Глава 3. Третий год жизни

3.1. РАЗВИТИЕ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ

2 г. 6 мес. 1. Дифференцирует основные геометрические фигуры в разнообразном материале. Подготовьте 2 комплекта основных геометрических фигур (кубик, шар. кирпичик, призма, цилиндр, конус). Один комплект дайте ребенку, другой оставьте у себя, покажите ребенку одну из геометрических фигур и попросите такую же.

Ребенок справился, если дает вам соответствующую

фигуру

2. Соотносит 4 основных цвета. Методика проведения та же, что и с геометрическими фигурами.

3. Различает расстояние: далеко - близко, высоко - низко. Поставьте одну игрушку на стул, другую - на стол, спросите: "Какая выше?".

Ребенок справился, если показывает правильно. Аналогично определяются понятия "далеко - близко" или со слов воспитателя.

Зг. 1. Различает количество: много, мало, один.

Поставьте перед ребенком 1 яркую игрушку (петушка) и несколько одинаковых игрушек (шарики, матрешки). Спросите у ребенка: "Где одна игрушка?", "Где много игрушек?", "Где мало игрушек?". Ребенок отравился, если правильно ]эазличает много, мало и один.

2. В своей деятельности правильно пользуется геометрическими фигурами. Определяется путем наблюдений при играх со строительным материалом.

3. Различает и называет 4-6 основных цветов. Методику см. выше.

4. Происходит взаимодействие зрения и формообразующих движений руки.

Дайте ребенку карандаш и бумагу. Попросите нарисовать дорожку, шарики. Ребенок справился, если выполняет задание.

5. Выбирает самую длинную линию из 3. Нарисуйте 3 линии, спросите: "Какая длиннее?". Ребенок справился, если правильно показывает.

3.2. РАЗВИТИЕ ОБЩЕЙ МОТОРИКИ

2 г. 6 мес. Методику проведения см. выше в других разделах.

3 г. Определяется путем наблюдений..

3.3. РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ (ДЕЙСТВИЯ С ПРЕДМЕТАМИ

Методика проведения всех заданий описывалось выше на 2 году жизни.

3.4. РАЗВИТИЕ ПОНИМАНИЯ РЕЧИ (ИМПРЕССИВНАЯ РЕЧЬ)

2 г. 6 мес. Понимает прочитанные короткие рассказы.

Прочитайте ребенку рассказ или небольшую сказку. Задайте вопросы по содержанию. Ребенок справился, если отвечает на вопросы правильно. Если ребенок не справился, задайте вопросы с опорой на картинку.

3 г. Выполняет двухступенчатую инструкцию.

Скажите ребенку: "Возьми мячик и положи в корзину" или "Посади зайку на стул, а мишку на пол". Ребенок справился, если выполняет задания.

3.5. РАЗВИТИЕ АКТИВНОЙ РЕЧИ (ЭКСПРЕССИВНАЯ РЕЧЬ)

Определяется путем наблюдения во время самостоятельной деятельности, беседы, со слов воспитателя или логопеда.

3.6. РАЗВИТИЕ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

2 г. 6 мес. Складывает разрезную картинку из 2 половинок (части

перевернуты).

Положите перед ребенком разрезную картинку из 2 частей. Раздвиньте и переверните ее части. Ребенок справился, если складывает картинку.

3 г. Методику см. выше.

3.7. РАЗВИТИЕ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ

Методику см. выше.

3.8. ЭМОЦИИ И СОЦИАЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ

Определятся путем наблюдения и со слов воспитателя.

ЛИТЕРАТУРА

1. Авдеева Н.Н., Мещерякова С.Ю., Ражников В.Г. Психология вашего младенца: у истоков общения и творчества. М.: Издательство ACT, 1996. 384 с.

2. Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1991. 207с.

3. Венгер Л.А. и др. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения доблет/Л.А. Венгер, Э.Г. Пилюгина, Н.Б. Венгер; Под ред. Л.А. Венгера. М.:

Просвещение, 1998. 144с.

