Теми реферативних виступів

1. Історія дошкільної та позашкільної освіти на українських землях.

2. Історія освіти для учнів з особливими потребами на українських землях.

3. Стан гуманітарних наук УРСР в умовах науково-технічної революції.

4. Участь вищих навчальних закладів України в реалізації промислово-технічної політики держави.

Питання для дискусії

1. Коли українські землі входили до інших держав, навчання там велося переважно мовою панівних народів. Як саме це позначалося на формуванні ментального світу учнів-українців?

2. Чи стали приватні навчальні заклади різного рівня конкурентами державних у незалежній Україні? Чому?

3. Які галузі промисловості після розпаду СРСР змінилися найбільше і чому?

4. Чи відповідає промислово-технічна політика України потребам громадян? Відповідь обґрунтуйте.

Семінар 9. Стан та перспективи розвитку вищої школи України

в рамках Болонського процесу

План

1. Болонський процес і особливості приєднання до нього України.

2. Основні напрями реформування вищої освіти в Україні.

3. Участь науково-викладацького складу та студентства НТУУ «КПІ» у структурній перебудові навчального процесу за стандартами Болонської декларації.

Навчально-методичні видання

1. Історія України (соціально-політичні аспекти): Навч. посібн. / За ред. Б. П. Ковальського. — У 4-х ч. — Ч. 4. — К. : НТУУ «КПІ», 2007. — С. 78—89.

Джерела

1. Комюніке конференції Європейських Міністрів освіти «Загальноєвропейський простір освіти — досягнення мети». Берген, 19–20 травня 2005 року: [Електронний ресурс]. — http://nau.edu.ua/ua/menu/navchannya/bolonskij-proczes/bergenske-komyun%D1%96ke.html

2. Сторінка НТУУ «КПІ» з документами щодо впровадження в ньому Болонської системи : [Електронний ресурс]. — Режим доступу: http://kpi.ua/bologna

3. Текст Болонської декларації та список країн, міністри освіти яких її підписали Спільна декларація міністрів освіти Європи. Болонья, 19 червня 1999 року : [Електронний ресурс]. — Режим доступу: http://www.detut.edu.ua/ukr/cat/level_7/content/tBd

Література

1. Згуровський М. З. Болонський процес — структурна реформа вищої освіти на європейському просторі / М. З. Згуровський : [Електронний ресурс] : Опубліковано: 17/06/2008. — Режим доступу : http://kpi.ua/bologna

2. Освітній портал — Болонський процес : [Електронний ресурс]. — Режим доступу : http://www.osvita.org.ua/bologna/

3. Поступна О. В. Нормативно-правове забезпечення вищої освіти в Україні в контексті європейської інтеграції / О. В. Поступна // Державне будівництво : [Електронний ресурс] : електронне видання ХарРІ НАДУ. — 2007. — № 2. — Режим доступу : http://www.kbuapa.kharkov.ua/e-book/db/2007–2/doc/5/06.pdf.

Методичні рекомендації з підготовки семінарського заняття

Проблеми, пов’язані з реформуванням освіти в Україні та з приєднанням нашої держави до Болонського процесу, ще не було достатньо систематизовано та узагальнено в спеціальній науковій літературі й на рівні підручників і навчальних посібників. Інформація про відповідні реформи розпорошена в численних статтях, котрі часто суперечать одна одній у висновках. У зв’язку з цим, під час підготовки до відповідей на питання семінарського заняття приділяйте багато уваги роботі з документами (перелік — у списку «Рекомендовані джерела»). Саме в їхніх текстах містяться основні відомості про суть реформ (їхні цілі, напрями, способи втілення, очікувані результати тощо). Аналітичні публікації використовуйте для того, щоб з’ясувати, як реформи втілювалися на практиці та що про них думають у суспільстві. Особливо ця рекомендація стосується третього питання «Участь науково-викладацького складу та студентства НТУУ «КПІ» у структурній перебудові навчального процесу за стандартами Болонської декларації».

Основні терміни та поняття: Болонський процес, Болонська декларація, система освіти, стандарт вищої освіти, кредитно-модульна система, європейський освітній простір, рейтингова система оцінювання.

Підготовку відповіді на перше питання «Болонський процес і особливості приєднання до нього України», починайте з пошуку інформації стосовно того, що таке Болонський процес. Для цього треба розглянути, де й коли він розпочався, і визначити його основну суть.

Аналізуючи Болонський процес, коротко поясніть, чому були присвячені Лісабонська конвенція (1997 р.) і Сорбоннська декларація (1998 р.). Докладніше висвітліть вимоги, критерії та стандарти національних систем вищої освіти, яких країни-учасниці домовилися досягти до 2010 р. у Болонській декларації (1999 р.). Також згадайте, чи вносилися до неї якісь уточнення та зміни, особливо щодо стандартів вищої освіти. Потрібно визначити, які вимоги висувалися до країн, котрі хотіли увійти до Болонської співдружності, й чи передбачалося створити повністю ідентичні системи освіти в різних країнах. Підсумком до цього блоку відповіді має стати згадка про Бергенську конференцію (2005 р.), на якій Україна підписала декларацію про приєднання до Болонського процесу. Зверніть увагу на те, які держави брали разом з нашою країною участь у ній, які умови додалися за участі України?

З’ясувавши суть Болонського процесу, проаналізуйте внутрішню ситуацію в українській системі освіти на той час, коли він розгортався. Передусім, визначте, які основні проблеми існували у вищій освіті України, і які з них можливо було вирішити, підтримавши Болонський процес. Обґрунтуйте відповідь.

