III этап – основной.

Предполагает активное участие студентов в реализации основных направлений деятельности учителя-дефектолога (учителя-логопеда) центра:

1. Диагностическая деятельность.

Участие в работе междисциплинарной команды членов ПМПК в качестве учителя-дефектолога (учителя-логопеда). Использование уже разработанных в литературных источниках схем логопедического обследования детей разного возраста и (или) проектирование содержания собственной схемы. Сбор анамнестических данных, выяснение запроса родителей. Выявление предварительных данных об индивидуально-типологических особенностях ребенка посредством изучения представленной педагогической документации. Изучение работ ребенка: выполненных в карандаше рисунков, творческих поделок, школьных тетрадей по русскому языку и математике с домашними и классными работами, контрольных тетрадей с диктантами, дневника. Подготовка протокола обследования, отбор и структурирование адекватного возрастным и речевым возможностям, интересам ребенка пакета диагностических материалов. Определение стратегии и тактики логопедического обследования в контексте углубленной психолого-медико-педагогической диагностики. Самостоятельное проведение первичного логопедического обследования, интерпретация и анализ полученных данных, формулирование логопедического заключения, прогнозирование дальнейшего речевого развития ребенка, информирование законных представителей о результатах диагностики, программе обучения и возможных формах организации коррекционной помощи ребенку с нарушениями речи.

Рекомендуется участие практикантов в составе ПМПК с целью осуществления первичного логопедического и педагогического обследования детей с особенностями психофизического развития, выявления и диагностики детей раннего возраста с особенностями психофизического развития и фактором риска в развитии; логопедическое и педагогическое обследование старших дошкольников и младших школьников с целью комплектования классов интегрированного обучения и воспитания; логопедическое обследование детей дошкольного (младшего школьного) возраста с нарушениями речи в ходе выездных ПМПК.

Самостоятельное осуществление логопедического обследования детей, зачисленных или зачисляемых на коррекционные занятия к учителю-дефектологу (учителю-логопеду) центра; логопедическое обследование детей с нарушениями речи в рамках консультативного приема. Логопедическое обследование проводится как по традиционным методикам, так и с помощью тестовых методик экспресс-диагностики речи (Т.А. Фотекова, 2006; Т.В. Кабанова, О.В. Домнина, 2008), по результатам применения которых выстраивается речевой профиль ребенка.

Интерпретация и анализ полученных данных, заполнение речевой карты в соответствии со следующими разделами: паспортная часть, анамнестические данные, данные о физическом и психическом здоровье ребенка, общая характеристика речи, связная речь, словарный запас, грамматический строй, звукопроизношение, фонематическое восприятие, слоговая структура слова, чтение и письмо, логопедическое заключение, индивидуальный план работы с ребенком. Особенностью речевой карты и ее отличием от протокола является аналитичность. Если в протоколе фиксируются ответы детей, то в речевой карте представляются обобщенные выводы о состоянии той или иной стороны речи, раскрываются механизмы патологических проявлений и приводятся примеры детских ответов в качестве иллюстраций к выводам специалиста.

На диагностической основе проектирование содержания и методики предстоящей логопедической работы.

2. Коррекционно-педагогическая помощь.

Самостоятельное проведение групповых, подгрупповых и индивидуальных занятий с детьми, зачисленными на коррекционные занятия к учителю-дефектологу (учителю-логопеду) центра. В группы объединяются дети со сходными нарушениями и, как правило, одного возраста. Наполняемость группы составляет 5-6 человек, подгруппы – 2-3 человека. Коррекционные занятия проводятся по расписанию, утвержденному руководителем центра. Периодичность посещения занятий детьми – 2-3 раза в неделю.

Содержание коррекционных занятий определяется документом, утверждаемым руководителем центра. В нем отражаются цели, задачи, приемы и средства коррекционно-педагогической помощи. В процессе подготовки к проведению логопедических занятий студенты осуществляют методически обоснованный выбор речевого, демонстрационного и раздаточного наглядно-иллюстративного, игрового дидактического материала.

На занятиях предполагается использование как традиционных, так и инновационных технологий и методик логопедической работы с детьми, обращение к элементам психогимнастики, приемам кинезотерапии, потенциалу информационно-коммуникационных, музыкальных, изобразительных средств, средств альтернативной и поддерживающей коммуникации, театрализованно-игровой деятельности и т.п. С целью активизации речевой деятельности детей важным является моделирование коммуникативных ситуаций, применение различных видов продуктивной деятельности. При реализации системного подхода в логопедической работе следует позаботиться о психокоррекционной направленности проводимых занятий.

Осуществление преемственности во взаимодействии с педагогом-психологом в случае посещения детьми с нарушениями речи коррекционных занятий педагога-психолога. Наблюдение за детьми во время занятий, анализ их речи, особенностей познавательной, личностно-коммуникативной сферы, поведения. Данные наблюдения дополняют материалы для составления речевой карты. Посещение занятий своих однокурсников, других специалистов центра (сурдопедагога, тифлопедагога, олигофренопедагога, педагога-психолога, специалистов службы оказания ранней комплексной помощи и т.п.).

Анализ опыта организации ранней комплексной помощи, социально-педагогической поддержки и психологической помощи детям с нарушениями речи в центре. Внедрение передового педагогического опыта в собственную деятельность. Самоанализ результатов самостоятельно проводимых студентом занятий и анализ результатов просмотренных логопедических занятий (самоанализ, наблюдение и анализ фиксируются в дневнике практики).

3. Консультативная деятельность.

Подготовка материалов консультирования родителей и педагогов. Консультирование родителей детей с нарушениями речи в рамках коррекционно-педагогической помощи. Приглашение родителей на коррекционные занятия и обучение их приемам закрепления умений и навыков, полученных детьми на занятии. По завершении занятия в индивидуальные тетради детей записываются домашние задания. В рамках консультативного приема предоставление консультаций родителям, воспитывающим детей с нарушениями речи, по вопросам, которые повышают осведомленность об особенностях речевого развития ребенка, причинах и механизмах нарушения речи, способах их преодоления и предупреждения.

Консультирование педагогических работников учреждений образования по вопросам выявления трудностей в обучении у обучающихся с нарушениями речи, осуществления педагогически обоснованного выбора форм, методов и средств обучения и воспитания при реализации образовательных программ специального образования, оказания коррекционно-педагогической помощи.

4. Методическая деятельность.

Совместное с учителем-дефектологом (учителем-логопедом), специалистами смежных профилей участие в подготовке и проведении семинаров, конференций, методических объединений специалистов центра, учителей-дефектологов (учителей-логопедов) учреждений специального образования, иных учреждений образования реализующих образовательные программы специального образования, пунктов коррекционно-педагогической помощи с целью изучения и распространения передового опыта коррекционно-педагогической работы.

Пополнение методического обеспечения коррекционно-педагогической работы с детьми, зачисленными на занятия к учителю-дефектологу (учителю-логопеду) центра за счет изготовления игрового дидактического, наглядно-иллюстративного демонстрационного и раздаточного материала по коррекции нарушений фонетико-фонематической стороны речи и обучению грамоте, формированию лексико-грамматической стороны речи и развитию связной речи, ознакомлению с окружающим и развитию познавательной сферы детей с нарушениями речи. Выполнение творческого задания.

Рекомендуется участие практикантов в обсуждении вопросов комплектования и распределения педагогической нагрузки в классах, группах интегрированного обучения и воспитания; составления учебных планов специального образования на уровне дошкольного и общего среднего образования; определения первоочередных задач коррекции физических и (или) психических нарушений применительно к каждому обучающемуся с нарушениями речи.