4. Венгер Л.А., Мухина B.C. Психология. М.: Просвещение, 1988. 336с.

5. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991.480 с.

6. Выготский Л.С, Лурия А.Р. Этюды по истории поведения. М.: Педагогика, 1991.480с.

7. Галигузова Л.Г., Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до семи лет. М.: Просвещение, 1992. 143с.

8. Дайлидене И.П. Поиграем, малыш! М.: Просвещение, 1992. 112с.

9. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М., 1961.

10. ГлушанокТТ., ВолковаЛ.Н. Тайны здоровья ребенка. СПб., 1994. 304 с.

11. Denver П - W.K. Frankenburg, J.B. Dodds. University of Colorado Health Science. 1990.

12. Джеймс У. Психология / Под ред. Л.А. Петровской. М.: Педагогика, 1991.368 с.

13. Журба Л.Т, Мастюкова Е.М. Нарушение психомоторного развития детей первого года жизни, М.: Медицина, 1981.272 с.

14. Зворыгина Е.В. Первые сюжетные игры малышей. М.: Просвещение, 1998.96 с.

15. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1998. 208 с.

16. Лупан С. Поверь в свое дитя. М.: Эллис Лак, 1993. 255 с.

17. МастюковаЕ.М. Ребенок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и коррекция. М.: Просвещение, 1992. 95 с.

18. МасткжоваЕ.М., МосковкинаА.Г. Они ждут нашей помощи. М.: Педагогика, 1991. 160с.

19. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика (ранний дошкольный возраст). Советы педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1997. 304 с.

20. Никитин Б. Развивающие игры. М.: Педагогика, 1985. 120 с.

21. Определение уровня психического развития детей раннего возраста: Методические рекомендации / Под ред. В.В. Ковалева. М.,1984.48 с.

22. Пантюхина Г.В., Печера К.Л., Фрухт Э.Л. Диагностика нервно-психического развития детей первых 3 лет жизни. М., 1983. 64 с.

23. Печора К.Л. и др. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях / К.Л. Печора, Г.В. Пантюхина, Л.Г.Голубева. М.: Просвещение, 1986. 144с.

24. Практикум по патопсихологии / Под ред. Б.В. Зейгарник, В.В. Николаевой, В.В. Лебединского. М.: Изд-воМГУ, 1987. С. 98-157.

25. "Радуга". Руководство для воспитателей детского сада, работающих с детьми 2-3 лет. М.: Просвещение, 1993. 224 с.

26. Урунтаева Г.А., Афонышна Ю. Л. Практикум по детской психологии / Под ред. ГА Урунтаевой. М.: Просвещение; ВЛАДОС, 1995. 291 с.

Приложение

ВАРИАНТЫ ДОКУМЕНТАЦИИ ПО ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ ДЕТЕЙ ДОМА РЕБЕНКА

Жанна У.

дата рождения 24 сентября 1997 года

Девочка поступила в дом ребенка 22 декабря 1997 года в возрасте 2 месяцев 28 дней.

Ребенок от 1 -и беременности. Беременность нежелательная. У мамы эпилепсия с детства. Роды преждевременные в 24-25 недель, безводный период 52 часа, родилась с сильной асфиксией, оценка по Апгар-5-6 баллов.

В раннем периоде развития перенесла следующие заболевания: перинатальное поражение ЦНС, синдром нарушения двигательных функций недоношенность 1 -и степени. Задержка психомоторного развития.

Психолого-педагогическая характеристика

Девочка контактная: проявляет заинтересованность, но контакт из бирательный. Активна в периоды бодрствования, хотя ограничена в движениях (левосторонний спастический парез). Внимание устойчивое, деятельность устойчивая.

Состояние слуха и зрения удовлетворительное.

Моторика. Ведущая рука - правая, левая - спастический парез. Манипулятивная функция правой руки - сохранная, левой - резко ограниченная (манипулирует с трудом, после расслабления - улучшение.