Після цього коротко охарактеризуйте накази Міністерства освіти і науки України за часів головування В. Г. Кременя (30 грудня 1999 р. — 3 лютого 2005 р.) та С. М. Ніколаєнка (4 лютого 2005 р. — 27 вересня 2007 р.) щодо адаптації освіти України до Болонського процесу: «Про затвердження Програми дій щодо реалізації положень Болонської декларації», «Про впровадження кредитно-модульної системи організації навчального процесу», «Про проведення педагогічного експерименту з кредитно-модульної системи». Також варто зупинитися на утворенні Міжвідомчої комісії з підтримки Болонського процесу в Україні.

Підсумовуючи, вкажіть, які були основні особливості приєднання України до Болонського процесу: наскільки закономірною була її участь у підписанні відповідної декларації, наскільки підготовленою Україна підходила до цього кроку та наскільки оперативно впроваджувала інновації до освіти відразу після участі в Бергенській конференції. Також зазначте, чи пропонує Україна європейському співтовариству використати якісь зі своїх традиційних або нових здобутків у вищій освіті, чи погоджується лише приймати досвід інших.

Підготовку до відповіді на друге питання «Основні напрями реформування вищої освіти в Україні» доцільно розпочати з визначення передумов, у яких окреслювалися основні напрями реформування вищої освіти в Україні. Для цього проаналізуйте, яку роль відігравало формування власної освітньої політики в державотворенні, вкажіть, наскільки розгалужену систему вищої освіти Україна мала на момент проголошення незалежності, наскільки рівномірно вищі навчальні заклади були розміщені на її території, чи пропорційними були обсяги підготовки фахівців з різних спеціальностей, наскільки вища освіта України відповідала потребам ринкової економіки і відкритого суспільства, а також рівневі більшості розвинених країн світу.

Окресливши коло проблем у вищій освіті України, назвіть, які основні напрями її реформування було закладено на рівні нормативно-правових документів (передусім — закону «Про освіту» (1991 р.) Державної національної програми «Освіта» («Україна XXI століття») (1993 р.) указу Президента України «Про основні напрями реформування вищої освіти в Україні» (1995 р.). «Національної доктрини розвитку освіти» (2002 р.)). Доцільно визначити, що робилося на практиці, аби втілити реформи (і які проблеми при цьому виникали).

Докладніше потрібно зупинитися на тих напрямах реформування вищої освіти, котрі виникли внаслідок участі України в Болонському процесі, відштовхуючись від змісту наказу Міністерства освіти і науки України «Про затвердження Програми дій щодо реалізації положень Болонської декларації в системі вищої освіти і науки України на 2004–2005 роки» (2004 р.).

При цьому відзначте, що реформується в рамках таких складових процесу: 1) формування співдружності провідних європейських університетів та 2) об’єднання національних систем освіти і науки в європейський простір з єдиними вимогами, критеріями і стандартами. Проаналізуйте, наскільки в цих напрямах враховуються як можливі переваги, так і можливі ризики внаслідок втілення реформ.

Підсумовуючи, вкажіть, наскільки задокументовані напрями реформування вищої освіти в Україні відповідають потребам, які з них стосуються тільки вищої освіти, а які — освіти загалом, які більше залежать від внутрішніх, а які — від зовнішніх чинників. Визначте, чи залишалися ці напрями незмінними від часів розпаду Радянського Союзу, чи якісь додавалися, чи було реформи в якихось напрямах доведено до кінця, а також чи всі ці заходи були ретельно продумані?

Відповідь на третє питання «Участь науково-викладацького складу та студентства НТУУ “КПІ” у структурній перебудові навчального процесу за стандартами Болонської декларації» слід розпочати з того, яку роль НТУУ «КПІ» відіграв у приєднанні України до положень Болонської декларації (враховуючи міжнародний семінар ЮНЕСКО в травні 2004 р.).

В основу для підготовки відповіді на питання покладіть аналіз керівних інструкцій, впроваджених в НТУУ «КПІ» у зв’язку з долученням до Болонського процесу. Визначте, які це були документи та яких змін вони стосувалися, а також докладніше розгляньте зміст «Програми заходів щодо впровадження положень Болонського процесу в університеті» (від 9 жовтня 2006 р.), частини документа «Про завдання на виконання наказів МОН та НТУУ “КПІ” щодо впровадження положень Болонського процесу в університеті».

Висвітліть не тільки офіційний бік участі НТУУ «КПІ» у структурній перебудові навчального процесу. А отже, наведіть приклади публікацій науково-викладацького складу та студентства НТУУ «КПІ» стосовно Болонського процесу. При цьому коротко охарактеризуйте погляди їхніх авторів (підтримують вони Болонський процес (повністю або частково), чи ні; якщо ні, то чи пропонують щось натомість). Докладніше зупиніться на позиції щодо відповідних реформ, яку сформулював ректор НТУУ «КПІ» М. З. Згуровський.

Окремо проаналіуйте участь викладачів і студентів НТУУ «КПІ» в роботі круглого столу «Болонський процес: особливий погляд» (23 жовтня 2007 р.) та в інших заходах, де обговорювалася відповідна проблематика (науково-методичних семінарах, конференціях тощо).

Назвіть, з якими провідними університетами Європи НТУУ «КПІ» налагодив співпрацю, що потребувала створення нових структурних підрозділів (на зразок спільних факультетів). Коротко охарактеризуйте суть такої співпраці: її основні цілі, принципи, очікувані результати.

Також встановіть, що виконують на підтримку Болонського процесу представники Українського центру ґендерної освіти при НТУУ «КПІ».

У підсумку вкажіть, яку позицію займає НТУУ «КПІ» щодо Болонського процесу, наскільки активно він бере участь у впровадженні реформ, а також у їхній розробці, наскільки збігаються думка науково-викладацького складу та думка студентів університету щодо реформування вищої освіти.