ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ

ДИАГНОСТИКА ДЕТЕЙ-СИРОТ РАННЕГО

ВОЗРАСТА

Методическое пособие

ИЗДАТЕЛЬСКИЙ ДОМ "Удмуртский университет" ИЖЕВСК 2002

ББК 88. 834. 01 я7 + 88. 482 я7 К 682

ISBN 5-7029-235-10

К 682 Королева О.П., Щепина Л.Ю., Вахрушева Е.В. Психолого-педагогическая диагностика детей-сирот раннего возраста: Методическое пособие. Ижевск: Издательский дом "Удмуртский университет", 2002, 96 с.

Пособие включает в себя карту развития ребенка в онтогенезе и методические рекомендации по исследованию различных сторон психического развития детей раннего возраста. Его использование позволит осуществлять контроль за ходом психического развития детей и выявлять неблагоприятные варианты развития. Полученные данные дадут возможность разработать индивидуальную программу ранней помощи по коррекции и развитию психики ребенка.

Предназначено для психологов, логопедов, коррекционных педагогов. Может быть использовано при подготовке студентов на психологических, дефектологических факультетах, факультетах коррекционной педагогики.

О О.П. Королева. 2002 ©Л.Ю. Щепина. 2002 © Издательский дом "Удмуртский университет". 2002

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ.......................................................................................................................4

РАЗДЕЛ I. КАРТА РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА В ОНТОГЕНЕЗЕ

Глава 1. Первый год жизни................................................................................8

Глава 2. Второй год жизни.........................................................................................21

Глава 3. Третий год жизни..........................................................................................27

РАЗДЕЛ II. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Глава 1. Первый год жизни...........................................................................................33

Глава 2. Второй год жизни................................................................................64

ГлаваЗ. Третий год жизни.........................................................................................74

ЛИТЕРАТУРА......................................................................................................78

ПРИЛОЖЕНИЕ. ВАРИАНТЫ ДОКУМЕНТАЦИИ ПО ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ ДЕТЕЙ ДОМА РЕБЕНКА..................80

ВВЕДЕНИЕ

Ранний возраст является важным периодом в развитии ребенка, так как в это время происходит формирование основ его психики. Причины многих явлений психического развития детей кроются именно в этом возрасте.

В наиболее сложной ситуации оказываются дети-сироты, воспитывающиеся в домах ребенка. Это, как правило, соматически больные дети, многие го которых имеют неврологическую патологию. Подавляющее большинство этих детей с самого рождения находятся в условиях эмоциональной и социальной депривации. В результате этого практически все дети, воспитывающиеся в условиях дома ребенка, имеют отклонения в психическом развитии разной степени выраженности. Поэтому предметная (ведущая) деятельность в раннем возрасте самостоятельно не формируется. Не формируются и другие виды деятельности: игра, навыки самообслуживания, речь, эмоционально-волевая сфера, общение.

В условиях отсутствия семьи, государственного воспитания большое значение приобретает наличие обоснованной комплексной программы абилитации и развития этих детей. В основе такой программы должно лежать единство диагностики и коррекции.

Необходимо создание такой модели диагностики психического развития детей раннего возраста, которая позволила бы наблюдать не только различные проявления двигательного и психического развития ребенка, но и динамику этого развития, которая стала бы основой для комплексной программы абилитации детей.

В настоящее время разработаны различные системы оценки развития детей с отклонениями в развитии.

Трудность психологического исследования детей раннего возраста заключается в том, что при их исследовании ограничена возможность использования экспериментальных методик.

Поэтому наиболее приемлемым подходом является наблюдение и сравнение уровня развития ребенка с показателями возрастной нормы.

Наблюдение и анализ ряда показателей психического развития ребенка в сравнении с возрастной нормой в течение длительного времени позволит выявить сохранные и нарушенные сферы развития, проследить динамику их развития, а также организовать работу по коррекции нарушенных и стимуляции отстающих в развитии психических процессов.