хватание есть). Мелкая моторика развита недостаточно, действия не согласованы, нарушена координация движений.

Раннее речевое развитие с задержкой: гуление — 6 месяцев, лепет — 9

месяцев.

Понимание обращенной речи - ограниченное, понимает отдельные

инструкции, но в конкретной ситуации.

Активная речь на уровне произношения отдельных звуков и звукоподражаний.

Жестом и мимикой почти не пользуется.

Лицевая мускулатура: нарушение мышечного тонуса (гипертонус); губы малоподвижны. Язык спастичный, толстый. Легкий тремор при нагрузке и посинение кончика языка. Укороченная подъязычная связка. Дыхание свободное, неглубокое, ротовой выдох не сформирован. Голос - норма, модуляции выражены слабо.

Профиль развития высших психических функций Жанны У.

(дата рождения 24 сентября 1997 года)

Индивидуальная коррекцнонная программа на октябрь-декабрь 1998 года

1. Учить различать предметы на картинке на расстоянии.

2. Стимулировать восприятие музыкальных произведений. Способствовать развитию взаимодействия слуха и речедвигательной системы.

3. Учить ходить, держась одной рукой, всходить на невысокую поверхность и сходить с нее, держась рукой за перила.

4. Учить выполнять подражательные действия и разученные ранее действия по слову взрослого.

5. Учить находить знакомые предметы независимо от их местоположения по вопросу "Где?".

6. Развивать лепет и произношение разнообразных звуковых сочетаний по подражанию.

7. Стимулировать игровые контакты со взрослыми (неидентичные роли). Поддерживать попытки проявления разнообразных реакций на различные бытовые ситуации (радость, протест, неудовольствие).

8. Учить показывать части тела другого человека или куклы.

Индивидуальная коррекционная программа на январь-март 1999 года

1. Учить ориентироваться в 2 контрастных величинах предметов (типа кубов), в 2-3 контрастных формах предметов (шар, куб, призма).

2. Различать знакомые предметы на картинках, а затем находить предметы по слову на сюжетных картинках.

3. Развивать в играх разнообразные движения: учить бросать мяч на ходу подниматься по лестнице, забираться на стул взрослых и т. п.

4. Учить по показу и инструкции выполнять разнообразные действия с предметами: строить башню из 2 и более кубов, рисовать карандашом, нанизывать кольца на стержень, кормить куклу и т. п. с переносом знакомого действия на другие игрушки.

Элла С.

дата рождения 27 ноября 1997 года

Ребенок поступил в дом ребенка 27 марта 1998 года в возрасте

4 месяцев.

Ребенок от 1 -и беременности. Беременность на фоне болезни Боткина, хронического панкреотита. фетоплацентарной недостаточности и курения. Роды срочные. Оценка по Апгар - 8 баллов.

В раннем периоде развития перенесла следующие заболевания: внутриутробное инфицирование, гнойный менингоэцефалит. осложненный ДВС синдромом, постгеморрагической анемией, перинатальная гипоксическая энцефалопатия, судорожный синдром, синдром нарушения двигательных функций, внутренняя гипотрофия. Задержка психического развития.

Психолого-педагогическая характеристика

Девочка вступает в контакт со взрослыми формально, контакт мимический, эмоции неяркие. Поведение адекватное. Активна и деятельна в периоды бодрствования, но физические возможности ограничены. Внимание недостаточно устойчивое, интерес к игрушкам поверхностный, нестойкий, длительность сосредоточения удовлетворительная, работоспособность снижена действует примитивно.

Состояние слуха - норма.

Состояние зрения - подозрение на частичную атрофию зрительных нервов. Моторика. Мелкая моторика пальцев рук неразвита, манипулятивная функция ограничена, движения рук несогласованы, координация движений нарушена. Действует больше левой рукой, правой - с трудом. Действует с игрушками стереотипно и примитивно (стучит, бросает, тянет в рот).

