Планирование учебной работы

Сущность и значение планирования. Под планированием учебной работы подразумевается определение рациональной последовательности и оптимальных сроков прохождения программного материала в системе уроков физического воспитания. Планирование позволяет предвидеть реальные результаты пред­стоящей работы, определить наиболее рациональные пути их достижения в соответствии с частными задачами каждого из этапов обучения, наметить четкую программу действий учите­ля и учащихся, обеспечивающую наибольшую продуктивность их совместной деятельности.

Формы планирования. Различают две формы планирования учебной работы: тематическое и поурочное. С При тематическом планировании содержание учебной программы делится на темы, каждая из которых рас­членяется на подтемы. Например, тема «Бег с низкого старта» может быть представлена подтемами—стартовые позы, выбе­гание по сигналу, стартовый разбег и др. Последовательность изучения подтем устанавливается с учетом причинно-следствен­ных зависимостей между компонентами двигательного действия, структуры процесса обучения и логики учебного процесса. Для каждой темы и ее подтем определяются учебные задачи. Зада­чи подтем распределяются в тематической последовательности по сериям (системам) уроков. В соответствии с каждой зада­чей подбирается комплекс средств и методов ее решения. Поурочное планирование заключается в последо­вательном определении задач и содержания каждого из уроков в порядке расположения их в целостном курсе обучения. При этом должна быть обеспечена преемственность задач и содер­жания учебной работы в пределах серил уроков, отводимых для изучения отдельных тем, учебных четвертей и годового учебного цикла.

Требования к формулировке учебных задач. 1. Учебная за­дача должна выражаться в глагольной форме и иметь харак­тер целевой установки (примеры см. ниже в «Четвертном плане»).

2. В формулировке задач должны быть отражены с возмож­но большей определенностью конечные результаты учебной дея­тельности, которые предполагается достичь за планируемый период обучения— год, четверть, серию уроков, отдельный урок.

Выполнение этого требования усложняется двумя обстоя­тельствами. Во-первых, результаты деятельности учеников на уроках проявляются разнообразно, и для оценки требуется ис­пользование различных методов. Например, результаты овла­дения техникой физического упражнения могут определяться визуально; сдвиги в развитии двигательных качеств — с по­мощью контрольных испытаний; результаты усвоения знаний — путем опроса. Во-вторых, усвоение знаний, двигательных уме­ний и навыков, изменения в развитии двигательных качеств носят поэтапный характер, причем эти этапы вариативны по времени и часто не поддаются четкой градации. Наиболее конк­ретно могут быть сформулированы задачи для тех видов деятельности, в которых явно различимы границы относительно за­конченных этапов усвоения учебного материала, а результаты могут быть определены путем непосредственных наблюдений в процессе обучения. Например, образовательные задачи по формированию двигательных умений и навыков должны выра­жаться в категориях—«ознакомить...», «научить...», «закрепить навыки в выполнении...», «совершенствовать учащихся в техни­ке выполнения...» и т. п. Это будет соответствовать последова­тельности этапов обучения двигательным действиям.

Задачи по развитию двигательных качеств приобретают тем большую конкретность, чем длительнее период планируемого времени. Например, вполне реально поставить задачу на чет­верть: «Содействовать развитию силы до уровня, обеспечива­ющего выполнение норм II ступени комплекса ГТО по подтя­гиванию на перекладине». В наиболее общей форме обычно ставятся задачи по воспитанию нравственных, моральных и воле­вых качеств, так как, хотя они и проявляются во внешних дейст­виях занимающихся, весьма затруднительно выделить в процес­се их развития завершенные периоды.

Этапы планирования. Независимо от формы планиро­вание должно начинаться с изучения «Объяснительной записки» к учебной программе. Затем анализируется программа и опре­деляются рациональные объемы, содержание и последователь­ность прохождения ее разделов по четвертям учебного года. При этом следует учитывать количество учебных часов, отводимых программой на изучение каждого раздела, число уроков в от­дельных четвертях, а также реальные возможности (количество праздничных дней, климатические условия и пр.) освоения конк­ретных видов учебного материала в различных четвертях и ме­сяцах (например, легкая атлетика — сентябрь, май; лыжная подготовка — январь — февраль, и т. д.).

