Комментарии по усвоению темы

1. При освоении данной микротемы необходимо рассмотреть сущность понятия «культура» и определить место педагогической культуры в общей культуре. Обратите внимание на различия в концепциях (аксиологическая концепция, этносоциологическая концепция, духовная концепция) определение понятия «культура» [1]. Рассмотрите три направления в изучении культуры: как совокупность материальных и духовных ценностей; как специфический способ человеческой деятельности; как процесс творческой самореализации сущностных сил личности [3].

Культура выступает уникальной характеристикой человеческой жизнедеятельности и потому необычайно разнообразна в своих конкретных проявлениях.С начала 80-х годов ХХ века специфика конкретных проявлений культуры привлекает серьезное внимание исследователей. Определите виды культуры (связанные с педагогикой), которые выделяют ученые. В отечественной культурологии пока нет единых общепринятых принципов деления культуры по ее видам. Эти принципы пока расплывчаты и неопределенны, что делает возможным множественность вариантов названной классификации. Приведите примеры видов культуры, исходя из следующих классификаций: виды культуры сообразно видам человеческой деятельности; по сферам жизнедеятельности человека; на основании социальной общности; происхождение культуры, ее генезиса. К какой же системе классификации, на Ваш взгляд, можно отнести педагогическую культуру?

2. При изучении данного вопроса важно вспомнить и проанализировать понятие «педагогическая деятельность», т.к. частично проблема педагогической культуры нашла отражение в связи с анализом особенностей педагогической деятельности, изучением педагогических способностей, педагогического мастерства педагога в работах А.А. Дергач, З.Ф. Есаревой, Н.В. Кузьминой, В.А. Сластенина, Н.Н. Тарасевич и др. Обратите внимание на взаимосвязь понятий «профессиональная культура» и «педагогическая культура». Проанализируйте понятие «профессиональная культура» какэлемент механизма социализации личности, как противопоставление понятию «общая культура», как часть общей культуры личности. Изучив подходы В. Бенина, В. Сластенина, И.Ф. Исаева, сделайте вывод о соотношении понятий «педагогическая культура», «профессиональная культура», «профессионально-педагогическая культура».

3. При знакомстве с содержательным аспектом педагогической культуры необходимо проанализировать функции, уровни и структурные компоненты педагогической культуры. Обратите внимание, что многие ученые рассматривают педагогическую культуру в единстве взаимодействующих структурных и функциональных компонентов.

Несмотря на это, однозначного подхода к определению структурных компонентов педагогической культуры нет. Убедиться в этом Вы можете проанализировав следующие авторские подходы к определению структурных компонентов педагогической культуры: В.А. Мижерикова и М.Н. Ермоленко, А.М. Столяренко, В.С. Кукушина, И.Ф. Исаева.

Определите содержание функций педагогической культуры: гносеологическая, гуманистическая, коммуникативная, обучающая, воспитывающая, нормативная, информационная (И.Ф. Исаев). Сопоставьте содержание данных функций с функциями, выделенными В. Бениным: функция трансляции социального опыта, регулятивная функция, семиотической или знаковая функции, аксиологическая или ценностная функция, функция креативная или творческая. Сделайте вывод о различиях и сходстве в трактовании функций педагогической культуры.

Наличие педагогических эталонов, норм, правил, которым должна удовлетворять культура педагога, делает возможным измерение культуры. Проблема измерения культуры связана с проблемой критериев и уровней ее сформированности. В теории и практике педагогического образования существуют общие требования к выделению критериев: предметность, полнота, непротиворечивость, интерпретируемость, проверяемость, достоверность. И.Ф. Исаев принял их за основу и дополнил требованиями, отражающими специфику педагогической культуры. Изучите их. Исходя из вышеизложенных положений И.Ф. Исаев выделил следующие критерии: ценностное отношение, технологическая активность, творческая активность, педагогическое мышление, профессионально-педагогическое самосовершенствование. Дайте характеристику основным критериям и показателям.

Материал для самоподготовки

В основе теории и практики педагогического образования лежит культурологический подход.

При культурологическом подходе под проблемами педагогического образования понимается овладение общей и профессионально-педагогической культурой, активное освоение педагогических теорий, ценностей, технологий.

Необходимость культурологической подготовки будущих педагогов обусловлена рядом факторов.

Во-первых, неуклонно возрастают требования к уровню подготовки педагога, усиливается творческое начало и свобода в его деятельности, существует прямая зависимость успешности его деятельности от уровня общей культуры. Влияние уровня культуры особенно сказывается в условиях принятия педагогом ответственных решений, непредсказуемости и неопределенности последствий, отсутствия полной информации о предметной области деятельности и о результатах реализации решения (обратной связи) и четких критериев выбора оптимальной логики решения проблемы. Культурологические знания также выступают как ценностно-ориентационная основа деятельности педагога в условиях использования новых идей, технологий, систем обучения и воспитания.

Во-вторых, сам процесс образования является не только и не столько способом овладения личностью определенной профессии, сколько способом приобщения её к современной культуре. По справедливому суждению М.С. Когана, «требуется такой разворот всей системы образования при которым бы мы смотрели бы на студента не как на будущего специалиста, а как на будущего просвещенного человека, который хорошим специалистом, конечно, должен быть, но это только грань его целостного бытия» (Коган М.С Что должно быть в основе?// Вестник высшей школы.-1990.-№5.-с.14).

В-третьих, современный учитель - это человек, обладающий системным мышлением, способный своими действиями не только достигать намеченных целей, но и обеспечивать безопасные условия жизнедеятельности участников педагогического процесса; учитывать во взаимосвязи интересы общества, отдельных групп и свои личные; умеющий создавать комфортные условия для общения, жизнедеятельности. А для этого педагог должен обладать высокой общей культурой, системными знаниями о взаимодействии человека с природой, обществом, государством; отчетливо представлять себе роль образовательных процессов и своей деятельность в мировом культурном процессе, в контексте народной культуры.

В-четвертых, приобщение будущих педагогов к современной мировой и отечественной культуре выступает как важнейшее средство формирования у них духовности. ( Нравственный кризис, в который погрузилось наше общество в последние годы, можно преодолеть лишь на основе приобщения к нравственно–духовной деятельности, которая является основой для личностного освоения культуры).

В-пятых, культурологическая подготовка особенно необходима студенту пед.вуза, т.к. его будущая профессиональная деятельность связана с постановкой задач, с нравственной, эстетической, гражданско-правовой оценкой действий и событий, выбором систем обучения и воспитания, стратегий поведения, реализации разнообразных идей, поиском смысла жизни и др.

Учитывая все вышесказанное можно представить модель профессионально-педагогической культуры как систему индивидуально-профессиональных качеств, ведущих компонентов и функций.