сфере преподаваемого предмета и владение педагогическими технологиями;

4. культура профессионального поведения, способы саморазвития, умения саморегуляции собственной деятельности, общения;

5. опыт творческой деятельности.

А.М.Столяренко (Психология и педагогика. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001.- С.296) определяет педагогическую культуру преподавателей как системное свойство их личности, включающее в себя пять основных структурных компонентов:

1. педагогическая направленность (система его побуждений, которая выражает жизненно-важную позицию преподавателя):

а) профессионально-педагогическая концепция, кредо деятельности (внутренне принятые идеи образования, построения образовательного процесса и способы его осуществления),

б) педагогическая целеустремленность (действительно преследуемые цели при преподавании, представления о критериях его успешности, удовлетворяющих данного преподавателя и др.),

в) педагогические интересы (к человеку, к вопросам его формирования, образовательному процессу, проблемам обучения и воспитания, научным достижениям и рекомендациям педагогики и психологии и др.),

г) мотивы, долговременные и кратковременные планы, увлечения, потребности;

2. педагогические способности (совокупность индивидуально-психологических особенностей, благоприятствующих быстрому овладению преподавательским делом, непрерывному совершенствованию в нем и достижению высоких результатов):

а) социально-педагогические (духовность, гражданственость, гуманность, моральность, деловитость),

б) специально-педагогические (дидактические – интеллигентность, развитый интеллект, мышление, речевые способности, педагогическую наблюдательность, память, интерес к вопросам обучения и творчеству; воспитательные – склонность к работе с людьми, общительность и способность привлекать к себе людей, разбираться в людях, открытость, доступность, интерес к вопросам воспитания, способность находить подход к людям, сдержанность и терпеливость);

3. культура личного педагогического труда (умения и привычки правильно и полно использовать свободное от занятий время для самосовершенствования и подготовки к очередным темам):

а) культура планирования и бережного отношения к свободному от занятий времени,

б) постоянное слежение за новинками науки, практики, жизни общества и непрерывная работа по накоплению, хранению и систематизированию информационных, учебных и научных материалов,

в) подготовка публикаций,

г) гигиены умственного труда;

4. педагогическое мастерство (владение преподавателем системой педагогических и психолого-педагогических знаний, навыков и умений по организации образовательного процесса и его эффективному осуществлению):

а) наличие педагогических знаний и владение технологиями,

б) мастерство педагогического взаимодействия и педагогический такт,

г) методическое мастерство,

д) творческие педагогические умения,

5. специальное мастерство – подготовленность к преподаванию конкретной учебной дисциплины:

а) знание научного содержания дисциплины, распределение по темам;

б) знание литературы,

в) научная подготовленность,

г) знание новинок практики и науки,

д) обладание исследовательским опытом и активностью, конструктивными, научно-обоснованными идеями совершенствования профессиональной деятельности.

Кукушкин В.С. (Введение в педагогическую деятельность. – Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2002. - с.132.) как компоненты педагогической культуры определяет:

1. активная педагогическая позиция:

а) вера в воспитание, убежденность в общественной значимости профессии,

б) активность в защите ученика и оказание ему помощи,

в) способность самостоятельно принимать решения в любой ситуации;

2. личностно-профессиональные качества педагога:

а) педагогическая направленность личности,

б) интересы и духовные потребности,

в) отношение к педагогическому труду,

г) нравственные качества,

д) саморегуляция,

е) культура поведения и общения;

3. профессиональные знания:

а) методологические,

б) теоретические,

в) методические,

г) технологические;

4. профессиональные умения:

а) информационные умения,

б) постановка цели и планирование учебной деятельности,

в) организаторские,

г) коммуникативные,

д) анализ и самоанализ,

е) морально-волевая саморегуляция,

ж) прикладные умения,

з) педагогическая техника;

5. опыт творческой деятельности:

а) творческие умения в педагогической, научной, воспитательной, и общественной работе,

б) развитое педагогическое мышление,

в) выбор и обоснование собственной педагогической деятельности.

Е.В. Бондаревская – см. Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич Педагогика. – С.104; или Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую деятельность. – М.: Педагогическое общество России, 2002. - С.175-176.

Исаев И.Ф. (Профессионально-педагогическая культура. – М.: Издательский центр «Академия»,2002. – 208 с.) выделяет следующие компоненты профессионально-педагогической культуры:

1. аксиологический;

2. технологический;

3) личностно-творческий (ряд авторов разделяют на личностный и эвристический – см. Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую деятельность. – М.: Педагогическое общество России, 2002. - С.176.