Глава XIV. Теоретические основы профессиональной физической подготовки

Трудовая деятельность и способность к труду

В развитом социалистическом обществе труд стал основным условием обеспечения не только жизнедеятельности, но и гар­монического воспитания личности, развития ее физических и духовных способностей. Одним из основных факторов, опреде­ляющих новый характер труда, является его производитель­ность. Производительность труда зависит от условии объектив­ных и субъективных. Объективные определяются главным образом развитием науки и техники, субъективные — сознатель­ностью и активностью людей, способностью отдельных, лично­стей овладевать знаниями, умениями и навыками. Субъектив­ные предпосылки тесно связаны с уровнем образования и си­стемой учебно-воспитательной работы в учебных заведениях, го­товящих работников народного хозяйства.

Одним из основных условий успеха в подготовке кадров яв­ляется изучение и развитие общих и главным образом профес­сиональных способностей будущих тружеников.

Общие способности можно определить как совокуп­ность таких индивидуальных свойств активно действующей лич­ности, которые облегчают овладение знаниями, умениями и на­выками в различных видах деятельности и совершенствования в них. Высокий уровень развития общих способностей создает условия для развития способностей профессиональных.

Профессиональные способности — это структу­ра достаточно стойких, хотя и изменяющихся под влиянием вос­питания индивидуально-психологических качеств личности, ко­торые на основе компенсации одних свойств личности другими определяют успешность обучения в конкретной трудовой дея­тельности, выполнения ее и совершенствования в ней (К. К. Пла­тонов, Г. Г. Голубев, 1973). Развитие профессиональных спо­собностей положительно влияет на совершенствование интел­лекта, улучшение общих способностей.

Каждый вид деятельности предъявляет специфические тре­бования к общим и профессиональным способностям. Поэтому их развитие в педагогическом процессе должно осуществляться в разумном сочетании. Хотя развитие профессиональных спо­собностей и имеет исключительно важное значение в подго­товке квалифицированных специалистов, тем не менее учебно-воспитательный процесс должен также предусматривать все­стороннее изучение и воспитание личности.

В ряде видов деятельности наблюдается совпадение требова­ний к человеку с характером воздействий на него. При этих условиях образуются своего рода заготовки для развития спо­собностей, необходимых в избранном виде деятельности. Такие способности называет потенциальными. 'Гак, в различ­ных водительских профессиях успешность овладения умениями и навыками в большой степени зависит от координации движе­ний, быстроты и точности двигательных реакций, способности распределять и переключать внимание, оперативного мышления и эмоциональной устойчивости.

В уровне способностей отмечаются большие индивидуальные различия, У некоторых лиц количественные показатели отдель­ных способностей в несколько раз превосходят средне групповые показатели. Обусловлено это природными отличиями одного че­ловека от другого и главным образом индивидуальными услови­ями жизни. В связи с этим к определенному виду деятельности одни лица более способны, другие менее, а третьи могут быть отнесены к числу неспособных (например, к летной деятель­ности).

Выделяются две основные группы причин, обусловливающих развитие способностей: внутренние и внешние, действующие в тесной взаимосвязи. Внутренние причины — это индиви­дуальные природные свойства человека и его собственная созна­тельная активность; внешние — условия жизни, обучения, воспитания, трудовой деятельности.

Соотношение между внутренними и внешними причинами можно представить в виде следующей схемы. Определенные анатомо-физиологические свойства человека или индивидуальные задатки, созревая и развиваясь, с возрастом проявляются в ви­де склонностей человека к каким-либо более или менее опре­деленным видам деятельности, а при соответствующих благо­приятных условиях могут быть развиты к вполне определенному виду деятельности (потенциальные способности). В ходе учеб­ной, а затем и самой профессиональной деятельности при высокой и сознательной активности самой личности потенциальные спо­собности развиваются в актуальные способности. Со­стояние этих способностей в значительной мере определяет ус­пешность овладения профессиональными знаниями, умениями и навыками. Благодаря им создается определенный продукт тру­да. Последний сам по себе уже является стимулом для его усовершенствования с целью удовлетворения вновь возникших более высоких физических и духовных потребностей человека и как следствие появляется необходимость в воспитании личности с еще более высокими возможностями.