Раннее речевое развитие - гуления нет, лепет отсутствует.

Понимание обращенной речи отсутствует.

Активная речь - полное отсутствие звуковых и словесных средств общения.I

Дыхание поверхностное. Голос недостаточный по силе, прерывистый голосовые модуляции отсутствуют. Лицевая мускулатура - гипертонус мышц лица. Губы спастичные, малоподвижные. Язык спастичный. движения без ограничений, посинение кончика языка при нагрузке. Твердое небо, готическое. Жевание - норма, глотание не нарушено. Реакция на световой звуковой раздражитель положительная. Прослеживает предметы взглядом, звук в пространстве локализует.

Профиль развития высших психических функций Эллы С.

(дата вождения 27 ноября 1997 года)

1998 года

1 Развивать координацию движений глаза и руки.

2 Учить искать и находить взглядом предметы, неоднократно называемые и постоянно находящиеся на определенном месте, по вопросу "Где?".

3 Учить дифференцировать интонацию и звуковые контрасты (громко -

тихо).

4. По-разному реагировать на свое и чужое имя.

5. Учить захватывать 2-й предмет. Зрительно контролировать свои манипуляции. Развивать умение захватывать мелкие игрушки клеше-образными движениями рук.

6. Учить понимать отдельные инструкции в конкретной ситуации.

7. Стимулирование улыбки, смеха в ответ на эмоциональное общение. Учить всматриваться в свое отражение в зеркале.

Индивидуальная коррекционная программа на декабрь 1999 года

1. Учить находить взглядом несколько знакомых предметов независимо от их местонахождения; различать лица людей.

2. Развивать музыкальный слух, учить по-разному реагировать на характер мелодии.

3. Развивать умение самостоятельно ходить и выполнять разнообразные движения: приседать, всходить на невысокую поверхность и • сходить с нее, наклоняться, поворачиваться, бросать мяч взрослому.

4. Учить выполнять разнообразные действия с предметами в зависимости от их свойств; выполнять ранее разученные действия с игрушками по просьбе взрослого.

5. Учить по просьбе "Дай" находить и давать знакомые предметы. Понимать названия отдельных предметов.

6. Стимулировать повторное произношение знакомых и новых слогов разнообразных звуковых сочетаний.

7. Учить играть в игры с идентичными ролями, стимулировать игровой контакт со взрослыми, разнообразные средства коммуникации (лепет, жест).

Роман М.

дата рождения 18 июня 1997 года

Поступил в дом ребенка 30 апреля 1998 года в возрасте 10 месяцев, сдан временно на 1 год.

Ребенок от 2-й беременности на фоне пневмонии, хронического пие лонефрита, анемии, внутриутробной гипоксии плода. Роды 2-е - кесарево сечение в 38 недель. Вес 2950 г. рост 49 см. Оценка по Апгар -5-7 баллов.

В раннем периоде развития перенес перинатальную гипоксическую энцефалопатию, синдром повышенной нейрорефлексорной возбудимости. Задержка психомоторного развития.

Психолого-педагогическая характеристика

Мальчик вступает в контакт не сразу, избирательно. Активен и деятелен в периоды бодрствования. Поведение адекватное, эмоции дифференцированные. Внимание устойчивое, длительность сосредоточения и переключения внимания удовлетворительная. Работоспособность достаточная, деятельность устойчивая работает с интересом.

Состояние слуха и зрения удовлетворительное.

Моторика. Ведущая рука не выделяется. Манипудятивная деятельность рук сохранная, мелкая моторика развита удовлетворительно, движения согласованы, зрительный контроль за движениями достаточный. Координация движений с незначительными нарушениями.

Раннее речевое развитие с задержкой (лепет — в 10 месяцев, первые слова - в 1 год 4 месяца).

Понимание обращенной речи ограниченное (в пределах ситуации)' Инструкции выполняет отсроченно во времени.

