Глава III. Особенности обучения в физическом воспитании

Все педагогические требования к обучению в равной мере приложены и к физическому воспитанию как педагогическому явлению. Однако только в физическом воспитании предметом обучения являются двигательные действия как средство физи­ческого и психического совершенствования человека, и это опре­деляет особенности процесса обучения.

Обучение двигательным действиям

Наиболее специфичным и главным в процессе физического воспитания является активная двигательная деятельность уче­ников. Через нее происходит совершенствование физических и психических функций человека. Вместе с тем в органическом единстве ученики получают и специальные знания о физиче­ском воспитании.

Обучение в физическом воспитании есть организованный процесс передачи и усвоения систем специальных знаний и дви­гательных действий, направленных на физическое и психиче­ское совершенствование человека.

Результатом обучения в физическом воспитании является физическое образование.

Обучение двигательному действию (или физическому упраж­нению, если оно понимается как конкретное двигательное дейст­вие) — более узкая педагогическая задача. Термин «обучение двигательному действию» (или физическому упражнению) упот­ребляется в тех случаях, когда имеется в виду конкретное дви­гательное действие и сопутствующие ему теоретические сведе­ния. Так как двигательное действие представляет собой структу­ру входящих в него движении, то употребляется равнозначный термин «обучение движениям».

При обучении двигательному действию формируется двига­тельный навык (см. «Двигательные умения и навыки»), одно­временно происходит развитие соответствующих ему двига­тельных качеств: силы, быстроты и др. (см. «Двигательные качества»). Оба процесса сопутствуют друг другу, но не одно­значны по своим методам, а иногда и средствам. Поэтому в ре­альном педагогическом процессе акцентируют внимание или на обучении (формировании навыка), или на развитии двигатель­ных качеств (см. «Структура обучения»),

Особенности обучения двигательным дейст­виям. В процессе обучения двигательным действиям органиче­ски сочетаются не только образовательные и воспитательные задачи, но и оздоровительные. Ни в одной из общеобразователь­ных дисциплин так ярко не проявляются оздоровительные зада­чи, как в обучении двигательным действиям.

Образовательные задачи в обучении двигательным действиям также имеют свои особенности.

Ведущим компонентом процесса овладения учебным мате­риалом является активная двигательная деятель­ность учеников. Их учебно-трудовая деятельность требует прежде всего расходования потенциальных физических сил. Следовательно, чтобы понять некоторые закономерности учеб­ной деятельности ученика, необходимо учитывать общие за­кономерности работоспособности человека. Работоспособность зависит от нескольких факторов: наследственных, приобретен­ных в процессе жизни и способов регуляции деятельностью в конкретных условиях. Чем больше развиты эти факторы, тем большую работоспособность может проявить человек. В обыч­ных условиях человек использует только часть своей работо­способности. Другая часть, называемая резервной, может про­явиться только в условиях, предъявляющих к человеку повы­шенные или максимальные требования. Необычные условия не только стимулируют проявление резервной работоспособности, но и развивают способность человека к максимальной мобили­зации. В свою очередь, развитие подобной способности зависит от условий. Применительно к процессу обучения двигательным действиям оптимальные условия выражаются прежде всего в со­вершенстве методики обучения.

Другой особенностью обучения двигательным действиям яв­ляется формирование систем двигательных навы­ков. Только система двигательных действий определяет харак­тер физической подготовленности ученика. Но вариантов систем существует множество. Следовательно, они должны выбираться в зависимости от направленности физического воспитания и его конкретных задач. Способы определения этих систем опира­ются на многолетний опыт использования тех или иных двига­тельных действий и их теоретическое и экспериментальное обо­снование. Например, при разработке систем двигательных дей­ствий для школьных программ по физическому воспитанию, следуя принципу прикладности, были отобраны те действия, ко­торые имели наиболее тесные связи с жизненной практикой. Затем, чтобы система оказалась практически приемлемой, ис­ключались дублирующие друг друга действия или второстепен­ные. Для объективизации подобного процесса исключения в на­стоящее время применяются методы математической статистики. С их помощью прослеживаются величина и характер взаи­мосвязей элементов сходных двигательных действий. Величина связен, разумеется, колеблется в значительных пределах в зави­симости от пола и возраста школьников. Однако, например, бег на 30 м но сравнению с бегом па 60 м имеет наибольшее число связей с другими двигательными действиями и поэтому может рассматриваться как обобщенный показатель уровня развития локомоций ребенка (М. Л. Годик, 1966). Лазанье же и равновесне обладают относительной независимостью в системе дру­гих двигательных действий. Другими словами, результаты в этих действиях могут быть или высокими, или низкими независимо от результатов в других видах действий, а следовательно, они должны быть обязательно представлены в системе, разрабаты­ваемой для школьников (К. Д. Бакуниеие, 1967).