По мере развития общества все более важной побудитель­ ной силой этого процесса становятся внутренние причины: ком­ монистически осознанная потребность в труде; привычка трудиться без особого вознаграждения в полную меру своих способностей; радость и наслаждение «игрой» своих физических и духовных сил, творческими возможностями и результатами труда.

Физическое воспитание как средство и метод развития способностей к труду

С помощью специальных физических упражнений и методи­ческих приемов можно своевременно оценивать и развивать как общие, так и профессиональные способности. Часто в итоге свое­временной и систематической специальной .тренировки лица с низкими исходными показателями добиваются высоких резуль­татов в развитии своих способностей. Иногда удается вскры­вать с наименьшей затратой времени и материальных ресурсов богатейшие потенциальные возможности человека в успешном овладении профессиональными умениями и навыками. Происхо­дит это в результате положительного переноса эффекта занятий физическими упражнениями на профессиональную деятельность. Перенос может осуществляться как в пределах отдельных спо­собностей, так и всех свойств личности. Величина и многогран­ность такого переноса зависят от того, в какой мере учитыва­ются требования профессиональной деятельности в процессе учебных занятий и воспитательной работы.

Занятия физическими упражнениями при узкой спортивной специализации, когда все направлено только на достижение спортивного результата, могут усиленно развивать несвойствен­ные данной профессии функции организма и психические про­цессы. В этом случае занятия спортом будут не облегчать, а, наоборот, затруднять овладение профессиональными умениями и навыками. Произойдет так называемый отрицательный пере­нос эффекта спортивных занятий на успешность овладения про­фессиональной деятельностью.

Следовательно, средства и методы физического воспитания должны быть подобраны и организованы таким образом, чтобы максимально способствовать трудовой деятельности. Реальная возможность этого влияния заложена в наличии некоторых об­щих характеристик трудовой деятельности и физического воспи­тания. В отдельных видах труда и физических упражнений существует достаточно выраженная общность в функционирова­нии органов и систем организма, в структуре и проявлении пси­хомоторных процессов, обеспечивающих двигательные дейст­вия, в тренируемости психомоторных способностей. Все это таит в себе огромные возможности физических упражнений в изуче­нии и развитии у занимающихся профессиональных способ­ностей.

Основными общими условиями успеха в трудовой деятель­ности и в физическом воспитании являются: сознательное и ак­тивное отношение к деятельности, строгое соблюдение дисцип­лины, ответственность за порученное дело, за его качественные и количественные показатели, соблюдение социалистических норм поведения в коллективе и др. Как и при трудовой деятель­ности, склонности к определенным видам физических упражнений могут быть с большим эффектом развиты в спортивные спо­собности. Достигнутый спортивный результат, как и продукт труда, является одним из мощных стимулов совершенствования учебно-воспитательного процесса с целью достижения еще бо­лее высокого спортивного результата.

Наряду с некоторой общностью, трудовая деятельность име­ет принципиальные отличия от физического воспитания. На со­временном уровне развития социализма труд обязателен для каждого здорового человека. Физическое воспитание — дело до­бровольное. Оно не служит источником дохода, средством обес­печения жизненных потребностей человека и проводится в сво­бодное от работы время.

Труд, как правило, не требует систематических предельных напряжений физических и духовных сил человека. Законами о труде предусмотрена оптимальная нагрузка в течение рабочего дня, недели, года. Спортивная деятельность невозможна без си­стематических в течение многих лет больших и периодически предельных физических и психических напряжений.

В трудовой деятельности человек несет ответственность по закону (или в административном порядке) за качество своего труда, за соблюдение трудовой дисциплины. Занимающийся же физическими упражнениями лишь морально отвечает перед пе­дагогом, коллективом за свою дисциплину, за результаты своих спортивных выступлений.

Эти особенности физического воспитания не противопостав­ляются трудовой деятельности, а, наоборот, используются для повышения эффективности профессиональной физической под­готовки.

Физические упражнения как метод изучения способностей

В связи с бурным прогрессом науки и техники быстро меня­ются и постоянно растут требования к человеку. Противоречия между возможностями техники и способностями человека долж­на нивелировать педагогика. Умение развить и использовать способности человека позволяет полнее реализовать возможно­сти техники, уменьшить процент отстранений по профессиональ­ной непригодности. Педагоги должны изучать способности об­учаемых лиц, индивидуализировать подход при профессио­нальном отборе и в ходе учебно-воспитательного процесса. Зна­ние своих способностей и потенциальных возможностей самим человеком имеет огромное значение для вступающего в трудо­вую жизнь.