Активная речь ~ произносит отдельные звуки, звукоподражания. В основном пользуется мимикой и указательным жестом.

Лицевая мускулатура- тонус мышц - норма, губы малоподвижны, язык -верхний подъем и боковые отведения с ограничением (укорочена подъязычная связка), произвольно движения не выполняет. Небо высокое, узкое. Жевание и глотание не нарушены. Зрительный гнозис задержан в развитии.

Профиль развития высших психических функций Романа М.

(дата рождения 18 июня 1997 года)

Индивидуальная коррекционная программа на октябрь-декабрь 1998 года

1 Учить искать и находить на вопрос "Где?" несколько знакомых предметов независимо от их местонахождения. Узнавать знакомые предметы на картинке

2. Различать характер музыки и способствовать развитию взаимодействия слуха с речедвигательной системой.

3. Учить перешагивать через препятствия, подниматься и спускаться по лестнице.

4. Развивать лепет, использовать предметы в соответствии с их функциональным назначением. Выполнять подражательные действия руками

5. Учить отвечать действием на словесные инструкции ("Дай"), выполнять по слову разученные действия, не подсказанные предметами.

6. Учить обобщению в понимаемой речи.

7. Стимулировать подражание разнообразным звуковым сочетаниям, лепетным словам, словам-обозначениям.

8. Стимулировать игровые контакты со взрослыми (неидентичные роли), использование жестов, мимики и звуков при общении (проявление радости, неудовольствия).

9. Показывать отдельные части тела на друтом человеке, кукле.

Индивидуальная коррекционнаи программа на январь-март 1999 года

1. Учить ориентироваться в 2 контрастных величинах предметов, в 2-3 контрастных формах предметов.

2. Учить различать предметы на картинке, находить по слову эти предметы на сюжетной картинке.

3. Самостоятельно подниматься и спускаться по лестнице, забираться на стул взрослого, перешагивать через препятствия приставным шагом.

4. Выполнять разнообразные действия с предметами: переворачивать страницы книги, кормить куклу и другие с переносом действий на другие предметы.

5 Учить понимать названия нескольких предметов и действий без показа, понимать простую инструкцию без жеста. Учить понимать некоторые обобщенные слова, обобщать предметы на уровне понимаемой речи.

6 Учить по подражанию произносить новые лепетные, а также полные простые слова. Развивать активный словарный запас - до 6-10 и более слов.

7. Развивать самостоятельность поддерживать собственные устремления ребенка и помочь более полно выражать разнообразные чувства.

8. Учить ориентироваться в помещении группы. Различать и показывать 2-3 части своего тела.

9. Учить действовать с наиболее простым вариантом доски Сегена.

Олег Ф.

дата рождения 24 сентября 1997 года

Ребенок поступил в дом ребенка 5 марта 1998 года в возрасте 3 месяцев. Ребенок от 4-й беременности на фоне ОРЗ в 34-37 недель, хронического адлексита, роды 2-е в 40 недель. Вес ребенка 1932 г, рост 46 см. Оценка по Ангар - 7-8 баллов.

Перенесенные заболевания: синдром задержки внутриутробного развития (гипопластический вариант). Перинатальная гипоксия плода, энцефалопатия (острый период), синдром повышенной нейрорефлексорной возбудимости анемия 1-й степени, натур, гипотрофия 2-й степени, внутриутробное инфицирование, синдром нарушения дыхательных функций, гипертензионный синдром. Задержка психомоторного развития. Внутренняя гипотрофия.

Психолого-педагогическая характеристика

Мальчик легко и быстро вступает в контакт, проявляет заинтересованность в нем. Активен в периоды бодрствования, поведение адекватное. Эмоции яркие дифференцированные. Внимание недостаточно устойчивое, сосредоточение не длительное, но переключение удовлетворительное. Работоспособность достаточная. Проявляет стойкий интерес к игрушкам, включается в игру со взрослыми.

Состояние слуха и зрения - норма.