Отобранный для прохождения в четверти учебный материал распределяется по сериям уроков, каждая из которых отводится для изучения преимущественно одного вида упражнений, вы­бранного в качестве ведущего. Количество уроков в серии опре­деляют с учетом сложности упражнений, уровня готовности уче­ников к их усвоению и общего объема запланированного на серию уроков материала. Внутри каждой серии учебный мате­риал подразделяется на еще более мелкие части, составляющие содержание отдельных уроков. Последовательность его прохож­дения в смежных уроках обусловлена логикой учебного про­цесса.

Заключительным этапом планирования является постановка учебных задач и уточнение содержания учебной работы для каждого из последовательных этапов учебно-воспитательного процесса.

Рекомендуемая методика разработки задач на учебный год, четверть, урок. Дифференцируя задачи, обобщенно сформулированные в программе для отдельных ступеней школьного обра­зования (I—III, IV—VIII, IX—X классы), определяют задачи на учебный год с учетом конкретного содержания программ каждого класса. Нет необходимости в более подробном их уточ­нении, так как оно сведется к перечислению видов двигатель­ных действий и теоретических сведений, а также к дублирова­нию в процессе планирования соответствующих тем на четверть и урок.

Для определения задач на четверть необходимо иметь сле­дующие исходные данные: а) количество уроков в четверти; б) количество уроков по каждому из включенных в четверть разделов программы; в) количество и содержание тем, отведен­ных для изучения в четверти, и соотношение этих тем с об­щим содержанием разделов; г) уровень готовности учеников к усвоению планируемого материала; д) требования, кото­рые должны быть предъявлены к ученикам по окончании чет­верти.

В качестве примера приводится разработка задач на 1 четверть для IV класса. Количество уроков—18 (по легкой атлетике — 6, по баскетболу — 6, гимнастике — 6). Учи­тель должен выбрать темы теоретического и практического раз­делов программы, совокупность которых составит содержание физического образования на первую четверть. Затем подбирают­ся средства, которые способствуют более качественному усвое­нию техники изучаемых упражнений, а также обеспечивают оздоровительный эффект занятий. За основу принимается про­граммный материал для развития двигательных качеств: упраж­нения для развития скоростно-силовых качеств, прыгучести, быстроты (легкая атлетика, баскетбол), выносливости к уме­ренным нагрузкам {легкая атлетика), прыжковой (баскетбол) и силовой выносливости, подвижности в суставах и чувства рав­новесия (гимнастика).

Общее представление об уровне готовности школьников к ус­воению планируемого на I четверть материала дает анализ содержания учебной программы предыдущего класса. Напри­мер, при прохождении раздела легкой атлетики в III классе учащиеся получили первоначальные представления об основах техники бега по дистанции, прыжка в длину с разбега, овладе­ли навыками прямолинейного бега и некоторыми элементами техники бегового шага (вынос бедра, параллельная постановка стоп) и т. д. Знание перечисленного позволит точнее сформули­ровать задачи четверти.

Воспитательные задачи определяются в зависимости от уров­ня воспитанности конкретного контингента обучаемых. Если учитель не работал с классом в минувшем году, то может руко­водствоваться общими указаниями учебной программы, ориен­тирующими на формирование навыков самостоятельной рабо­ты, культуры поведения и пр.

Сформулированные в программе «Требования для учащихся» обобщенно выражают предполагаемые результаты обучения по каждому из разделов. Учитель должен выделить лишь требо­вания, соответствующие изучаемому в данной четверти мате­риалу. По видам упражнений, которые не отражены в програм­ме, но будут использованы на уроках, учитель сам определяет контрольные нормативы с учетом общих задач физического воспитания детей и их возможностей.

Располагая исходными данными, нетрудно наметить комп­лекс задач учебно-воспитательной работы на четверть. Образцы задач по формированию знаний, двигательных умений и навы­ков, развитию двигательных качеств приводятся ниже, в типо­вом плане на четверть.