Третья особенность —связь с развитием комплекса двигательных качеств, которая реализуется в двух на­правлениях: 1) формирование двигательного навыка неразрыв­но связано с одновременным развитием двигательного качества, прежде всего специфичного для данного двигательного навыка; 2) развитие специфичного для навыка двигательного качества происходит наиболее эффективно при одновременном развитии других качеств. Например, при обучении бегу на короткие дис­танции развивается быстрота, но сама быстрота будет эффек­тивнее развиваться при оптимальном развитии силы, выносли­вости и пр.

Результативность обучения двигательным действиям опреде­ляется по достигнутым уровням физического образования и фи­зического развития. При правильной организации педагогиче­ского процесса овладение системами знаний и двигательных действий обязательно сопровождается повышением показателей физического развития.

Реализация образовательных задач органично связана с воспитательными задачами. Понятие о воспитываю­щем характере обучения выступает как одна из основных зако­номерностей физического воспитания. Любые физические упражнения без специально организованного процесса не имеют педагогической ценности, их воспитывающее воздействие пол­ностью зависит от качества педагогического процесса. Еще П. Ф. Лесгафт рассматривал мышечные упражнения как мощ­ное средство воздействия на психику человека, на его личность в целом.

Учитель физического воспитания, как и учителя других учеб­ных предметов общеобразовательной школы, обязан держать в поле зрения весь комплекс задач коммунистического воспита­ния подрастающего поколения. Однако специфика учебного предмета не только накладывает свой отпечаток на методику решения некоторых общих задач воспитания, но и выдвигает ряд частных воспитательных задач, наиболее характерных для фи­зического воспитания:

• воспитание привычки к систематическим занятиям физи­ческими упражнениями. Эта привычка значительно помогает решить проблему недостаточности двигательной активности со­временного человека, так как приучает находить возможности для ежедневных самостоятельных упражнений;

• воспитание мужества и умения преодолевать физические трудности. Освоение многих двигательных действий сопряжено с определенным риском, требует максимальных физических и психических напряжений, приучает выполнять значительные нагрузки на фоне неполного восстановления;

• воспитание гигиенических навыков и привычек. Эффек­тивность физических упражнений во многом зависит от правиль­ного использования гигиенических факторов. Сам процесс обучения двигательным действиям сопряжен с воспитанием по­требности к соблюдению режима работы, питания, сна, к уходу за своим телом, одеждой и пр.;

• воспитание правильных взаимоотношений среди учени­ков, которые строятся на основе общности интересов к двига­тельным действиям и, как правило, имеют ярко выраженную эмоциональную напряженность. Повышенный взаимный контакт занимающихся, часто разного пола, с элементами взаимопомо­щи и соперничества — все это создает неограниченные возмож­ности для воспитания дружбы и высоконравственных отноше­ний между мальчиками и девочками;

• воспитание самостоятельности в двигательных действиях. Относительная свобода перемещения учеников в зале или на спортивной площадке, с одной стороны, предъявляет особенно высокие требования к самоорганизованности учеников, а с дру­гой— создает условия для воспитания ответственности за свои действия, сознательного отношения к своей двигательной актив­ности и к способам ее осуществления;

• реализация и общих и частных воспитательных задач протекает в условиях повышенного и специфичного контакта учителя с учениками (коммуникативный компонент деятельно­сти учителя). Относительная свобода перемещения учеников осложняет управление процессом обучения. В результате учите­лю приходится использовать разнообразные способы контакта с учениками, но прежде всего те, которые основаны на двига­тельной активности самого учителя (перемещения с целью вы­бора наиболее удобного места для руководства, показ физиче­ских упражнений, помощь, страховка и пр.).

Полноценное решение всех воспитательных задач в процессе обучения двигательным действиям возможно лишь при систе­матическом планировании их одновременно с образовательными задачами.

Решение оздоровительных задач при обучении дви­гательным действиям осуществляется всем комплексом средств физического воспитания. Сам предмет обучения связан с интен­сивным воздействием на физические и психические функции уче­ника. Это накладывает свой отпечаток на содержание и методи­ку обучения.

Обучение дифференцируется в соответствии с медицинскими показателями, на основе которых все ученики делятся на- три группы: основную, подготовительную и специ­альную.

Содержание учебного материала и нагрузки, задаваемые ученикам, должны строго дифференцироваться по возрасту, полу и физической подготовленности. Нарушение этого требо­вания приведет не просто к неусвоению учебного материала, но и к подрыву здоровья учеников.

В самом процессе освоения двигательного действия, даже при условии грамотно организованного обучения, заложена опасность травматизма. Это, естественно, требует от учителя и особенно тщательной подготовки мест занятий физическими упражнениями, и соблюдения организованности в действиях учеников, и постоянной готовности к помощи и страховке учени­ков и пр.

Эффективность обучения двигательным действиям имеет прямую зависимость от организации внешних факторов, кото­рые, с одной стороны, прямо влияют на процесс освоения физи­ческих упражнений (исправность спортивного инвентаря и пр.), а с другой — определяют степень реализации оздоровительных задач (чистота мест занятий, воздуха и пр.).

Перечисленные особенности обучения двигательным дейст­виям требуют от учителя не только психолого-педагогических знаний, но и высокого уровня анатомо-физиологической и ме­дицинской подготовки.