Моторика. Ведущая рука не выделяется. Манилу лятивная функция рук сохранная, но движения неточные, несогласованные, некоординированные тремор рук. Мелкая моторика развита недостаточно, действия с игрушками в основном стереотипные, есть первые попытки подражания.

Раннее речевое развитие с задержкой - в 10 месяцев начало лепета.

Понимание обращенной речи очень ограниченное, появились первые предпосылки развития понимания речи (слышит и адекватно реагирует на свое имя, понимает "Дай". "Дай руку". "Иди ко мне").

Активная речь на уровне произношения отдельных звуков и звукоподражаний. Пользуется при общении паралингвистическими средствами общения (мимика). Дыхание (физ.) неровное, поверхностное, ротовой выдох несформирован. Голос - норма, голосовые модуляции выражены слабо. Лицевая мускулатура - тонус мышц лица с незначительным понижением; губы, язык -подвижные, движения без ограничений. Твердое небо готическое, мягкое небо -норма. Жевание - норма, глотание не нарушено. Зрительное восприятие задержано в развитии. Слуховое восприятие - норма.

Профиль развития высших психических функций Олега Ф.

(дата рождения 24 сентября 1997 года)

Индивидуальная коррекционная программа на октябрь-декабрь 1998 года

1. Учить искать и находить взглядом предметы, неоднократно называемые и постоянно находящиеся на определенном месте, по вопросу "Где?".

2. Развивать музыкальный слух, способствовать развитию умения реагировать на характер музыки,

3. Развивать умение стоять, ухватившись за опору. Ходить, держась одной рукой.

4. Учить выполнять специфические действия с предметами и подражательные действия руками, например "ладушки".

5. Учить дифференцировать свое и чужое имя.

6. Стимулировать произнесение отдельных слогов и их повторение за взрослыми.

7. Учить дифференцировать "своих" и "чужих", стимулировать контакты со взрослыми.

Индивидуальная коррекционная программа на январь-март 1999 года

1. Учить узнавать знакомые предметы по вопросу "Где?", различать их на картинке.

2. Упражнять в разнообразных движениях: самостоятельно ходить, бегать на заплетающихся ногах, наклоняться, пятиться, бросать мяч на ходу и т. д.

3. Самостоятельно выполнять разученные действия с игрушками с последующим переносом на другие игрушки: катать, водить, кормить, вкладывать, открывать, нанизывать и т. д.

4. Учить понимать названия отдельных предметов, игровых действий.

5. Обобщать предметы на уровне понимаемой речи.

6. Стимулировать произношение по подражанию разнообразных звуковых сочетаний, лепетных слов и слов-обозначений.

7. Упражнять в проявлении разнообразных чувств в ответ на различные ситуации (радость, протест, интерес). Стимулировать избирательное отношение к окружающему.

8. Учить ориентироваться в помещении группы, различать части тела другого человека.

Иван Щ.

дата рождения 14 июля 1997 года

Мальчик поступил в дом ребенка 25 декабря 1997 года в возрасте 6 месяцев.

Ребенок от 4-й беременности на фоне злоупотребления алкоголем, курения, хронической фетоплацентарной недостаточности, хронической внутренней гипоксии плода. Беременность нежелательная. Роды в 40 недель, родился весом 2630 г, рост 50 см, оценка по Апгар - 7 баллов.

В раннем периоде развития перенес следующие заболевания: перинатальное поражение ЦНС. синдром гипервозбудимости, внутренняя гипотрофия 2-й ст.. рахит, гидроцефальный синдром в стадии субкомпенсации, стигмы дизэмбриогенеза. Задержка психомоторного развития.

Психолого-педагогическая характеристика

Мальчик вступает в контакт не сразу, но проявляет в нем заинтересованность. Активен и деятелен в периоды бодрствования. Наблюдаются колебания в настроении, страхи (редко). Внимание недостаточно устойчиво, поверхностное, быстро истощается, с трудом переключается с одной деятельности на другую. Работоспособность снижена, обучаемость низкая, перенос знаний затруднен.