Например, задачи на четверть по воспитанию самостоятель­ности могут быть конкретизированы следующим образом: а) со­действовать формированию умения оценивать качество соб­ственного выполнения упражнений и выполнения другим уче­ником; б) сформировать умение выполнять конкретные физи­ческие упражнения по словесному описанию; в) научить демон­страции разученных по заданию учителя упражнений утренней гимнастики; г) сформировать умение самостоятельно выполнять дополнительные (к разучиваемым па уроке) упражнения с целью развития двигательных качеств и т. п.

Задачи четверти конкретизируются в сериях уроков. Например, в соответствии с намеченным объемом и характером учебного материала на первую четверть изучение темы «Прыжок в длину с разбега способом согнув ноги» целе­сообразно планировать на четыре урока. Исходя из этого учеб­ную задачу можно сформулировать следующим образом: «На­учить основам рациональной техники прыжка в длину с разбега способом согнув ноги». Последовательность ее решения на уро­ках развертывается в системе частных задач: а) выявить уро­вень готовности учащихся к освоению техники прыжка; б) со­вершенствовать учащихся в выполнении элементов техники прыжка, изученных в III классе,— ускоряющегося разбега в со­четании с отталкиванием и мягкого приземления на обе ноги; в) научить согласованию движения толчковой ноги с энергич­ным выносом бедра маховой и движением рук и т. д.

Распределение частных задач по урокам осуществляется с учетом подготовленности школьников, объема учебного мате­риала, запланированного на каждый урок, предполагаемых взаи­мовлияний различных упражнений и пр. Некоторые задачи ре­шаются попутно, при выделении одной в качестве главной. Содержание частных задач обучения обусловливает направлен­ность работы по развитию двигательных качеств. В приведен­ном примере это будет развитие быстроты в беге, прыгучести, гибкости. Определяется и соответствующая тематика теоретиче­ских сведений на данный период работы: о значении овладения рациональной техникой прыжка для достижения резуль­тата, о технике выполнения изучаемых элементов прыжка и т. п.

Планирование сообщения теоретических сведений представляет значительную трудность. В програм­мах перечисляются сведения, прямо не связанные с техникой двигательных действий. Это ограничивает возможность их изло­жения непосредственно в ходе уроков физического воспитания.

В формулировках ряда тем не предусмотрена дифференцировка их содержания для отдельных возрастных контингентов учащихся. Например: идентичны темы «Правила самоконтро­ля...» в VIII и X классах; мало различимы по содержанию темы: «Двигательный режим учащихся...» в V и VI классах и т. д. Изучение отдельных тем требует хотя бы частичного ознаком­ления учащихся с содержанием материала для более старших классов. Например, темы «Самостоятельная подготовка уча­щихся к сдаче нормативов комплекса ГТО» и «Двигательный режим учащихся V класса» не могут быть раскрыты без ис­пользования материала «Гигиена одежды и обуви во время за­нятий физическими упражнениями» (VI класс) или «Правила самоконтроля» (VIII класс).

Поэтому, начиная планировать, необходимо проанализиро­вать содержание теоретических сведений каждого раздела учеб­ной программы. Это позволит составить представление о всем объеме теоретических сведений школьного курса обучения и классифицировать материал по направлен­ности: 1) сведения социально-политического характера («Забо­та партии и правительства о физическом воспитании пионеров н школьников»—IV класс, «Физическая культура и спорт — сред­ство всестороннего развития личности»—V класс и т. д.); 2) со­держание комплекса ГТО; 3) виды спорта, нашедшие отражение в школьных программах и комплексе ГТО («Виды гимнастики в школьной программе...»—V класс, «Виды гимнастики: спор­тивная и художественная...»—VI класс и т.д.); 4) сведения ги­гиенического характера (о режиме дня учащихся, о значении занятий различными видами физических упражнений и т. д.); 5) об основах организации и проведения самостоятельных заня­тий физическими упражнениями (V, VIII, IX, X классы).

Такая подготовительная работа облегчит в дальнейшем от­бор учебного материала, обеспечит логическую связь программ­ного материала разных классов.