Метод физических упражнений по сравнению с аппаратурными и бланковыми обладает существенны­ми достоинствами. При выполнении физических упражне­ний человек проявляет максимальную активность, а следова­тельно, наиболее полно раскрывает свои способности и обнаруживает недостатки. При умелом методическом оформлении занятий физическими упражнениями можно изучать состояние отдельных профессионально важных способностей, а при лич­ностном подходе и потенциальные возможности их дальнейшего развития.

Изучение структуры способностей к определенному виду про­фессиональной деятельности можно представить в виде следую­щей системы мероприятий.

I. Изучение деятельности учащихся в процессе овладения избранной профессией. I. Выделение основных сто­рон подготовки, определяющих сущность профессии: а) обще­ теоретических и профессиональных знаний; б) профессиональ­ных умений по наладке и ремонту техники; в) способов выполнения трудовых операций. 2. Определение требований, которые предъявляет профессиональная деятельность к учащимся.

II. Изучение способностей, необходимых для ус­пешного овладения избранной профессией: а) анализ литератур­ных данных; б) опрос квалифицированных специалистов, мастеров производственного обучения; в)психолого-педагогический анализ профессиональной деятельности; г) анализ зависимости овладения профессиональными умениями от состояния способностей; д.) определения меры значимости каждой из выявленных способностей.

3. Установление характера взаимосвязей между профессиональными способностями. 1. Внутренняя взаи­мосвязь: а) определение основных психофизиологических меха­низмов, лежащих в основе каждой способности; б) выявление общности и различий в механизмах; в) установление тесной взаимосвязи между способностями. 2. Внешняя связь: а) изуче­ние специфических условий деятельности, в которых проявляют­ся способности; б) определение степени интенсивности, одновре­менности, последовательности проявления способностей.

4. Оценка способностей. 1. Б ходе занятий физи­ческими упражнениями: а) с помощью контрольных физических упражнений; б) путем наблюдений за проявлением функцио­нальных возможностей организма, двигательных и психических профессионально значимых свойств личности занимающихся.

2. В лабораторных условиях: а) с помощью аппаратурных и бланковых методов; б) путем проведения специальных бесед.

3. В повседневной жизни: а) путем систематических наблюде­ний за поведением, деятельностью, проявлением профессио­нально значимых свойств в различных ситуациях; б) методом независимых характеристик, получаемых от педагогов, имею­щих дело с исследуемыми лицами. 4. В условиях профессио­нального обучения: а) путем систематических наблюдений за отношением учащихся к профессии, к учебе вообще и к различ­ным учебным предметам профессионального обучения; б) по­средством оценки успешности овладения наиболее ответственными трудовыми действиями в различных изменяющихся усло­виях; в) выявлением основных способностей, за счет которых достигается успех или, наоборот, возникают затруднения s силу недостаточного их развития; г) изучением компенсации слабо развитых способностей за счет более развитых способно­стей, усилий самого учащегося и педагогического искусства.

V. Развитие способностей. 1. На занятиях физиче­скими упражнениями: а) методом систематического применения специальных упражнении и соответствующих приемов; б) установлением системы контрольных нормативов и заданий по периодам обучения; в) культивированием таких видов спорта, которые обладали бы наибольшими возможностями положительного переноса эффекта тренировки на профессиональную дея­тельность. 2. В ходе профессионального обучения на занятиях по общеобразовательным и специальным теоретическим и прак­тическим дисциплинам.

VI. Анализ структуры способностей в динамике: а) в различные периоды становления профессионального мастерства; б)в усложненных различными обстоятельствами (внешними факторами, высокой ответственностью, большой ин­тенсивностью и др.) условиях.

Изучение структуры способностей в статике позволяет опре­делить их состав, взаимосвязь, степень профессиональной зна­чимости и др. Анализ способностей в динамике дает возмож­ность программировать их развитие с учетом изменении требо­ваний, предвидеть эффективность деятельности, заранее подго­товить к трудностям.