Состояние слуха и зрения - норма.

Моторика. Неточность движений, несогласованность, неловкость.

нарушение координации, отсутствие зрительного контроля. Мелкая моторика недостаточно развита. Манипулятивная функция сохранна, выполняет

специфические действия с предметами.

Раннее речевое развитие с задержкой (в 10 месяцев - отдельные звуки, 1 год

-лепет, первые слова - в 1 год и 2 месяца).

Понимание обращенной речи ограниченное (в пределах ситуации). Инструкции выполняет отсрочено во времени. Пассивный сло-

варь включает названия нескольких бытовых и игровых действий, знакомых игрушек.

Активная речь - произносит отдельные звуки, звукоподражания. В основном, пользуется мимикой и указательным жестом.

Лицевая мускулатура - тоще мышц - близок к норме, губы малоподвижны полного смыкания нет. Язык толстый, малоподвижный, произвольно высовывает и отводит (вправо-влево), но амплитуда движений небольшая. Небо высокое, узкое. Жевание и глотание не нарушены.

Индивидуальная коррекционная программа иа октябрь-декабрь 1998 года

1. Узнавать знакомые предметы на картинке, фотографии. Учить ориентироваться в 2 контрастных величинах.

2. Расширять запас понимаемых слов. Учить понимать простую инструкцию без жеста.

3. Учить пользоваться лепетными словами.

4. Учить проявлять свое отношение к игрушке (прижимать к себе куклу), отвечать действием на словесные инструкции ("Дай").

5. Учить выполнять разнообразные движения, поворачиваться, прятаться, бежать, бросать мяч.

6. Развивать умение воспроизводить в игре но слову ранее разученные действия с предметами.

7. Показывать отдельные части тела на другом человеке, кукле.

8. Учить самостоятельно есть густую пишу ложкой.

Индивидуальная коррекцинная программа на январь-март 1999 года

1. Учить ориентироваться в 3-4 формах предметов (шар, куб, кирпичик, призма).

2. Учить рассматривать сюжетные картинки, показывать по просьбе отдельные предметы.

3. Способствовать в играх развитию умения бегать, бросать мяч на ходу, перешагивать через препятствия, спускаться и подниматься по лестнице (самостоятельно).

4. Учить выполнять по слову разнообразные действия с предметами (рисовать карандашом, переворачивать страницы книги, собирать игрушки в корзину, коробку; кормить куклу и т. д. с переносом знакомого действия на другие игрушки).

5. Учить понимать названия нескольких предметов и действий (без показа) -20-30 слов.

6. Обобщать предметы на уровне понимаемой речи. Понимать некоторые обобщенные слова (игрушки, одежда).

7. Учить лепетным и простым полным словам (дай, на, Катя, Таня, надо и др.)

8. Помогать осуществлению собственных устремлений ребенка, проявлению чувств (любви, привязанности).

9. Учить ориентироваться по слову в помещении, в котором живет, а также различать и показывать на себе 2-3 части тела.

ДЕТЕЙ-СИРОТ РАННЕГО ВОЗРАСТА

Методическое пособие

Корректор А.В. Соколова. Технический редактор СИ. Зянкина. Компьютерная верстка Э.О. Шестаковой

Лицензия ЛР № 020411 от 16.02.97. Сдано в производство 20 11.01 Формат 60x84'/ig. Печать офсетная. Усл. печ. л. 5,34. Уч.-изд. л. 4,6. Заказ № 27. Тираж 1

200 экз.

Издательский дом "Удмуртский университет", 426034, г.

Ижевск, ул. Университетская, 1, корп. 2. Факс 8 (3412) 75-2

] -55; e-mail: bus@uni.udm.ru. Internet: http://www.uni.

udm.ru/pubhouse

О.П. КОРОЛЕВА, Л.Ю. ЩЕПИНА, ЕВ. ВАХРУШЕВА