При планировании теоретических сведений необходимо учи­тывать содержание и сроки всей учебно-воспитательной работы школы (проведение общественно-политических мероприятий, спортивных соревнований, изучение соответствующих тем по другим предметам и пр.). Например, тему «Роль комсомола в развитии физической культуры и спорта в нашей стране» (VII класс) целесообразно планировать к дню рождения комсомола или к сроку вступления школьников в ряды ВЛКСМ; «Значение сотрудничества в области спорта для укрепления мира и дружбы» (X класс) — к изучению по курсу «Обществоведе­ние» тем «Дело мира в руках народа», «Мирное сосуществова­ние» и т. д. Сведения о содержании ступеней комплекса ГТО, о видах спорта и влиянии их на организм, о правилах соревно­ваний и т. п. следует планировать с учетом последовательности изучения соответствующих видов упражнений. Темы, предлагае­мые программой к изучению в нескольких классах, планируются отдельными, относительно законченными и логично связанны­ми по содержанию частями, которые распределяются по годам обучения с учетом познавательных возможностей и интересов обучаемых. Например, темы «Режим дня» и «Двигательный режим учащихся» могут раскрываться в такой последователь­ности: IV класс—«Понятие о режиме дня и его значении. Вари­анты режима для учащихся I и II учебных смен»; V класс — «Понятие о двигательном режиме как обязательной части ре­жима дня школьника. Место в нем ежедневных физкультурных мероприятий, проводимых в школе (гимнастика до занятий и. пр.)»; VI класс—«Значение рационального двигательного режима для поддержания умственной работоспособности. Само­стоятельные занятия физическими упражнениями — важная часть двигательного режима» и т. д. Такой подход к вопросам планирования позволит связать обучение с жизнью, повысить в понимании учащихся практическую значимость теоретических сведений.

В основу планирования каждой отдельной темы должен быть положен принцип сообщения сведений в оптимальном объеме. В качестве примера приводится один из возможных вариантов планирования темы «Правила проведения разминки...» (IX и X классы): а) понятие о разминке как составной части занятий физическими упражнениями; б) воздействие разминки на орга­низм; в) структура разминки и назначение каждой из ее частей; г) принципы подбора упражнений для каждой из частей раз­минки; д) методика проведения упражнений в отдельных частях разминки; е) дозировка упражнений и продолжительность раз­минки; ж) различия в проведении разминки на занятиях по от­дельным видам упражнений; з) особенности разминки, прово­димой перед соревнованием; и) основы организации и прове­дения разминки с группой занимающихся. Тема планируется на серию уроков, изучение каждой подтемы связывается с прак­тическими действиями обучаемых.

Теоретические сведения, касающиеся техники физических упражнений, подбирает сам учитель. Они должны быть логично увязаны с изучаемыми двигательными действиями, с содержа­нием других учебных дисциплин и составлять лишь необходи­мый минимум, усвоение которого обеспечивает сознательное овладение разучиваемыми движениями.

Требования к составлению планов:

Реальность плана. План должен составляться с уче­том уровня подготовленности учащихся, состояния учебно-спор­тивной базы, наличия учебного оборудования, климатических и сезонных изменений и пр.

Конкретность. План должен иметь четкую структуру, конкретизирующую содержание отдельных его частей. В нем необходимо отразить систему соподчиненных учебных задач, на­метить сроки их реализации, определить последовательность прохождения основных разделов и видов упражнений учебной программы с учетом их взаимовлияний.

Вариативность. При составлении плана следует учи­тывать возможность изменения некоторых частных задач обуче­ния. Поэтому предусматривается внесение в содержание плана соответствующих коррективов (изменение сроков, перераспре­деление содержания учебного материала и др.).

Преемственность и перспективность плана обеспечиваются определением последовательности обучения с учетом сходства структурных компонентов движений (например, в легкой атлетике — от изучения техники бега к изучению прыж­ка в длину) и распределением учебного материала по урокам с учетом развивающего и воспитывающего эффекта предыду­щих занятий.

Простота и наглядность внешнего оформле­ния, компактность плана: использование графических средств изображения и условных обозначений; краткость и чет­кость формулировок при достаточной емкости их содержания. Все это позволяет четко разграничить основные структурные компоненты плана, достаточно лаконично и обобщенно выра­зить наиболее важные смысловые элементы, акцентировать вни­мание.