Данная работа представляет собой попытку создания такой модели психологической диагностики детей раннего возраста.

Работа выполнена на базе Дома ребенка Детской городской больницы № 3 "Нейрон". В нем воспитывается около 100 детей от 2 месяцев до 3-4 лет с заболеваниями центральной нервной системы, нарушениями опорно-двигательного аппарата, различными соматическими заболеваниями.

Прежде чем проводить изучение психического развития ребенка, необходимо провести анализ документации, выяснить причины возникновения отклонений, особенности предшествующего развития, особенности социальной ситуации. В зависимости от полученных результатов наметить стратегию дальнейшего исследования, обращая внимание на те сферы развития ребенка, которые могли быть повреждены или задержаны в развитии вследствие вредного влияния биологических или социальных факторов.

Критерии диагностики психического развития детей

Для наблюдения и анализа были выбраны следующие показатели, отражающие различные сферы психического развития ребенка. На первом году жизни:

1) зрительное восприятие

2) слуховое восприятие

3) общая моторика;

4) мелкая моторика (действия с предметами);

5) предпосылки для формирования понимания речи (импрессивная речь);

6) предпосылки для формирования активной речи (экспрессивная речь);

7) эмоции и социальное поведение,

8) пространственные представления.

На втором и третьем году жизни:

1) зрительное восприятие;

2) общая моторика;

3) мелкая моторика (действия с предметами);

4) понимание речи (импрессивная речь);

5) активная речь (экспрессивная речь);

6) пространственные представления;

7) мыслительные процессы;

8) эмоции и социальное поведение.

Анализ и интерпретация результатов диагностики

При оценке уровня сформированности каждого показателя психического развития анализируются данные наблюдения воспитателя, логопеда, психолога а также данные ряда психологических проб, проведенных с ребенком. Полученные результаты сравниваются с показателями возрастной нормы. Таким образом, определяется психический возраст каждой сферы психического развития, каждой психической функции.

Для этой цели составлена карта развития ребенка по возрастам, в которой отражены нормативные показатели по данным критериям и даны рекомендации по проведению исследования.

Для удобства анализа состояния психических процессов, динамики их развития и интерпретации все данные заносятся в графики и строятся гистограммы, где по оси х отмечаются названия психических функций, а по оси у- их психический возраст. Таким образом, гистограммы отражают профиль психического развития ребенка на определенный

момент времени. На основе полученных результатов составляется индивидуальная коррекционная программа абилитации ребенка.

Индивидуальная программа психолого-педагогической коррекции предполагает стимулирующее воздействие на зону ближайшего развития ребенка, на зону ближайшего развития каждой психической и психомоторной функции. В процессе реализации коррекционные программы уточняются в зависимости от достигнутых результатов.

Психологическое исследование и заполнение графиков проводится по эпикризным срокам: на первом году жизни - 1 раз в месяц, на втором -1 раз в 3 месяца, на третьем - 1 раз в полгода.

Последовательное заполнение графиков позволяет проследить и проанализировать состояние психических функций на каждом новом возрастном этапе.

Эти данные являются показателями динамики развития психических функций или особенностей психического развития ребенка. Они отражают индивидуальные возможности и способности ребенка, динамику его физического и психического здоровья, а также эффективность медицинской и психолого-педагогической коррекции.

На каждом возрастном этапе необходимо переосмысливать содержание индивидуальных коррекционных программ с учетом зоны ближайшего развития ребенка, а также искаженной социальной ситуации, в которой воспитываются дети дома ребенка. И по мере их взросления все больше внимания следует уделять показателям эмоционально-волевого и личностного развития. Поэтому при разработке индивидуальных коррекционных программ необходимо учитывать не только индивидуальные особенности ребенка, но и особенности социальной ситуации, искажающей личностное развитие ребенка.

Такое комплексное изучение ребенка в сочетании с психолого-педагогическим воздействием позволяет уточнить характер аномалии, дать прогноз дальнейшего развития ребенка.

Данная модель диагностики актуальна не только для детей-сирот, воспитывающихся в государственных учреждениях, но также возможно ее использование для работы со всеми детьми раннего возраста.

Раздел I. Карта развития ребенка в онтогенезе

Глава 1. Первый год жизни

1.1. Развитие зрительного восприятия

10 дней *Различает свет. Жмурится и беспокоится при ярком свете. Кратковременно (1-2 с) удерживает в поле зрения движущийся предмет (ступенчатое слежение).

18-20 дней *Удерживает в поле зрения неподвижный предмет (лицо взрослого).

1 мес. * Кратковременная фиксация взгляда. Отдельное прослеживание горизонтально движущегося предмета от середины поля зрения.

1,5 мес. *Следит за движущимся человеком, прослеживает движение предмета от периферии к центру поля зрения.

2 мес. * Длительное зрительное сосредоточение: смотрит на привлекающий внимание неподвижный предмет или лицо взрослого. Развита реакция глаз: фиксация, конвергенция, фокусировка.

3мес. Прослеживание движущегося объекта в различных направления/ Зрительное сосредоточение в вертикальном положении ( лице говорящего с ним взрослого, игрушке). Поворачивает голову к яркому предмету. * Рассматривает руку.

4 мес. Прослеживает невидимую траекторию движения объекта, предвосхищает попеременное появление предмета в определенных частях пространства. *Следит глазами за движением своей руки. *Реагирует на исчезновение объекта. * Узнает близкого человека. '"Рассматривает одновременно предмет и руки.

5 мес. Меняется характер зрительного прослеживания: оторвавшись от прослеживания за игрушкой, затем вновь находит ее. '"Отличает близких людей от чужих по внешнему вид}'. Наблюдает за падающей игрушкой, улыбается отражению в зеркале.

6 мес. ""Перестает рассматривать руки. Больше внимания игрушкам. Координация глаза и руки. Локализует предмет в пространстве из разных положений тела (лежа на спине, животе, на руках взрослых).

7 мес. Приспосабливает позу для наблюдения. Произвольно переключает взгляд с одного предмета на другой. *На вопрос "Где?" ищет и находит взглядом предмет, находящийся в определенном месте.

8 мес. Рассматривает одновременно 2 игрушки, переводя взгляд с одной на другую. Находит наполовину спрятанный предмет. Удивляется, если предмет исчезает за барьером. *Различает лица людей.

9 мес. Узнает себя в зеркале. *На вопрос "Где?" ищет и находит взглядом несколько знакомых предметов, независимо от их местонахождения.

10 мес. *Развивается механизм движения зрачка (светло — темно). Находит спрятанный на глазах предмет.

11 мес. Различает предметы по форме.

12 мес. Узнает на фотографии взрослого. *Узнает картинки. Узнает предметы на расстоянии.

1.2. Развитие слухового восприятия

1-я неделя *Вздрагивает при громком звуке.

1 мес. Длительное слуховое сосредоточение. Прислушивается к голосу взрослого, звучанию игрушки. Плачущий ребенок замолкает при сильном звуковом раздражителе.

2 мес. ""Ищущие повороты головы при длительном звуке. Повороты головы в сторон)' голоса взрослого, звучащей игрушки.

3 мес. Поворот головы и глаз к источнику звука. Реагирует на звук и голос прекращением двигательной активности. *Болыие внимания обращает на тихий, чем на громкий голос. ""Реакция на музыку.

4 мес. Локализует звук в пространстве (поворачивает голову в сторону невидимого источника звука и находит его). * Прислушивается к музыке.

5 мес. * Узнает голос матери и близкого человека. *Дифференцирует интонацию. *Различает звуковые контрасты: громко - тихо.

6 мес. Поворачивается на звук, который раздается ниже уха, если внимание не отвлечено игрушкой, взрослым (активное внимание). *По-разному реагирует на свое и чужое имя.

7 мес. Поворачивает голову на звук, который слышится над ухом. *Узнает голоса близких.