Основные планы учебной работы. В практике школьной работы основными документами планирования физи­ческого воспитания, осуществляемого в процессе обязательных уроков, принято считать годовой план, план на учебную чет­верть и на каждый отдельный урок.

Технология составления плана предполагает определенный порядок действий. Прежде всего определяется состав физиче­ских упражнений из раздела «Навыки и умения». Затем следует подобрать рациональные подводящие и подготовительные уп­ражнения. Содержание практического материала определяет тематику теоретических сведений.

Распределение учебного материала по урокам и компоновка отдельных частей его содержания осуществляются в соответ­ствии с системой учебных задач различных этапов учебно-вос­питательного процесса.

Годовой план—наиболее общий документ планирования, в котором систематизируется основное содержание учебной программы по четвертям, сериям и отдельным урокам; распределя­ются контрольные задания по выявлению качества учебной работы за отдельные периоды годового цикла; определяется цикличность повторения изучаемого материала с учетом обеспе­чения разносторонности оздоровительных и педагогических воздействий на занимающихся на протяжении всего учебного года.

Наиболее целесообразная форма — план-график. Он может составляться в одном из двух вариантов: либо на основе рас­пределения по урокам видов упражнений, составляющих со­держание учебной программы, либо распределения учебных задач, которые должны быть решены в течение учебного года. Поскольку целевое назначение данного документа планирова­ния— показать распределение содержания программного мате­риала по отдельным временным отрезкам годичного цикла учебной работы и соотношение в них отдельных видов упражнений, следует признать более приемлемым первый вариант.

План учебной работы на четверть. На основе содержания годового плана-графика составляются планы учеб­ной работы на каждую четверть. В них отражается все много­образие учебно-воспитательных задач, средств и методов их ре­шения на каждом этапе обучения. В соответствии с практикуе­мыми в школе формами могут составляться поурочные четверт­ные планы или тематические.

Поурочный план на четверть представляет собой краткое изложение основного содержания каждого урока, со­гласно распределению учебного материала в годовом плане-гра­фике и учебным задачам, определяемым учителем для отдель­ных занятий. В поурочном плане не принято раскрывать дета­лей каждого конкретного задания. Обычно указывается лишь главная направленность содержания частей урока. Вместе с тем при разработке содержания основной части урока целесообраз­но перечислить подводящие упражнения, а также контрольные, если они включены в урок.

Наиболее сложно обеспечить вариативность поурочного пла­на. Это объясняется тем, что при планировании содержания каждого урока трудно предвидеть реальные результаты учебно­го труда на срок до 2—2,5 месяцев, предугадать конкретные условия работы в столь отдаленном времени, эффективность педагогических воздействий на личность воспитуемых. Если сдвиги в физическом образовании и развитии учащихся ока­жутся меньшими, чем ожидалось, то учитель не сможет пол­ностью реализовать весь запланированный учебный материал. Перенос же его в последующие уроки нарушит равномерность прохождения материала и приведет к формализму в работе, отрицательно скажется на результатах учебно-воспитательного процесса,

В практике используется разное графическое исполнение по­урочного плана. Одно из наиболее целесообразных приведено ниже.

Четвертной план

занятий по физическому воспитанию учащихся класса

школы на I четверть учебного года (лег­кая атлетика —б уроков, баскетбол — 4 урока, гимнастика —б уроков)

Задачи-; 1) „

(Формулируются основные образовательные

2)-------------. оздоровительные и воспитательные задачи

8) на четверть)

№ уроков	Учебные задачи	Учебный материал частей урока	Примечания
		I \ II \ III

Тематический план целесообразно составлять по за­дачам с указанием главных средств их решения. Последова­тельность расположения учебных задач должна соответствовать логике изучения темы, обеспечивающей оптимальные условия для ее усвоения; предполагать обязательное усвоение каждой предыдущей подтемы для успешного усвоения последующей. Например, при изучении темы «Прыжок в длину с разбега» учащимся легче усвоить группировку в полете после предвари­тельного овладения правильным отталкиванием и приземлени­ем, а не наоборот. По сравнению с поурочным планом тема­тический представляет более широкие возможности для варьи­рования содержания занятий, так как тема планируется на серию уроков и принципиально неважно, каковым будет конк­ретное содержание отдельных занятий. Важно, чтобы тема была усвоена за отведенное на ее изучение количество уроков. Состав­ление плана по задачам позволяет также более четко опреде­лить конечную и промежуточные цели каждого из этапов учеб­но-воспитательного процесса. Образец подобного плана приво­дится ниже.

Конспект урока — конечный документ планирования учебной работы, который составляется на основе плача на чет­верть. Его отличает детализация задач и содержания. В нем на основе частных задач четвертного плана должны быть отра­жены конкретные задачи урока, прежде всего по фор­мированию двигательных умений и навыков как ведущих в школьном физическом образовании. Затем уточняются задачи по развитию двигательных качеств, воспитательные и по форми­рованию знаний. Задачи уточняются с учетом готовности уча­щихся к обучению на данном уроке.

В соответствии с задачами определяется содержание каждой части урока в такой последовательности: основная часть, подготовительная, заключительная. Намечаются основные, подводящие и подготовительные упражнения. Наме­чается дозировка каждого упражнения с учетом задач урока и уровня подготовленности учеников. Определяются наиболее дей­ственные методы обучения и воспитания, а также способы организации деятельности учащихся. Предус­матривается осуществление контроля за качеством усвоения учебного материала, дополнительные индивидуальные и домашние задания.

Типовая форма конспекта приводится ниже.

Конспект урона №

по физическому воспитанию учащихся —————— класса

Задачи:

1.____________________________________________________________

2.__ 3_______________________________________________________________________ 4.____________________________________________________________

Время проведения___________________________________________________

Место проведения ___________________________________________________

Необходимый инвентарь:_____________________________________________

Части урока и их продолжительность	Содержание	Дозировка	Организационно методические указания	Замечания по уроку
		] 1

Записи в конспекте должны быть краткими, но достаточно полными по смысловому содержанию; допустимы сокращения слов, но лишь принятые в русском языке и гимнастической тер­минологии.

Задачи урока перечисляются в такой последовательности; I образовательные задачи по формированию двигательных уме­ний и навыков; оздоровительные (включая развитие двигатель­ных качеств); воспитательные; образовательные по обучению знаниям.

Время проведения указывается по расписанию учебного дня (начало и окончание). Это поможет учесть уровень работоспо­собности учащихся при определении содержания урока.

В первой графе обозначаются части урока и продолжитель­ность каждой части с учетом возможности варьирования вре­мени в 1—2 мин.

Во второй графе записываются упражнения в соответствии с очередностью их выполнения на уроке (начиная с начального построения), а также действия учителя (сообщение задач урока и теоретических сведений).

В третьей графе обозначаются: все передвижения — в метрах или минутах; общеразвивающие упражнения, эстафеты, це­лостные двигательные действия (прыжок в длину, метания и пр.)—в количестве раз исполнения; перестроения — в коли­честве раз или во времени (когда используются однократно); игры — во времени. При этом целесообразно сочетать перечис­ленные показатели таким образом, чтобы в записи была наибо­лее полно выражена величина нагрузки по объему и интенсив­ности в совокупности.

Заполнение графы четвертой заслуживает особого внимания. В ней должны быть отражены методические приемы, используе­мые при обучении конкретным упражнениям, выделены наибо­лее важные детали техники упражнений, на которые следует обратить особое внимание в процессе обучения, даны указания по предупреждению типичных ошибок и т. п. В этой же графе фиксируются и методы нравственного воздействия. Например, использование положительных примеров поведения учащихся, отношения к работе, проявления моральных и волевых качеств и др. Здесь же указываются способы организации деятельности занимающихся, порядок смены мест занятий, снарядов и видов упражнений, подготовки и уборки инвентаря и т. п.; намечаются методы проверки и оценки качества учебной работы занимаю­щихся; записывается содержание домашних заданий. Записи могут быть пояснены рисунком, чертежом и пр.

Пятая графа заполняется после урока на основе критическо­го анализа и оценки реализации запланированного. В ней отме­чаются недостатки в содержании и организации урока, ошибки методического характера, которые следует учесть при подготов­ке к проведению последующих занятий.